“同課異構”高職藝術類專業課程思政教學模式初探*— —以安徽黃梅戲藝術職業學院戲曲表演專業為例

瞿小月

（安徽黃梅戲藝術職業學院公共基礎部）

“課程思政”不是增開一門新的課程，也不是開設一項活動，而是一種教育教學理念，一種思維方式。具體指的是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節，實現知識傳授與價值引領于一體，達到立德樹人、潤物無聲的教學效果。圍繞高職院校“專業教育與通識教育相融合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構建全課程育人格局。“以大美之藝繪傳世之作”是習近平總書記對藝術教育“以大美之藝繪最凝練”的希冀和囑托。弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代心身都健康成長。以大美之心育莘莘學子，藝術院校“課程思政”建設刻不容緩，各藝術院校應結合自身辦學特色，構建起具有藝術院校特色的“大思政”教育格局。

一、高職藝術類專業“課程思政”建設問題淺析

（一）實施“課程思政”建設的意識有待提高

雖然“課程思政”理念的提出已有幾年，但是高校思想政治教育“孤島”困境狀況以及思政教育與專業教學“兩張皮”現象未能得到根本改變。受傳統枯燥的說教式教學模式的影響，部分藝術類院校專業教師課程育人理念尚未引起足夠重視，甚至在專業實踐教學中，完全忽視價值觀引領教育，嚴重割裂了德、技教育的緊密聯系。主要原因首先是部分藝術院校目前尚未建立健全的“課程思政”教學考核評價機制及獎懲機制。具體表現為缺乏可行性長效性考核標準，從而導致課程思政建設流于形式，教學效果不明顯。同時考核監督機制不完善，導致教師難以從領導、同行和學生那里得到實時反饋，育人效果不突出。其次是部分專業教師自身思政育人觀念淡薄，受傳統的一言堂灌輸式教學模式的影響，重知識技能傳授，習慣性地教授唱念做打基本功或排演劇目，沒有深入挖掘教學內容中的德育元素，或是只流于形式，浮于表面，沒有做到“潤物細無聲”長期地將思政元素融于教學中去。

（二）實施“課程思政”建設的育人能力有待提升

“親其師而信其道”，育人者先要自育。藝術院校因其專業特性強及小班授課等特點，學生與專業教師相處時間長，受專業教師言行影響深遠。因此，藝術院校教師不但自身要有努力成為中華傳統優秀文化傳播者，做好學生引路人的思政意識，更要不斷提高在教學過程中，深挖教學內容中思政元素的能力。“打鐵還需自身硬”，教師作為“課程思政”的實施者、主力軍，肩負教書育人雙重職責。必須不斷提升自身綜合素養及教學能力。思政能力的提升需要教師打破傳統一言堂式教學模式的束縛，不斷創新教學方式，研究學習同行優秀課程思政教學案例，運用學生喜聞樂見的新穎教學法，提高學生課堂參與度，增加師生互動頻率，將枯燥的思政說教變為激發學生情感、提高學生審美的自覺行為。思政能力的提升還需要專業教師善于運用豐富的教學資源，擁抱新技術，從信息化教學平臺、網絡資源到名師講堂、案例等渠道，挖掘和整理盡可能豐富的可用教學資源。理解思政元素不僅指家國情懷、中華優秀傳統文化等宏觀價值理念。還應立足學科專業及教學內容實際情況，細化思政元素內涵。在教學過程中，引導學生學習藝術大師梅蘭芳疾惡如仇、艱苦奮斗、勤儉持家的愛國精神。感受傳統戲曲獨特的韻律之美，服飾之美。體會戲曲作品中善惡分明的人物形象、舍生取義的浩然之氣等。

（三）實施“課程思政”建設的機制有待完善

縱觀藝術類高職院校“課程思政”的實施情況，不難發現普遍存在推進發展機制體制建設不完善、方案不具體等問題。課程思政是一項宏觀的系統工程， 需要學院領導、各系部、教師、輔導員等全體員工自上而下的通力合作。學院層面沒有做好頂層設計和統籌規劃。三教改革不深入，沒有在教師、教學、教材三大關鍵因素上形成常態化考核評價機制。教師方面，尚未形成課程思政教師團隊建設,教師各自為營，未能形成合力。教學上，突出表現為課程設計缺乏藝術院校特色，缺乏對德育資源的整體規劃，大部分藝術院校的專業課程只是硬插部分思政內容，德育內容不能讓學生入腦入心。教材上，市場上藝術類教材相對匱乏，而且沒有實時更新“十四五”規劃教材。因此，需要各藝術類高職院校，結合地方特色和人才培養方案，自編校本教材或工作手冊式活頁教材，在教材編寫過程中需有機融入中華優秀傳統文化、革命傳統、法制意識和國家安全、民族團結以及生態文明教育，弘揚勞動光榮，技能寶貴，弘揚精益求精的專業精神、職業精神、工匠精神和勞模精神。此外，由于執行機制不到位，使得“課程思政”的推進斷斷續續，隨意性大，持續性弱。

