在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究*
——以決策模擬課程為例

張競(jìng)元 孫小凡 穆久哲

（中國海洋大學(xué) 管理學(xué)院，青島 山東 266071）

隨著教育領(lǐng)域新理念和新技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)不斷增多，傳統(tǒng)教學(xué)的方式、方法和過程管理等方面發(fā)生了一系列變革，也催生了在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)領(lǐng)域的創(chuàng)新。隨著大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的出現(xiàn)，數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)迎來新一輪高速發(fā)展，在職人員的非學(xué)歷教育培訓(xùn)需要與新技術(shù)的進(jìn)步密切融合，以實(shí)現(xiàn)在職人員終身學(xué)習(xí)能力的提升[1]。但是，由于在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)面向的對(duì)象廣泛，個(gè)體學(xué)習(xí)能力、時(shí)間充裕度等存在差異，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在針對(duì)性不強(qiáng)、缺少靈活性等問題，在此背景下，要順應(yīng)技術(shù)的發(fā)展，設(shè)計(jì)出滿足不同培訓(xùn)群體個(gè)性化需求的培訓(xùn)方案尤為重要。培訓(xùn)新模式應(yīng)不再局限于傳統(tǒng)的課堂傳授方式，而是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例學(xué)習(xí)、問題研討、實(shí)踐模擬等多種培訓(xùn)方法，充分關(guān)注在職人員的多元化需求，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

本文以決策模擬課程作為案例，探索在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)新模式。該模式采用開放、互動(dòng)的形式，多角度培養(yǎng)在職人員的創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高其團(tuán)隊(duì)合作能力及綜合素質(zhì)的目標(biāo)，從而更好地滿足組織發(fā)展的需求。

一、在職人員非學(xué)歷教育傳統(tǒng)培訓(xùn)模式存在的不足

隨著社會(huì)的發(fā)展，在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)的需求也逐漸變得多元化。而在傳統(tǒng)教育模式下，一些組織在開展培訓(xùn)時(shí)，往往對(duì)培訓(xùn)的目標(biāo)設(shè)定不夠明確。缺乏清晰的培訓(xùn)目標(biāo)會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)過程缺少針對(duì)性，學(xué)員難以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響培訓(xùn)的效果。有些培訓(xùn)采用批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的方式進(jìn)行，部分學(xué)員難以從中獲得理想的學(xué)習(xí)效果。一些培訓(xùn)忽視個(gè)體差異性及個(gè)人需求，資源的利用率不高。此外，有些培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際工作關(guān)聯(lián)度不高，學(xué)員難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，導(dǎo)致理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 傳統(tǒng)培訓(xùn)以講座為主，學(xué)員參與度不高，單向授課效果不夠理想

傳統(tǒng)培訓(xùn)以講座為主，通常由教師進(jìn)行單向的知識(shí)傳授。這種模式下，部分學(xué)員的參與度不夠高，大部分時(shí)間是被動(dòng)接受知識(shí)，缺少積極參與和深入思考。培訓(xùn)過程主要以教師講授為主，學(xué)員在培訓(xùn)中往往是被動(dòng)接受，缺少相互交流[2]。因此，部分學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，影響了培訓(xùn)的效果，而且傳統(tǒng)培訓(xùn)的單向授課模式在一定程度上限制了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)員對(duì)于復(fù)雜或抽象的概念難以理解，在得不到教師及時(shí)解答的情況下，容易導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，使得培訓(xùn)效果不夠理想。

（二） 傳統(tǒng)培訓(xùn)缺少考慮學(xué)員個(gè)性化需求，針對(duì)性不強(qiáng)

在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，通常是按照統(tǒng)一的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，缺少考慮學(xué)員的個(gè)性化需求，難以滿足學(xué)員的多樣化學(xué)習(xí)需求。這種情況下，可能出現(xiàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果差異大、培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員實(shí)際工作不夠符合等問題。在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，通常是按照固定的方式進(jìn)行課程教學(xué)，未能根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容，導(dǎo)致部分學(xué)員難以理解和掌握相關(guān)知識(shí)[3]。另外，部分培訓(xùn)缺少行業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人工作崗位的針對(duì)性內(nèi)容，在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)員難以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作。

