“大思政課”視域下高職院校思想政治理論課教學模式探究

陳永勝

（貴陽職業技術學院）

“大思政課”是一種關于思想政治理論課的教育教學理念，倡導整合全社會有關思想政治理論課的教育教學資源為思想政治理論課服務，旨在打破傳統思想政治理論課的固有缺陷，提高思想政治理論課的教育教學質量。

一、“大思政課”理念對高校思想政治理論課教學的意義

近年來，國家越來越重視高校思想政治理論課的教育教學問題，尤其是在習近平總書記主持召開全國思想政治理論課教師座談會后。這種對思想政治理論課的重視不僅體現在習近平總書記關于教育的各種論述中，還體現在中央下發的關于思想政治理論課教育教學的各種文件里。習近平總書記強調“大思政課”要“善用之”，這既是對思想政治理論課教育教學的要求，也為提高思想政治理論課教學水平指明了方向。《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[1]，對“大思政課”建設提出了具體的要求。

（一）提高思想政治理論課教學質量的必然要求

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]，提高思想政治理論課教學質量是更好落實立德樹人的根本任務基本要求。古代教育家孔子提出“因材施教”的教學原則，給后世教育教學提供了重要參考。“因材施教”的關鍵是“材”，用今天的話來說即是生情，不同歷史時期、不同國家民族、不同生活環境和不同學校的生情必然是不一樣的，因此，教育教學的方法也必須隨著生情的變化而變化，否則教育教學很容易陷入刻舟求劍的困境中。習近平總書記在二十大報告中指出“育人的根本在立德”[3]，思想政治理論課作為育人的專門課程，承擔著立德的艱巨任務，立德必須結合具體生情開展方能有成效。

二十一世紀是經濟全球化的時代，也是網絡信息化時代，更是社會飛速發展的時代。今天的大學生不僅受本國文化的影響，還受到全世界各種文化各種思潮的沖擊，這就給如何立德樹人提出了新的要求和挑戰。思想政治理論課如何在二十一世紀的今天做到因材施教，首先必須了解和認識當今的國際國內形勢，尤其要了解和認識當今中國的建設和發展任務并在此基礎上確定思想政治教育的目標和任務。其次必須充分了解大學生的情況，學生是思想政治理論課的教學對象，只有“知己知彼”方能“百戰不殆”，思想政治理論課要圓滿完成立德樹人的根本任務，必須對教學對象有充分的認識和了解。“大思政課”教育理念正是基于當今國際國內形勢的基礎上，結合當代大學生的特點而提出的教育教學理念。因此，思想政治理論課要提高教學質量，必須在“大思政課”教育教學理念下開展。

（二）推進思想政治理論課教學改革的現實需要

“世易時移，變法宜矣”，任何事情要取得成效，必須根據具體情況的變化而施行不同的措施。思想政治理論課要適應經濟社會的發展和新時代育人的要求，思想政治理論課教學也必須與時俱進，進行改革。“大思政課”教育教學理念是從教育根本問題上對思想政治理論課教育教學提出的要求，也是在順應經濟社會發展和時代所需的前提下應運而生。

當今高職院校的思想政治理論課教學模式大多依舊比較傳統單一。思想政治理論課的課堂教學主要以教師講授為主、學生聽課為輔的方式進行；思想政治理論課程內容的講授主要以理論教學為主，鮮有實質性的實踐教學開展；思想政治理論課程教學資源主要依靠本校投資建設，鮮有其他投資合作；思想政治理論課程教學方法主要以傳統的教材講授為主，鮮有教材外的系統拓展。這就導致思想政治理論課堂的教學氛圍不好，學生興趣不濃，教學效果不佳。事實證明，這種傳統單一的思想政治理論課教學模式在很大程度上已經很難適應當今經濟社會發展所需，也難以滿足立德樹人根本任務的要求。“大思政課”教育教學理念正好給思想政治理論課程的教學改革指明了方向，也是當下思想政治理論課程教學改革的現實需要。

二、“大思政課”理念下的高職思想政治理論課教學現狀

（1）教師教學任務重，科研能力弱。首先從思想政治理論課教師人數上來看，按照教育部相關規定，專職思想政治理論課教師師生比“不得低于1：350。”[4]但是當下大多高職院校思想政治理論課教師的師生比都低于這個比例，而思想政治理論課程卻逐年有所增加，再加上近年大學擴招，學生人數遞增，教學班級數量上升，思想政治理論課教學任務加重，導致思想政治理論課教師在數量上顯得有些緊張。其次從思想政治理論課教師教學工作量來看，由于學生人數和思想政治理論課程數量的增加，大多高職院校思想政治理論課教師都得承擔兩門以上的課程任務，且平均周課時量大多在10節以上，這個課時量需要思想政治理論課教師在教學上花費的時間和精力較多，從而也使得高職院校思想政治理論課教師在科研上投入的時間和精力相對較少，有的甚至放棄了科研，教學沒有科研的加持，教學效果自然很難得到較好的提升。最后從思想政治理論課教師專業和學歷來看，高職院校思想政治理論課教師的專業比較復雜，尤其是一些從中專（中職）升格的高職院校，其相對年長一些的思想政治理論課教師很大一部分都是非思政專業出身，非思政專業的思想政治理論課教師在講授思想政治理論課程理論性較強的一些章節內容時，普遍感覺有些專業理論知識不足，講清、講透課程內容有些困難。高職院校思想政治理論課教師學歷參差不齊，其中以大學本科生和碩士研究生較多，東南經濟發達地區的高職院校近年博士研究生逐步增多，西部落后地區博士研究生極少，甚至還有部分思想政治理論課教師是在職大學學歷。這就導致高職院校思想政治理論課教師的理論功底和科研能力相較本科院校思想政治理論課教師弱一些。