二、高職藝術類專業實施“課程思政”可行性淺析

（一）藝術院校專業課特點

首先藝術院校專業課以小班授課為主的特點，使得學生與專業課教師深入交流的機會多，學生受專業教師言行影響也相對深遠。其次，藝術院校專業課的課時量占比高，核心專業課程貫穿學生整個學習階段，使得學生受專業課教師的影響長遠。最后，藝術生“重專業，輕文化”的心理傾向，使得學生對專業教師有著特殊的情感，在大部分藝術生的眼中，專業教師傳授他們日后賴以生存的專業技藝，因此對專業教師敬重、親近、服從。綜上，在藝術院校推進“課程思政”建設的必要性和可行性不言而喻。

（二）藝術院校學生特點

受市場經濟衍生的物欲橫流、金錢至上的扭曲價值觀影響，很多大學生錯把金錢當做衡量成功的標準，錯把享樂當做人生追求。而藝術院校學生，雖思維活躍、個性鮮明，但思辨能力有限，理想信念淡薄，對多元文化的認知水平也有局限，判斷事態有從眾心理，缺乏獨立思想。在網絡化各種訊息滿天飛的時代，很容易接觸一些低俗的藝術文化，價值觀容易受影響受腐蝕。由于高職階段的學生正處于青春叛逆期，他們中多數對主流文化冷眼旁觀，甚至嗤之以鼻。這些非典型的思想意識和認知特點，使得他們對傳統說教式思想政治課漠然聽之，而對專業技能課有著濃厚的興趣。筆者任職的院校有專業性極強的戲曲表演專業，表演系的學生們從小就開始專業的技能訓練，從唱念做打基本功到一臺劇目表演，從早功到晚訓，花費大量時間在專業學習上。而文化課課時量有限，有的甚至高職階段才開始開設少量的文化課程。欠佳的文化課學習習慣和薄弱的文化積淀，使得藝術學院學生對傳統思想政治教育類課程不感興趣。而對專業課堂及專業教師有著濃厚的情感，這就為課程思政的實施奠定了基礎。

（三）藝術院校特有的藝術資源

筆者所在的藝術院校，有著得天獨厚的藝術資源，例如專業小劇場、黃梅戲折子戲、腳本、國家一級演員等。這些資源都為開展特色的實踐教學提供了良好的基礎。專業教師可以創新實踐教學模式，可采用名師面對面專題研討、分組匯報、寫觀后感等實踐形式，還可鼓勵學生自編自演經典唱段，讓學生積極參與課堂，感知戲曲大師的風范，體會劇目中人物角色的情感，從而將德育元素內化于心，外化于行。

三、戲曲表演專業實施“課程思政”建設的有效途徑初探

（一）“雙師到堂，同課異構”思政教學模式

“同課異構”是指同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課的教研方式。廣義上的同課異構還可以指同一章節內容的不同模塊由不同學科的老師授課。“同課異構”法也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，參與者們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，取長補短，共享成功的喜悅。為促進教師專業成長，探索挖掘教學內容中的思政內涵和改革教學方法，提升教師教學業務水平和課程思政能力，以實現全員全過程全方位育人的目標，表演系定期開展集體備課及研討活動。教學活動以同課異構的形式展開，教師們針對學生的實際情況，結合學生的生活經歷、知識背景和情感體驗，根據自己對教材的不同理解，對教學策略的不同選擇，進行獨具個性的教學設計，賦予靜態教材以生命活力。同課異構的學習交流，互動研討的思維碰撞，為教師搭建了有效的學習交流平臺。同樣的主題，構建了不同的精彩。同課異構的形式，可以對課堂教學中呈現的亮點與問題進行分析、反饋，共同探討教學策略，交流教學經驗，促進了教師的專業成長。雙師到堂（文化課教師與專業教師）創新“思政+戲曲”課堂教學模式。思政教師與戲曲專業教師同上一堂課。例如可以先由一位思政課教師闡釋《天仙配》中董永的職業精神和理想信念，再由專業唱腔教師講授該作品所蘊含的家國情懷、孝道、真善美等價值觀。