（三） 傳統(tǒng)培訓(xùn)以培養(yǎng)個(gè)人能力為主，不利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升

傳統(tǒng)培訓(xùn)注重個(gè)人學(xué)習(xí)，往往是學(xué)員獨(dú)自完成課程內(nèi)容，缺少與他人的互動(dòng)和合作。這導(dǎo)致學(xué)員在培訓(xùn)過程中難與其他學(xué)員進(jìn)行討論、分享經(jīng)驗(yàn)和合作解決問題，影響了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升[4]。在傳統(tǒng)培訓(xùn)中，學(xué)員通常獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，培訓(xùn)的重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握和技能的提升上。這種學(xué)習(xí)方式忽視了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。現(xiàn)實(shí)工作中，團(tuán)隊(duì)合作能夠提高工作效率、促進(jìn)創(chuàng)新和共享知識(shí)。傳統(tǒng)培訓(xùn)中，評(píng)估和反饋主要集中在個(gè)人學(xué)習(xí)成果上，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)估和反饋不多，缺少對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程和成果的評(píng)估，學(xué)員無法了解自己在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)和改進(jìn)的方向，影響了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。

（四） 傳統(tǒng)培訓(xùn)缺少學(xué)科交叉，學(xué)員解決問題的能力得不到充分鍛煉

傳統(tǒng)培訓(xùn)往往注重特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能培養(yǎng)，將學(xué)科劃分為獨(dú)立的模塊進(jìn)行教學(xué)，缺少學(xué)科之間的交叉和綜合應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，難以在實(shí)際工作中跨學(xué)科解決問題。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，學(xué)員主要是接受特定學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)培訓(xùn)，注重理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而在解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)方面相對(duì)薄弱。部分學(xué)員缺少綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決問題的機(jī)會(huì)和能力鍛煉，影響了其在工作中對(duì)復(fù)雜問題應(yīng)變能力的提升。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式偏重特定學(xué)科的知識(shí)傳授，缺少培養(yǎng)學(xué)員跨學(xué)科思維的訓(xùn)練。跨學(xué)科思維是綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、方法和思維方式解決問題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力十分重要。

二、決策模擬課程引入在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)的必要性

決策模擬課程是講授企業(yè)經(jīng)營管理的實(shí)驗(yàn)概覽性課程，采用新的體驗(yàn)式授課方法，通過軟件來模擬企業(yè)運(yùn)行狀況，將復(fù)雜的企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)簡(jiǎn)化為營銷、研發(fā)、生產(chǎn)、采購、財(cái)務(wù)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在一系列活動(dòng)中體會(huì)企業(yè)經(jīng)營的過程，從而深刻理解管理思想、領(lǐng)悟科學(xué)管理規(guī)范，進(jìn)而提升相應(yīng)的管理能力。該方法的優(yōu)點(diǎn)是體驗(yàn)式教學(xué)，團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終，相較于傳統(tǒng)理論講授類課程，決策模擬課程更能有效地提升學(xué)員的參與度，營造活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)員感受企業(yè)運(yùn)營規(guī)律，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、實(shí)踐性、競(jìng)爭(zhēng)性等優(yōu)勢(shì)。因此，將該類課程引入在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)課程，可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足[5]。

（一） 雙向知識(shí)交流互通，提高學(xué)員課堂參與度

決策模擬課程采用了參與度更高的培訓(xùn)模式，改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)中單向傳授知識(shí)的模式。該課程注重雙向知識(shí)交流互通，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)員尋找解決企業(yè)存在問題的方法。在這個(gè)過程中，師生、生生之間能夠進(jìn)行充分交流和經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作和雙向交流。這種培訓(xùn)模式讓學(xué)員更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)參與度。