（2）學生文化基礎薄弱，實踐動手能力較強。首先從生源來看，當下高職院校的學生絕大多數為“00后”，部分學生來源于中專（中職），部分來源于學校自主招生，部分來源于高考。近年來，前兩種來源相對后一種較多，一方面是因為國家政策導向，另一方面是因為高職院校為了保證報到率。因此，中專（中職）和自主招生的比例比招高考生的比例要高一些。隨著中考制度的改革，初中學生的畢業流向主要是兩個地方，一個是高中，包括公立高中和民辦高中；另一個是中專（中職）院校。其中大概有一半左右的學生能去高中學習，一半左右只能去中專（中職）院校。初中學生畢業的兩個流向顯示，文化基礎知識比較薄弱的學生很難甚至不能進入高中學習，而只能去中專（中職）院校。這就導致在高職院校的第一種學生來源中，大多數學生普遍文化基礎知識比較薄弱。高職院校的第二種學生來源主要針對高中生，這一類學生的文化基礎比第一類來源中專（中職）生相對好一些，但是一般學習相對比較好的高中學生基本不會報考高職院校的自主招生考試，報考高職院校自主招生考試的學生大多是沒有把握能夠通過高考考上本科院校，甚至沒有把握通過高考考上高職院校的高中學生。高職院校的第三種學生來源主要是參加高考的高中生，這一類學生的文化基礎比前兩類學生要好一些，他們是因為沒能考上本科而讀的高職院校，當然也有個別學生是因為填報自愿失誤導致滑檔而讀高職院校的情況。但是從整體上來看，高職院校學生的文化基礎知識都比較薄弱。其次從學生特點來看，高職院校學生文化基礎薄弱的主要原因在于缺乏良好的學習習慣，自主學習能力較差。學生學習習慣的養成主要在小學和初中階段，如果在這個階段沒有養成良好的學習習慣，那么進入高中或者中專（中職）階段要重新養成良好的學習習慣是非常困難的。良好的學習習慣主要有以下特征：一是專注力強。上課聚精會神全神貫注，不開小差不違反課堂紀律；二是挑戰意思強。不怕學習困難，遇到困難不逃避，不退縮，會主動想辦法解決，勇于挑戰；三是規則意識強。按時完成學習任務，不遲到，不隨意缺課；四是主動性強。有較強的學習興趣，變被動學習為主動學習，等等。高職院校學生普遍缺乏這些良好的學習習慣，他們玩耍愛過學習，動手愛過背誦，壓力感和危機感弱。因此，高職院校學生的動手實踐能力相對較強，也比較喜歡動手操作。

（3）教師教學方法單一，課堂氛圍比較消極。高職院校思想政治理論課教師大多教學方法比較傳統單一，多以灌輸式教學為主，師生互動少，有的甚至一節課從頭至尾都沒有一次師生互動，加之思想政治理論課程相比其他課程而言枯燥乏味一些，于是整個課堂是教師在講臺上講，學生在座位上玩，整個課堂氛圍比較消極。其原因主要有三個方面。一是高職院校思想政治理論課教師大多不是師范專業出身，沒有經過嚴格的教育教學訓練，缺乏教學基本功，尤其是一些剛從大學畢業的年輕思想政治理論課教師，既缺乏課堂教學經驗，又未經過像師范專業那樣比較系統的教育教學訓練，其課堂組織能力較弱；二是思想政治理論課程大多是理論課程，內容相比其他課程更加枯燥乏味，高職學生大多文化基礎知識薄弱，理論知識理解能力較差，且思想政治理論課內容大多距離學生生活較為遙遠，因此，思想政治理論課普遍被學生認為枯燥難學又不實用。所以，大多數學生學習思想政治理論課程的主要目的是為了能拿到學分，完全是被動而學，由于沒有學習興趣，所以主動性就較弱，甚至完全沒有一點積極性；三是思想政治理論課教師教學方法比較單一，大多是按照課程教材按部就班從第一頁講到最后一頁，由于思想政治理論課程涉及內容大多比較廣泛，而高職院校思想政治理論課教師專業分布寬，教學任務重，科研能力弱，因此，在面對涉及內容比較廣泛的思想政治理論課程時，在很多方面都缺乏深入了解和研究，也就導致課程講解流于表面，講授內容不深、不透，很難讓講授內容進學生頭腦。

