社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑研究

夏 媛

（上海開放大學普陀分校 上海市普陀區(qū)業(yè)余大學，上海 200062）

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)的興起和發(fā)展，教育也依托著各類智能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這些因素促進教育模式和教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的變革。社區(qū)教育是終身教育的重要組成部分，是面向全體居民、滿足其學習需求而開展的內(nèi)容豐富、形式多樣的教育活動。數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，加快了教學組織、教學方式方法的變革。隨著慕課、微課、網(wǎng)課等在線教育模式的產(chǎn)生并持續(xù)發(fā)展，這些新興的教育形式為未來社區(qū)教育變革提供了廣闊的探索空間，對社區(qū)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)也提出了更高的要求。

一、相關(guān)概念的提出

我國重視教育信息技術(shù)的發(fā)展。2018 年，《教育信息化2.0 行動計劃》提出，開展信息素養(yǎng)全面提升行動，大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學。信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、教師數(shù)字素養(yǎng)、社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)等概念的明晰是研究數(shù)字技術(shù)賦能社區(qū)教育教師信息素養(yǎng)的前提。

首先，信息素養(yǎng)與數(shù)字素養(yǎng)既有區(qū)別，又有聯(lián)系。從兩個概念提出的先后順序來看，數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在數(shù)字時代的發(fā)展趨勢[1]。信息素養(yǎng)（Information Literacy） 一詞起源于圖書情報界，是指個人通過訓練，掌握信息工具，獲取相關(guān)信息，解決實際問題的能力；我國的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》指出，數(shù)字素養(yǎng)與技能是學習工作生活應(yīng)具備的數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等一系列素質(zhì)與能力的集合[2]。因此，從目前的相關(guān)界定來看，數(shù)字素養(yǎng)的框架不僅包括數(shù)字獲取、制作、使用、評價、交互、分享、創(chuàng)新、安全保障、倫理道德等內(nèi)容，還包括知識、技能、態(tài)度、情感、價值觀等維度[3]。

其次，我國教育部推出了《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，對教師數(shù)字素養(yǎng)的含義進行了界定，即教師適當利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任。該標準還制定了教師數(shù)字素養(yǎng)框架，包括5 個一級維度、13 個二級維度和33 個三級維度。其中，一級維度包括數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展等5 個方面，這一標準的出臺是教師數(shù)字素養(yǎng)在未來教育中的規(guī)范性文件，有著指引和導向意義。2020 年，《上海市社區(qū)教育教師專業(yè)能力指南》 提出，社區(qū)教育教師應(yīng)具備適應(yīng)未來發(fā)展的信息能力，信息能力體現(xiàn)在教學應(yīng)用和管理改進上，具體包含將信息技術(shù)手段應(yīng)用于社區(qū)教育教學活動中，以提升教學成效；能在日常教學中，注重培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)；能在社區(qū)教育日常管理中，有效地獲取、生成、創(chuàng)造信息，創(chuàng)新管理方式或手段，能與時俱進地運用信息化思維，改進社區(qū)教育工作模式[4]。

因此，根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》 的框架以及相關(guān)政策文件中關(guān)于社區(qū)教育教師信息能力的標準，筆者將社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)定義為社區(qū)教育教師能夠主動、恰當?shù)貙W習并運用數(shù)字知識和技術(shù)，開展公平包容、持續(xù)發(fā)展、開放合作的社區(qū)教育，從而提升社區(qū)教育教學和管理成效，是未來社區(qū)教育教師應(yīng)具備的一種綜合素養(yǎng)。

二、社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的意義

數(shù)字素養(yǎng)是社區(qū)教育教師在數(shù)字技術(shù)背景下應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)之一，對教師自身專業(yè)化發(fā)展和服務(wù)水平提升有著重要影響。數(shù)字技術(shù)賦能社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)，其意義包含以下幾個方面。

（一） 有助于社區(qū)教育教師的專業(yè)發(fā)展

各級各類教育正歷經(jīng)數(shù)字化變革，這就要求教師從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，而數(shù)字素養(yǎng)則是新時代社區(qū)教育教師的核心素養(yǎng)之一。數(shù)字素養(yǎng)較高的社區(qū)教育教師能夠主動適應(yīng)數(shù)字技術(shù)，利用其創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，設(shè)計教學活動和其他項目，以多種方式將其運用于課堂教學，實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新和自身教育教學水平的提升。此外，在具備一定的數(shù)字素養(yǎng)之后，社區(qū)教育教師能夠進行更有效的自我學習，并將習得的專業(yè)知識和技能靈活、合理地運用于教育教學活動之中，助力社區(qū)教育教師專業(yè)發(fā)展。