（二） 因材施教，滿足學(xué)員的個(gè)性化需求

決策模擬課程采用了因材施教的教學(xué)方法，滿足學(xué)員的個(gè)性化需求。該門課程具有較強(qiáng)的包容性，能夠針對(duì)不同水平和需求的培訓(xùn)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)不同層次的培訓(xùn)效果。教師的講授是針對(duì)學(xué)員當(dāng)前所面臨的問題，提供的解決方案能夠指導(dǎo)學(xué)員解決在實(shí)際工作面臨的困難[6]。這種基于問題的授課方式能夠滿足培訓(xùn)對(duì)象的個(gè)性化需求，讓每個(gè)學(xué)員都有收獲，從而不斷提升培訓(xùn)效果。

（三） 培養(yǎng)學(xué)員合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

決策模擬課程注重團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)成員間的充分信任、分工和合作是取得成功的關(guān)鍵[7]。在課程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都需要履行自己的職責(zé)，從崗位出發(fā)分析企業(yè)所處的環(huán)境，找出問題并制定針對(duì)性的解決方案。同時(shí)，與其他職能崗位的團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，使企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持優(yōu)勢(shì)。這種以團(tuán)隊(duì)合作為主的培訓(xùn)方式有助于培養(yǎng)學(xué)員的合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

（四） 突破學(xué)科界限，貫通跨專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展

決策模擬課程突破了不同專業(yè)之間的界限，因?yàn)槠髽I(yè)決策是一個(gè)綜合性的課題，要想取得學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)員需要綜合運(yùn)用多門學(xué)科的理論知識(shí)去分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、制定決策、組織實(shí)施。這讓學(xué)員把相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)串聯(lián)在一起，突破不同專業(yè)之間的界限，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)員綜合能力的全面提升[8]。通過在決策模擬中的角色互換，促使學(xué)員在實(shí)際工作中學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)制定決策的思維邏輯，這有利于提高團(tuán)隊(duì)整體協(xié)作力和凝聚力，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)員綜合能力的發(fā)展。

三、決策模擬課程引入在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)的創(chuàng)新型教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)具有培訓(xùn)對(duì)象多樣、課程類型多樣、個(gè)體需求多樣等特點(diǎn)，所以需要制定多種創(chuàng)新型教學(xué)方案來滿足不同培訓(xùn)項(xiàng)目的需求。本文針對(duì)決策模擬課程，設(shè)計(jì)了概覽體驗(yàn)式、導(dǎo)論體驗(yàn)式、商務(wù)沉浸式、數(shù)據(jù)沉浸式等模式的教學(xué)方案，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓參與培訓(xùn)的學(xué)員可以根據(jù)自身需求更好地獲取新知識(shí)、培養(yǎng)新技能，以更好地應(yīng)實(shí)際工作的需要。

其中，概覽體驗(yàn)式講座比較適合未接觸過企業(yè)經(jīng)營管理全流程的學(xué)員，4 課時(shí)的課程可以讓學(xué)員通過相關(guān)的決策嘗試，對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理全過程有基本的了解；而16 課時(shí)的導(dǎo)論體驗(yàn)式培訓(xùn)更適合于培訓(xùn)時(shí)間比較充足的學(xué)員，學(xué)員可以全程體驗(yàn)2 輪次的企業(yè)經(jīng)營，通過不斷嘗試和改進(jìn)，提升學(xué)員的決策能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；商務(wù)沉浸式和數(shù)據(jù)沉浸式課程設(shè)計(jì)均為32 課時(shí)，是比較完整的課程體系，商務(wù)沉浸式課程更偏重于通過學(xué)員的決策模擬，將自身實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)相聯(lián)系，通過對(duì)案例剖析來提升學(xué)員的決策技能；而數(shù)據(jù)沉浸式課程更側(cè)重于數(shù)據(jù)的分析、模型的應(yīng)用，學(xué)員的實(shí)踐數(shù)據(jù)可以應(yīng)用不同的工具進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)員加深了解企業(yè)管理內(nèi)部數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。

