“線上線下”混合式教學模式在大學英語中的應用

張金龍

（遼寧石化職業技術學院）

在互聯網技術快速發展的大背景下，混合式教學模式越來越受到高校課堂的歡迎。特別是疫情期間線上教學的實際需要，使得各門課程都在不斷探索“線上線下”的混合式教學模式改革。大學英語作為高校學生的一門公共基礎課，也需要不斷探索教學模式改革，提升課堂的聽課效率和教學效果。

一、“線上線下”混合式教學模式簡述

“線上線下”混合式教學模式是利用信息化手段，將遠程學習或在線學習與線下教學相融合所開展的教學過程。混合式教學模式至少包括兩種教學模式實施形式：一是課前課中課后的整體設計，包括課前線上預習、課上線下講解、課后線上完成作業，也包括直接在課中智慧化平臺或信息化手段設計教學環節和內容，融合在授課當中，實現提升教學效果的目標。“線上線下”混合式教學模式將信息技術手段作為線下教學內容的重要補充，既幫助學生對線下教學未完成的內容進行補充學習，同時也豐富了教學形式，為師生交流提供了更多時間。因此，教師在使用“線上線下”混合式教學模式過程中，要發揮教師的主導作用和學生的主體作用，對課程進行有效設計。既要加強對線上教學的監控，又要加強對線下教學的把控，充分利用各種手段去調動學生學習的積極性、主動性，提升學生學習的興趣，發揮混合式教學模式的最佳效果。

二、大學英語課堂探索“線上線下”混合式教學模式的必要性

（一）從學生的角度看，增強英語課堂的吸引力

大學英語是高校公共必修課，有著以下幾個方面的特點：一是班型較大。由于大學英語是所有學生的必修課，所以很多高校的英語課往往是幾個班級混合在一起，這就存在一些弊端，例如為英語教師增加了課程的管理難度，師生互動少，學生學習效率低，考試不及格率高等。二是學生不重視。學生進入大學后更關心的是就業問題，所以更加重視專業課的學習，而忽視了公共課程的學習，很多學生學習英語課程的目的就是為了應付考試，或者為了考級和考研做準備，所以學生對英語學習不重視以及學習動機問題這都會影響課堂教學質量。三是學生英語學習興趣不足。英語學習基礎是影響學生學習興趣的重要因素，也是影響學生聽課效果的重要因素。傳統的英語課堂教師一言堂，學生本身基礎不好就聽不懂，如果不采取有效的教學方法改革手段去提升學生學習興趣，那么英語課堂教學質量也是可想而知的。

（二）從教師角度看，是提升英語專業教學能力的重要手段

不斷探索英語教學模式改革是大學英語教師提升專業能力素質的重要內容。由于英語課程班型大，英語教師往往在教學改革方面投入的精力并不多，習慣于傳統的講授法，課堂管理也比較松散，所以英語課堂教學效果并不理想。進行“線上線下”混合式教學模式改革對于教師來說，主要有以下優勢：一是提升把握教學內容的能力。進行教學模式創新是基于對教材、教學內容非常熟練的基礎上所進行的重新整合內容的一種方式，改革的過程本身也是熟悉教學內容、整合教學內容的過程；二是進行“線上線下”混合式教學模式改革可以提升教師信息技術應用能力。當前已經進入信息化時代，如何用學生喜聞樂見的方式開展教學是教師必須去面對和探索的問題。所以探索“線上線下”教學模式改革需要教師去不斷去學習、研究，這也是提升的過程。三是有助于提升教師教學方法改革能力。“線上線下”混合式教學不單單是將信息技術手段與線下教學相融合，更重要的是在其中穿插互動式、討論式、訪談式、表演式等教學方法改革的內容，教師在設計課程過程中，也需要不斷去研究各種有效的教學方法，因此，這也是提升教師教學方法改革能力的重要體現。