（二） 有助于創(chuàng)新社區(qū)教育的內(nèi)容和形式

實現(xiàn)全民終身學習，學習資源、學習方式和學習機會要具備豐富和靈活的特點，而數(shù)字技術(shù)則是實現(xiàn)這一目標的技術(shù)支撐。社區(qū)教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新發(fā)展要以數(shù)字化平臺為指引，強調(diào)社區(qū)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)，達到服務(wù)全民終身學習的目標。推進社區(qū)教育數(shù)字化發(fā)展，可以有效實現(xiàn)“人人皆學、處處能學、時時可學”。社區(qū)教育教師應(yīng)能夠使用和管理數(shù)字化平臺，提供多元化、沉浸式、互動式的學習方式，這一過程體現(xiàn)教師將技術(shù)情境化，以學習者為中心，滿足學習者的個性化學習需求，促進其全面發(fā)展，實現(xiàn)社區(qū)教育內(nèi)容和形式的不斷創(chuàng)新。

（三） 有助于賦能社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展

建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國，需要社區(qū)教育加強數(shù)字化建設(shè)。數(shù)字時代教育的快速發(fā)展對教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了新要求，社區(qū)教育教師是促進社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量。建設(shè)數(shù)字中國是數(shù)字時代推進中國式現(xiàn)代化的重要引擎[5]，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實施，要依靠廣大教師。因此，社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是賦能社區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

三、社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升面臨的困難

（一） 部分社區(qū)教育數(shù)字化經(jīng)費投入不足，數(shù)字環(huán)境有待完善

社區(qū)教育經(jīng)費是社區(qū)教育數(shù)字環(huán)境發(fā)展的必要條件，因此，教育管理部門要將數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為其工作的重點之一。從社區(qū)教育經(jīng)費來看，地方財政部門會按照有關(guān)標準設(shè)立社區(qū)教育專項培訓經(jīng)費，但部分社區(qū)教育數(shù)字化專項經(jīng)費不足，影響了社區(qū)教育數(shù)字環(huán)境的建設(shè)與社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展進程。比如，一些基層社區(qū)教育機構(gòu)（社區(qū)學校） 的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備比較薄弱，大數(shù)據(jù)、機器人和AI 等數(shù)字技術(shù)應(yīng)用不深，缺少專項經(jīng)費用于社區(qū)教育數(shù)字環(huán)境的改善，造成數(shù)字化、智能化的教育教學環(huán)境亟待完善，社區(qū)教育教師難以運用數(shù)字化教學設(shè)備進行教學。

（二） 部分社區(qū)教育教師數(shù)字化培訓不夠，與數(shù)字化實踐結(jié)合不夠緊密

社區(qū)教育教師的培訓一般是由社區(qū)學院進行規(guī)劃設(shè)計并實施。這一類培訓每年會定期開展，也有相應(yīng)的培訓計劃。但是，有的培訓缺少系統(tǒng)性，培訓效果也難以量化和評估，會出現(xiàn)培訓內(nèi)容針對性不足的現(xiàn)象。因此，從數(shù)字化培訓內(nèi)容來看，部分內(nèi)容是對政策的研究和解讀，缺少實踐應(yīng)用；從培訓形式來看，大多以講座的形式開展培訓，比較單一，缺少多元化的培訓方式；從培訓成效來看，受培訓時間、形式、內(nèi)容的影響，培訓的成效需要進一步提高。

（三） 部分社區(qū)教育教師的數(shù)字化意識、主動學習意識需要加強

數(shù)字化意識是數(shù)字化相關(guān)活動在教師頭腦中的能動反映，包括數(shù)字化認識、數(shù)字化意愿和數(shù)字化意志。教師在社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著重要的作用。教師的數(shù)字化意識是自身數(shù)字素養(yǎng)得到提升的內(nèi)在動力，比如，社區(qū)教育教師對數(shù)字技術(shù)在經(jīng)濟社會及教育發(fā)展中價值的認識、如何應(yīng)對當前社區(qū)教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)、主動學習和使用數(shù)字技術(shù)開展社區(qū)教育數(shù)字化實踐的能力等。有些社區(qū)教育教師在面對數(shù)字化問題時缺少運用新技術(shù)，自身專業(yè)能力不足；有的教師使用數(shù)字技術(shù)的積極性需要提高，思維方式亟待更新。只有解決這些問題，才能更好地促進社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。

（四） 部分數(shù)字化社區(qū)教育資源供給不足，教師的教育教學需求難以滿足

社區(qū)教育教師需要各種教育資源來開展教學工作，包括豐富的數(shù)字化資源。資源建設(shè)需要政策引領(lǐng)和資金投入，當前的數(shù)字化社區(qū)教育資源的總體數(shù)量不足，有些資源的門類與內(nèi)容相似度比較高。比如，很多資源的受眾群體是老年人，但是，社區(qū)教育應(yīng)該是面向社區(qū)內(nèi)的所有人，這就導致學習資源與學習者的學習需求不夠匹配，難以滿足學習者多樣化和個性化的學習需求。