（一） 概覽體驗(yàn)式講座

目前的決策模擬培訓(xùn)類課程，因?qū)W員體驗(yàn)周期較長(zhǎng)、學(xué)科知識(shí)交叉復(fù)雜、內(nèi)容量大，一般需要2～3 天才能完成，很難簡(jiǎn)化。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講座為主，一般僅安排半天的時(shí)間，最多4 課時(shí)，這就導(dǎo)致了決策模擬類課程難以推廣到短期的在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)中，這在一定程度上限制了經(jīng)管實(shí)驗(yàn)類課程的推廣。因此，課程培訓(xùn)應(yīng)注重針對(duì)性。

概覽體驗(yàn)式的培訓(xùn)對(duì)象是從未接觸過決策模擬類課程，但對(duì)企業(yè)運(yùn)營全流程以及商業(yè)知識(shí)有了解的學(xué)員，課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)與角色轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，因?yàn)檫@兩項(xiàng)能力是許多工作崗位都需要的，相當(dāng)于一次室內(nèi)的腦力拓展訓(xùn)練，做到課程與工作內(nèi)容相結(jié)合，從而提升學(xué)員的綜合能力以應(yīng)對(duì)復(fù)雜工作的需求，課程具體設(shè)計(jì)如下。

第一階段，引入企業(yè)決策模擬場(chǎng)景，讓學(xué)員選擇角色（嘗試與實(shí)際工作崗位不同的角色），對(duì)自身角色的決策模擬規(guī)則有一定的了解，以迅速融入模擬經(jīng)營情境中。

第二階段，讓學(xué)員接手上一屆管理層的階段性運(yùn)營結(jié)果繼續(xù)進(jìn)行決策。由于決策模擬課程的運(yùn)營周期較長(zhǎng)，4 課時(shí)往往難以覆蓋從投入到產(chǎn)出的全過程，讓學(xué)員在企業(yè)運(yùn)營中以一個(gè)數(shù)據(jù)分析者而非全程運(yùn)營者的角度來嘗試企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、財(cái)務(wù)等方面決策，進(jìn)而分析上一屆企業(yè)管理層的經(jīng)營情況，從而感受企業(yè)運(yùn)營的流程，這有助于學(xué)員綜合素質(zhì)的提升。

第三階段，分析各崗位的嘗試性決策對(duì)企業(yè)運(yùn)營成果的影響，各學(xué)員分別針對(duì)各自崗位提出決策方案并進(jìn)行改進(jìn)，運(yùn)用連環(huán)替代法，不斷嘗試和改進(jìn)，感受決策優(yōu)化的過程。

第四階段，各個(gè)學(xué)員針對(duì)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)營成果進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)各個(gè)崗位之間的聯(lián)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何分工、協(xié)作以達(dá)到企業(yè)經(jīng)營績(jī)效的優(yōu)化。

通過課程設(shè)置，可以讓學(xué)員直觀地感受企業(yè)的規(guī)則，幫助學(xué)員了解企業(yè)的經(jīng)營流程，同時(shí)，課程對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)、角色轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練以及學(xué)員的日常工作也是大有裨益的。

（二） 導(dǎo)論體驗(yàn)式培訓(xùn)模式

該培訓(xùn)方案是目前決策模擬課程應(yīng)用較為普遍的模式，一般需要兩天完成，學(xué)員需要進(jìn)行兩個(gè)輪次6～8 個(gè)回合的企業(yè)模擬運(yùn)營，這一模式比較適合有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的學(xué)員。在相對(duì)集中的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)，學(xué)員可以全身心投入企業(yè)模擬經(jīng)營的環(huán)境中，深入體驗(yàn)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，包括初創(chuàng)、發(fā)展、成長(zhǎng)、成熟和衰退等階段。同時(shí)，學(xué)員將面臨企業(yè)生命周期不同階段的重要決策問題，需要綜合考慮企業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和內(nèi)部資源，采取側(cè)重點(diǎn)不同的策略。在兩個(gè)輪次當(dāng)中，第一輪主要是體驗(yàn)和嘗試，第二輪重點(diǎn)在于改進(jìn)和博弈，該培訓(xùn)方案能夠讓學(xué)員快速掌握企業(yè)模擬平臺(tái)運(yùn)營的操作要領(lǐng)，并深刻感受企業(yè)經(jīng)營決策的實(shí)踐。