（三）從教學效果來看，具有傳統教學不具備的優勢

一是加強了教學管理。“線上線下”混合式教學模式不僅是教學內容和形式的創新，更是教學管理上的創新。傳統課堂教學管理的點名可以通過智慧平臺簽到來實現，特別是對公共課的大班型課堂來說不僅是節約了時間，還加強了課堂管理；此外，智慧教學手段例如雨課堂、學習通等還有彈幕、隨機點名、討論、隨堂測試的功能，教師提出問題后可以利用這一功能與學生互動，叫學生回答問題，了解學生的聽課情況和學習情況。二是提供了學生學習的數據，幫助教師改進教學。智慧教學手段能夠反饋學生課前完成教師布置的預習任務、課上互動、到課情況、隨堂測試以及完成作業的情況，實現了準確無誤快速記錄教學活動和學生活動的數據，方便教師在考評時準確給予學生成績，確保了考試的公正公平，也為教師改進教學和方式提供了數據參考。同時，教師利用智慧手段可以及時與學生進行課前、課中、課后的互動，幫助學生解答疑問，了解學生學習后的知識掌握情況，有利于打造和諧融洽的師生關系。三是突破了傳統教學的時間和地點限制。網絡資源和智慧手段可以實現隨時隨地教學和學習的目標，所以這也使得“線上線下”混合式教學模式打破了時間和空間的限制，實現了學習的自由化和個性化。學生利用信息技術手段也可以在課前、課后進行自我學習，提升了學生的自主學習和主動學習能力。

三、大學英語“線上線下”混合式教學模式的平臺選擇

（一）多元化的智慧課堂教學平臺

“線上線下”混合式教學模式的應用首先要選擇好適宜的課堂教學平臺，這種多元化的教學平臺能夠實現大數據技術，能夠與學生實時互動，還應該具有檢驗學生學習效果的功能，既能夠實現提升教學質量的目標，也能夠實現提升教師教學針對性這一目標。可應用的智慧課堂教學平臺可選擇“雨課堂”。雨課堂是2016年由清華大學與學堂在線共同推出的智慧教學工具，它依托微信，能夠將線上與線下緊密結合，將PowerPoint利用微信實現同步，既可以實現線上教學功能，也可以實現線下教學中實時接收幻燈片、“彈幕”討論、實時答題等新的課堂互動形式。雨課堂可以很好地將線上線下教學相結合，實現了線上線下教學模式的自由切換，使學生在教師的啟發、引導和監督下，既完成線上教學任務，又完成線下教學目標，實現了教與學的統一。

（二）教學輔導系統平臺

教學輔導系統是線上線下混合教學模式的延伸，也是對線上教學的重要補充。很多線上教學平臺都具有這種功能。例如超星學習通平臺，可以上傳課程資源，內存較大，既可以上傳教師錄制的課程資源，也可以上傳一些網絡上查找的資源以及優質的微課、慕課資源等，這些都是供學生在線下學習外可以利用的學習資源；學習通還有討論、作業、考試、投票等功能，教師可以在課后將討論題發至學習通，也可以制作一些試卷作為課上和課后以及線上考試的內容，總之學習通功能比較強大，可以作為課堂教學以及線上教學的輔導平臺，既滿足了學生學習的個性化求，也可以加強對學生的知識鞏固與拓展。

（三）教學質量考評系統平臺

教學質量考評系統平臺是對傳統考試的手段和平臺的補充。一是很多智慧平臺具有數據統計功能，能夠將學生的課上、課前和課后表現用數據的形式記錄下來，這為教師進行公正的考核提供參考；二是教師可以借助智慧平臺進行過程性考核與學習后的統一綜合測評，特別是在疫情期間，拓展了考核的渠道和范圍，有助于開放性考核的實施；三是在過程考核中，利用智慧化手段能夠幫助學生在線提交作業，實施提供共享的綜合評價數據，這也使對學生的考核更為全面、客觀，能夠提供考試的綜合性評價結果。

四、“線上線下”混合式教學模式在大學英語中的構建思路

（一）課前設計

大學英語課程中，在課前教師要認真分析學生學情和教學內容，對教學形式、教學環節等方面要進行科學的設計，特別是針對每節課英語文章的內容去選擇合適的智慧教學手段或平臺以及教學資源，例如“新理念外語網絡教學平臺、朗文交互學習平臺、Unipus、SPOC、MOOC、微視頻、音頻等，并將其合理分配在課前所布置的預習資源中，制作導學內容并在課前向學生進行布置。學生可以根據教師選擇使用的智慧平臺向學生布置各種形式的課前預習內容，如觀看視頻、問題討論、內容投票等，引導學生根據教學內容需要先學一步，既改變了以往讓學生預習效果不好的弊端，用這種學生喜聞樂見的方式也會增強學生課前預習的效果，幫助學生了解課程學習目標。同時教師也能夠利用智慧化平臺的后臺數據統計功能了解學生預習情況，一舉多得。

（二）課中設計

1.線上智慧學習鋪墊

英語教師已在課前進行了預習布置，學生在預習中實現了這樣幾個目標：一是基本了解本節課的教學目標、教學主題和教學內容，明確了教學任務。二是學生明確了學習中存在的問題。學生通過預習的環節，會根據教學內容產生一些疑問和需要教師重點講解去理解的問題，這有助于在課上與教師的互動；三是在課前學生已經熟悉智慧化平臺或系統，這對于后續課上的使用也奠定了基礎。