四、社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑

（一） 加大數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)經(jīng)費投入，構(gòu)建社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展體系

相關(guān)部門應(yīng)重視數(shù)字化在社區(qū)教育發(fā)展過程中的重要作用。社區(qū)教育數(shù)字環(huán)境建設(shè)是一項重要的基礎(chǔ)性工程，是教育數(shù)字化發(fā)展的基石，相關(guān)部門應(yīng)加大投入人力、物力和財力來構(gòu)建良好的基礎(chǔ)環(huán)境，建立社區(qū)教育數(shù)字系統(tǒng)，奠定社區(qū)教育變革的基礎(chǔ)。一方面要強化社區(qū)教育機構(gòu)的軟硬件設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化升級新型基礎(chǔ)設(shè)施，將網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境建設(shè)納入學校辦學條件標準，推動各級各類平臺建設(shè)，實現(xiàn)社區(qū)教育資源橫向融通、縱向貫通、數(shù)據(jù)共享，形成社區(qū)教育一體化教育服務(wù)平臺建設(shè)體系；另一方面要堅持教師需求導向，為教師提供適需、便捷、高效的數(shù)字學習服務(wù)與支持，用技術(shù)彌合資源之間的差距，構(gòu)建社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展體系。

（二） 開展社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培訓，滿足教育數(shù)字化應(yīng)用情境

社區(qū)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓要體現(xiàn)制度化、系統(tǒng)性和常規(guī)化，持續(xù)跟蹤與了解教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓成效，促使教師獲得更好的學習效果。首先，要制定并不斷完善社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培訓制度，為教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供重要的制度保障和方向指引。其次，完善社區(qū)教育教師職前、職后一體化數(shù)字素養(yǎng)培訓體系，分層分類組織開展教師信息素養(yǎng)培訓和研修，組織開展數(shù)字化教學研究與創(chuàng)新實踐。最后，要將社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)培訓與應(yīng)用相結(jié)合，鼓勵教師圍繞自身教育教學中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用情境與實際需求，積極參與相關(guān)項目，借助國家智慧教育平臺的在線教學資源，學習先進的教育數(shù)字化技術(shù)與理念，創(chuàng)新教學與管理工作，積極開展數(shù)字應(yīng)用場景實踐，推動前沿技術(shù)加速走向社區(qū)教育實踐場域。

（三） 轉(zhuǎn)變教師職業(yè)成長思維，提升數(shù)字素養(yǎng)價值認知

社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的價值認知是指個體不斷突破原有的思維模式，主動利用數(shù)字技術(shù)，消減快速變化的外部環(huán)境和外部沖擊所帶來的不對稱性、復(fù)雜性和不確定性[6]。社區(qū)教育教師應(yīng)當具備在數(shù)字化時代對社會需求與服務(wù)對象進行再審視的意識，借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型的契機及時更新和發(fā)展自身職業(yè)生涯的規(guī)劃，順應(yīng)教育體系高質(zhì)量發(fā)展。未來的教育中，數(shù)字素養(yǎng)是社區(qū)教育教師的關(guān)鍵能力之一，對其他專業(yè)能力的提升具有帶動作用。因此，可以通過認知的改變，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)成長思維，拓寬職業(yè)生涯的成長空間，培育社區(qū)教育教師的職業(yè)榮譽感和自豪感，助力社區(qū)教育的發(fā)展。

（四） 完善數(shù)字化社區(qū)教育資源供給，滿足教師的教育教學需要

社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要建立完善的數(shù)字化教育資源，以滿足教師的教育教學需求，需要從量和質(zhì)兩個角度進行考量。一是拓寬數(shù)字化社區(qū)教育資源的供給渠道，不斷整合區(qū)域內(nèi)數(shù)字化社區(qū)教育資源，讓全社會共同參與數(shù)字化社區(qū)教育資源的建設(shè)，滿足學習者的“學”和教師的“教”的需求；二是不斷優(yōu)化數(shù)字化社區(qū)教育資源，補充稀缺的資源，精簡或調(diào)整同質(zhì)化的資源，多種方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源，從而推進學習型社會的構(gòu)建，滿足社區(qū)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展需求。

五、結(jié)語

社區(qū)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項系統(tǒng)工程，要系統(tǒng)推進、全面賦能、多元協(xié)同，需要新的思維和膽識，也需要有全面、系統(tǒng)的規(guī)劃。社區(qū)教育教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是一個漫長的過程，需要社區(qū)教育體系觀念的變革和體系的優(yōu)化，更需要每一位教師不斷嘗試、勇于探索，實現(xiàn)數(shù)字賦能社區(qū)教育教師專業(yè)素養(yǎng)，推進學習型社會建設(shè)，助力全民終身教育。