（三） 商務(wù)沉浸式課程模式

該培訓(xùn)方案一般采用32 課時(shí)設(shè)計(jì)，優(yōu)勢(shì)在于授課周期較長(zhǎng)，每周一次授課，可以讓學(xué)員有較長(zhǎng)的時(shí)間吸收、消化專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行深度思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。該方案一般設(shè)計(jì)3 個(gè)輪次，分別是體驗(yàn)賽、加強(qiáng)賽和決賽，通過層層遞進(jìn)，讓學(xué)員體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)艱辛，鍛煉學(xué)員的抗壓能力。教師的講解要比16 課時(shí)的導(dǎo)論體驗(yàn)式培訓(xùn)更加深入、透徹，針對(duì)學(xué)員在企業(yè)經(jīng)營不同階段所面臨的問題提出解決方案，引導(dǎo)學(xué)員從自身經(jīng)營的實(shí)際出發(fā)，與現(xiàn)實(shí)的商業(yè)相聯(lián)系，更加側(cè)重于理論和案例的講解，并輔以簡(jiǎn)單的模型。培訓(xùn)方案中的案例更新頻率較快，與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)員關(guān)注實(shí)際商業(yè)環(huán)境，將模擬平臺(tái)的實(shí)踐操作與真實(shí)工作相結(jié)合，并展開針對(duì)性思考。

（四） 數(shù)據(jù)沉浸式課程

該方案的課時(shí)安排與商務(wù)沉浸式課程方案相似，更適合于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備較為豐富、對(duì)決策模擬課程有一定了解的學(xué)員。課程設(shè)計(jì)體驗(yàn)賽、加強(qiáng)賽和決賽三個(gè)輪次的比賽，與商務(wù)沉浸式教學(xué)方案不同的是，教師的講解更側(cè)重于數(shù)據(jù)的分析、模型的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)員了解并掌握相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)模型來輔助企業(yè)進(jìn)行決策優(yōu)化，并從科學(xué)決策者的角度進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營規(guī)劃和運(yùn)營，讓學(xué)員更深層次了解企業(yè)管理內(nèi)部數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，這是學(xué)員今后成為企業(yè)管理者、領(lǐng)導(dǎo)者的素養(yǎng)之一，有助于高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語

非學(xué)歷教育培訓(xùn)能夠提升在職人員的職業(yè)技能和素養(yǎng)，進(jìn)而提升在職人員的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前，信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展帶動(dòng)了教育的變革，在職人員的非學(xué)歷教育培訓(xùn)模式也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何有效地變革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，提升在職人員的綜合素質(zhì)以滿足復(fù)雜工作的需求是亟待解決的問題[9]。

在職人員的非學(xué)歷教育培訓(xùn)需要與實(shí)踐技能、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，使在職人員不斷適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。本文對(duì)傳統(tǒng)在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)模式的主要問題進(jìn)行分析，并引入決策模擬課程，闡明了課程的優(yōu)勢(shì)以及對(duì)于解決相應(yīng)問題的適用性及針對(duì)性，針對(duì)決策模擬課程設(shè)計(jì)了多種模式的培訓(xùn)方案，為不同的培訓(xùn)群體提供多樣性的培訓(xùn)內(nèi)容和形式多樣的培訓(xùn)方案，通過增強(qiáng)個(gè)人的分析技術(shù)和知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)在職人員職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，以期為在職人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)模式的發(fā)展提供借鑒。