2.課上打造線上線下優質課堂

線下課堂主要是進行面授的學習階段，通過線下有針對性性的講解和充分利用智慧平臺的功能打造高效的課堂。主要按照以下步驟實施：一是課堂組織。上課前，教師要利用智慧平臺完成考勤工作。可以選擇雨課堂的進入課堂打卡，也可以在超星學習通發布簽到，筆者更為提倡的是超星學習通的位置簽到功能，教師可以設置50米內的簽到設置，避免未到課的學生虛假簽到。二是授課。教師在講解英語單詞時，可以使用以上線上手段，包括隨機提問，讓學生來讀；還可以播放優質的講解資源，補充課堂教學內容；在講解課文時，一是可以利用雨課堂的彈幕功能，對于教師講解課文中的詞、句、語法等進行即時互動，當時存在的問題即時解決。二是教師可以播放與課文主題相符的優質視頻資源，例如慕課，還可以利用翻轉課堂，組織學生進行角色扮演，提前組織學生拍攝與課程內容相關的視頻，在課上作為微課資源播放，創設情境，激勵學生充滿熱情的參與到課堂教學中，既增強了學生的參與度，也能激發學生對相關知識的思考與理解。三是組織討論。教師結合每一單元的主題，設計與之相對應的討論內容，可以利用超星學習通的討論功能，發布限時討論，并針對學生回答的錯誤內容進行及時的糾正。四是課堂小考。結合課上所學的單詞、語法、句子和翻譯等內容，教師可以提前在學習通中設置課堂考卷，并要求學生限時完成，學生提交分數即出，學生自己可以看到自己的錯誤，教師也可以通過統計數據看到學生哪些問題具有普遍性，在下課前還可以重點強調或重點講解。雨課堂也具有這一功能，但是只能以單個題出現，不能設置考卷，而學習通可以。所以教師要根據自己的需要去選擇使用的智慧化平臺。五是總結與反思。教師在下課前要進行課程內容總結，同時要讓學生查閱自己本節課線上教學數據，提醒同學這是作為過程考核的數據依據，既幫助學生了解到自己本節課的上課情況，也作為考核指標對學生進行督促和激勵。

（三）課后復習

課后也要加強鞏固復習，教師可將本節課的課件、閱讀材料、音頻視頻等上傳到智慧化平臺中，也要根據本節課學習的內容，在學習通上布置作業，可以是選擇題、討論題等，還可以打開交流平臺，方便教師和學生進行溝通。既利用了線上大量的復習資料充分加強學習效果，同時可設置實踐模塊培養學生的自主學習能力。

五、“線下線下”混合式教學模式在大學英語中應用需注意的問題

（一）注意網絡學習資源的收集

線上線下混合式教學模式的組織與實施，離不開網絡學習資源，而這些資源質量也是參差不齊，所以使用的資源必須要精挑細選，有效串聯，做好教學設計。教師除使用微課、慕課、翻轉課堂、雨課堂、學習通等智慧手段和平臺外，還要注重英式英語、美式英語或商務英語等不同資源的選擇，給學生更多選擇語言學習和練習的機會。教師還可以幫助學生選取一些優質的原聲影片，供學生在課余時間觀看，可以訓練聽力、口語能力以及閱讀能力，提升學生學習的積極性，引導學生主動學習，增強英語學習的獲得感。

（二）教師要善于轉變授課角色

為了構建“線上線下”混合式教學模式，教師必須要轉變自身角色，改變傳統的講授式、灌輸式的教學模式。因此，教師要樹立“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，利用智慧化手段和平臺，充分采取互動式、啟發式、討論式、參與式、表演式等教學方法，為學生構建真實的沉浸式語境，實現英語教學從被動輸入到主動吸收轉變。教師還要研究學生特點，針對學生特點進行個性化差異的教學設計，以此提高學生的學習效率。

（三）重視后臺交流

大學英語“線上線下”混合式教學模式的應用不僅打破了傳統教學模式下時間與空間的限制，而且拓展了師生間、生生間的交流形式和空間。所以教師要認識到這一新形勢，將精力拿出一部分放在與學生線上交流上。通過與學生交流，不僅是幫助學生去解答問題，更重要的是提升學生的口語能力和思維能力，完成為學生服務的目標。所以，教師既要注重課上線下的互動，更要注重課前和課后線上的互動，充分利用課外輔導系統解答學生在線上學習過程中遇到的問題，同時要將課程思政有效融合在與學生的交流中，不僅做學生的“經師”，更要當學生的“人師” ，不僅關心學生的學業，更要關注學生的成長。