三、構建與“大思政課”理念相適應的思想政治理論課教學模式

（1）構建一專多元的教學模式。“大思政課”重在打破傳統思想政治理論課的課程內容局限，強調思想政治理論課的“大”，在理論教學方面主要表現為課堂教學內容不僅局限于教材，而是以教材內容為藍本，在不偏離主題的前提下對教材內容進行專業拓展，尤其是對知識內容廣度和深度的拓展，讓課程內容不只是停留在表面，要真正做到把問題講清、講透。在傳統的思想政治理論課教學中，教師往往根據教材內容從頭到尾，教學內容豐富，工作量大，再加上思想政治理論課教師自身專業的不同，對教材所有內容認識理解的深度和廣度不一，也就導致思想政治理論課教師對自身不熟悉不了解的教材內容的講解容易表面化，膚淺化，呈現出廣而薄的教學狀態。因此，構建專題式教學為主的教學模式既可以最大程度整合思想政治理論課教師優勢資源，也可以讓思想政治理論課教師結合自身專業和教學專題進行教學和研究，思想政治理論課教學朝著更加專業和更加精深前行，真正讓思想政治理論課入腦、入心。與此同時，傳統思想政治理論課堂“滿堂灌”“獨角戲”表演的教學方法很容易導致教師在講臺上講，學生在座位上玩的結果。因此，思想政治理論課教師需要在課堂上結合學生具體情況，運用形式多樣的教學方式調動學生學習積極性，營造良好的課堂氛圍，真正讓思想政治理論課活起來。

（2）搭建多樣化的實踐教學平臺。實踐教學是理論教學的重要補充，既是思想政治理論課的重要教學方法和手段，也是理實一體化教學的基本要求。高校通過開展豐富多樣的實踐教學活動，既可以讓枯燥的思想政治理論課教學內容顯得不那么枯燥乏味，也可以讓學生在實踐活動過程中理解和掌握思想政治理論課的知識內容。按照教育部的相關文件規定，高校思想政治理論課專設了學分，各門思想政治理論課程也依據學分設置了學時。但是由于受實踐教學條件等多種因素的影響，大多數高職院校的實踐教學要么浮于表面，要么流于形式，使得思想政治理論課實踐教學不“實”，甚至名存實亡。因此，開展形式多樣的思想政治理論課實踐教學活動，既是教育部的相關要求，也是思想政治理論課落實立德樹人的重要手段。首先，高校可以打造思想政治理論課實踐教學基地，使其成為開展思想政治理論課實踐教學的重要載體，同時，要充分利用校內思政教育教學資源為思想政治理論課實踐教學所用，如校史館、黨史展覽館等。其次，高校要充分利用校外思政教育教學資源為思想政治理論課實踐教學所用，如本地博物館、紀念館和各種愛國主義教育基地等。最后，高校要充分發揮學校社團作用為思想政治理論課實踐教學服務，通過組織各種社團活動，讓學生在實踐活動中領悟思想政治理論課程內容。

（3）構建一體多元的課程評價模式。課程評價是課程學習的導向和指引，很大程度決定了學生的學習效果。因此，構建科學的課程評價模式是取得學習效果的重要措施。當下高職院校的思想政治理論課程評價方法大多以期末考試成績為重，平時成績為輕。其中期末成績往往通過閉卷考試取得，平時成績往往專注于學生考勤和作業完成情況。這樣的課程評價方法相對單一，既不利于全過程育人，也不利于充分發揮思想政治理論課教育教學作用。因此，采取一體多元的課程評價模式更有利于思想政治理論課充分發揮立德樹人的作用，也更能體現全過程育人的教育理念。首先，課程評價主體以思想政治理論課教師為主，輔導員為輔。思想政治理論課教師對學生在課堂上學習思想政治理論課程的情況最為了解，但是僅憑學生課堂學習情況也難以客觀綜合評價學生學習情況，而輔導員是對學生在校綜合情況最為熟悉的人。因此，思想政治理論課教師和輔導員共同對學生思想政治理論學習情況進行評價，可以做到相對客觀科學。其次，課程評價內容包含平時和期末，其中，平時成績比例要大于期末成績比例，而且平時成績的評價內容要進一步豐富，除了考勤和作業之外，還要增加學生參與課堂的情況、參與各種活動的情況、參與社會實踐的情況等，只有全過程評價才能真正實現全過程育人。最后，把學生突出情況作為專門的評價項目，鼓勵學生在思想政治理論課堂之外積極參與各種活動，如在新冠肺炎疫情防控中積極參加志愿服務活動、參加社區敬老愛幼活動等，把學校小課堂和社會大課堂真正結合起來。

四、結語

“大思政課”教育教學理念是對當下思想政治理論課教育教學提出的新的要求，是為了更好落實思想政治理論課立德樹人關鍵任務所需，是培養全面發展人才所需，也是為了適應當今經濟社會發展所需。“大思政課”視域下，對高職院校思想政治理論課教學模式進行探究，對思想政治理論課教育教學有重要意義。