（二）深挖教學內容中隱性思政元素

在教學中，教學內容所蘊含的德育資源一般分為顯性和隱性。顧名思義，顯性的德育內容在教學內容中直接變現出來，而隱性的德育內容是暗含在教學設計和教學目標里面的，需要教師具有強烈的思政意識和思政育人能力，合理設計規劃教學內容，運用適當的教學法，潛移默化、潤物細無聲地將思政元素傳遞給學生，讓學生自己去感悟、體會，從而內化于心，外化于行，變成踐行傳統文化的實踐者。例如，表演系戲曲表演專業“夫妻雙雙把家還”身段表演教學中，教師首先帶領學生欣賞經典影視片段，繼而示范展示身段動作，加強與學生之間的互動交流。講解每一個動作每一個眼神所代表的意義。最重要的是，口傳心授該經典片段背后的文化內涵：董永夫婦經受百日長工之苦，歷盡磨難既而回轉寒窯，對未來美好生活充滿憧憬，一路欣喜的喜悅心情。在教學過程中，除了對學生身段進行示范指導外，引導學生感受劇目中主人翁的忠貞不渝的愛情觀，仁愛孝悌的傳統美德，不畏權貴的精神品格以及該劇的服飾之美、唱腔之韻，切身感知作品所表達的熱愛生活、感恩奮進、與困難做斗爭等正能量。

（三）思政元素與時政熱點相結合

觀摩中西方經典戲劇，體會感悟中西方戲劇的差異。擴展學生國際視野，樹立學生文化自信，提升政治意識。例如在講授《天仙配》的歷史時，可探討當傳統戲曲與日新月異的科技產生碰撞時，將會擦除怎樣的火花。全新的3D實景演出效果，讓觀眾的觀賞體驗為之一新。進而闡釋中國先進的科技水平，引導學生堅持科技自信、文化自信。在組織教學過程中，聚焦當下時事政治，將課堂知識與現實生活接軌，讓課堂成為價值引領的風。在跨文化學習中，結合國際時政和國家政策，引發學生思考分析，提升學生的辯證思維，進一步理解黨和國家的大政方針。在立足課程的基礎上，擴展知識外延，融匯思政學習，提升學生學科核心素養，增強學生的愛國意識和責任擔當意識。戲曲作為中華傳統文化，有著悠久的歷史和獨特的魅力，隨著多媒體網絡技術的發展，戲曲正以前所未有的速度在全球傳播，成為講中國故事、傳遞中國文化的重要途徑之一。

（四）打造具有戲曲特色的思政課堂

邀請戲曲名家名師進課堂，與學生面對面交流。戲曲專業學生對戲曲大師具有很強的認同感。那些有情懷、有藝德、有操守的優秀戲曲大師是他們引以為傲的偶像，學院可邀請知名校友或有聲望的戲曲名家走進課堂現身說法，讓學生說出自己的理解和感悟，與戲曲名家現場互動交流。理論講授課上，借助戲曲德育資源，挖掘整理戲曲典型案例，讓思政課教師更加貼近戲曲藝術。曲目賞析課上，不僅要引領學生賞析戲曲唱腔、服飾、妝容之美，還要讓學生理解戲曲中的故事情節及蘊含的哲理。用名家大師高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論贏得學生。提升學生課堂參與度，在不知不覺中認同和踐行戲曲道德標準。此外，為提高專業教師參與熱情，可定期開展“最美思政課堂”系列公開課，把紅色教育“唱出來”“演出來”“寫出來”。

（五）創新實踐課堂形式

戲曲專業課程體系主要有專業基礎課，專業能力課，素質拓展課和公共文化課。專業基礎課和公共文化課都可借助“同課異構”、雙師到堂的形式以及展開線上線下混合教學模式。充分利用多媒體信息化教學平和資源，以教師為導演，學生為演員，真正實現以學生為中心，尊重學生差異化發展。其中的專業能力課也稱為專業實踐課，是戲曲表演專業的核心課程之一，也是最受學生喜愛的課程。該課程分為劇目賞析和劇目排演。劇目賞析側重圍繞提高學生審美和人文素養。因此，劇目賞析的實踐形式除了欣賞經典劇目片段外，可采用小組討論、分享觀后感、自制短視頻等實踐形式，讓學生真正領悟所欣賞的劇目。通過小劇目講大道理，厚植善惡分明、仁愛孝悌精神的文化基礎，真正起到育人潛移默化、立德潤物無聲的效果。

四、結語

綜上所述，高職藝術院校開展課程思政，意義非凡。無論對學生個人發展還是對全體教師教學改革都有深遠的影響。首先，課程思政建設需要學院全體員工的通力合作，建立完善的制度保障，形成長效化機制。其次需要施教者轉變傳統教學觀念，提高思政意識和思政育人能力。最后，創新教學方法，打造藝術院校特色的藝術思政課堂。培養既懂專業，又有思想的德技并重的藝術人才。隨著教育改革德的深化、課程思政的推進,以及專業教師思政意識提高，藝術類專業課一定能與思政課同向同行,發揮好雙師同堂、協同育人作用，把學生培養成德技并重、德藝雙馨的全面發展的藝術人才。