走出“死記硬背”之局，破解“機械刷題”之困

湯希雁 何新余 劉志平

【基金項目】廣西教育科學“十四五”規劃2021年度考試招生研究專項課題“導向減少死記硬背和機械刷題的化學高考試題命制探索”（2021ZJY1053）、2023年廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘三階式培養高師師范生微課題研究能力的探索與實踐”（2023JGA240）和2022年廣西高等教育本科教學改革工程項目“師范專業認證背景下踐行OBE 理念的高師生實踐教育研究”（2022JGA248）。

［摘 要］文章以2023年高考全國甲卷化學試題為例，結合高考評價體系中的“一核四層四翼”命題導向進行討論研究，搭建試題分析框架，從試題設計本源挖掘其中促進學生建立良好認知結構、培養關鍵能力和發展核心素養的導向價值，指引學生走出“死記硬背”之局，破解“機械刷題”之困。

［關鍵詞］高考試題；死記硬背；機械刷題；高考評價體系

［中圖分類號］G633.8［文獻標識碼］?A［文章編號］ 1674-6058（2023）32-0057-04

“死記硬背”指的是學生對知識不求甚解，囫圇吞棗般地把知識塞進腦海里；“機械刷題”則指學生在短時間內盲目接觸大量題目，并以盡可能快的方式完成解題，學生如同做題的“機器”［1］。目前，較多學生采取大量機械刷題和死記硬背化學知識的學習方式來進行高考備考，這樣事倍功半的不良學習習慣對學生學習興趣的培養、學習成績的提高、學科核心素養的落地十分不利。基于此，筆者借助高考評價體系中的“一核四層四翼”命題導向對高考試題進行分析和研究，以引導學生走出死記硬背和機械刷題的困境。

一、基于高考評價體系的試題分析框架

2019年，教育部考試中心提出構建“一核四層四翼”的高考評價體系，系統回答了高考改革中“為什么考，考什么，怎么考”的問題［2］。2023年高考全國甲卷化學試題基于落實高考“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，將考查內容凝練為“核心價值、學科素養、關鍵能力和必備知識”四個方面，考查要求則進一步細化為“基礎性、綜合性、應用性和創新性”四個維度，再貫以多情境融合的考查載體，切實體現了高考評價體系的思想精髓。基于高考評價體系的試題分析框架如圖1所示。

圖1? ?基于高考評價體系的試題分析框架

二、試題內容及其特點

（一）高屋建瓴——突出主干知識的考查

2023年高考全國甲卷化學試題的呈現方式有純文字表述和圖文結合，充分考查了學生通過閱讀文本、符號、圖形和表格等來讀取信息的能力。通過對課程標準、高考評價體系的分析，可將高考化學試題考查的必備知識分為以下五個部分：化學語言與概念、化學變化與規律、物質結構與性質、物質轉化與應用和實驗原理與方法［3］。表1為2023年高考全國甲卷化學試題必備知識的考查情況。

律 10 鹽類水解、酸的電離 8 官能團識別、有機反應類型的判斷 12 電極反應、離子遷移 10 阿伏加德羅常數 13 Ksp的計算、溶解度的計算 13 沉淀溶解平衡 28 ΔH與平衡常數的計算、化學平衡與移動、化學反應與能量變化 26 依據條件書寫化學方程式、離子方程式 物質結構與性質 11 元素周期表、元素周期律 36 有機化學反應方程式、官能團識別、有機反應類型判斷 35 物質結構、軌道雜化類型、化學鍵類型、原子配位數、晶體密度計算 36 同分異構體書寫 物質轉化與應用 8 有機化合物的性質 實驗原理與方法 9 實驗操作原理分析、儀器的選擇 12 電子轉移產生氣體的量 26 氧化還原反應、工藝流程產物判斷、物質的量的計算 26 工藝流程步驟分析、物質分離方法、化學試劑的選擇及可行性分析 36 有機化合物的轉化與應用 27 化學儀器名稱、實驗操作原理、化學試劑的作用 ]

可以看出，高考試題突出對學生基礎知識、基本技能的考查，考查內容較好地覆蓋了中學化學核心知識。學生聯動自己所學的基礎知識即可作答。

（二）多維考查——注重關鍵能力的培養

通過對2023年高考全國甲卷化學試題的梳理發現，試題側重對理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創新能力等多重關鍵能力的考查。對于比較陌生的情境，題目中往往會給出適當的提示，以免學生無從下手，有利于學生思維的啟發。如對于2023年高考全國甲卷化學第27題第（4）問，學生要從題干步驟Ⅱ中提取信息“加入1 g活性炭”進行分析和推測，進而得出趁熱過濾時除掉的不溶物是活性炭；對于第（5）問，則要聯動所學的同離子效應知識來分析、論證加入濃鹽酸的目的。學生只有綜合運用所學知識和技能從多角度進行分析、推斷、比較，才能順利完成解題。高考試題從多個維度對學生進行全方位的考查，旨在引導學生擺脫死記硬背的不良學習習慣。

（三）活用情境——促進新穎素材的構建

基于創新性原則的試題往往會令人眼前一亮，使整套試卷顯得更加生動。此類試題不是單純地考查識記性化學知識，而是通過構建一系列的新穎素材，讓學生在全新的情境中進行化學知識的運用，解題也因此變成了富有激情和挑戰性的活動。它較好地考查了學生的“科學態度與社會責任”和“科學探究與創新意識”化學學科核心素養，有利于培養學生正確的化學學習價值觀。學生靠死記硬背知識和重復大量刷題來提高成績的陋習也會慢慢地隨之改變。如2023年高考全國甲卷化學第8題以藿香薊的有效成分為素材，并展示其鍵線式，讓學生通過觀察微觀結構圖示來判定有機物的性質及反應前后結構的變化；第35題第（2）問涉及酞菁和鈷酞菁的分子結構，融合了分子軌道理論、原子共面、配合物理論等知識，在新情境中充分考查學生讀取信息及解題的能力。

（四）發展情懷——關注化學與生活的結合

基于應用性原則的試題體現了高考導向生活、導向社會的育人價值。如2023年高考全國甲卷化學第7題創設了苯甲酸鈉用作食品防腐劑、豆漿產生丁達爾效應、SO2漂白絲織品、維生素C用作水果罐頭抗氧化劑等四種與生活緊密結合的情境，第36題以治療心臟、肝臟和腎臟病引起的水腫的藥物阿佐塞米的合成路線為背景，考查學生解決真實問題的能力，增加學生對化學與生活息息相關的認同感，讓學生在潛移默化中愛上化學。

三、試題的導向功能分析

基于高考評價體系命制的高考試題指引著學生走出“死記硬背”之局和破解“機械刷題”之困，下面結合具體試題進行分析。

（一）基礎性原則——指向必備知識的考查

“基礎性”作為高考評價體系中“四翼”的首翼，要求學生在高中階段要掌握其能在大學順利學習和發展的必備基礎知識、基本技能、基本方法、基本實驗操作等。以基礎性原則為導向的化學試題較好地彰顯了學生必須掌握的化學知識，能較好地檢測學生所學的內容，幫助學生形成良好的知識結構。習慣于死記硬背的學生，往往對知識的理解不夠深入，在他們的頭腦中化學知識的呈現方式是不成體系的、零散的，在解答相關試題時易遇到知識盲區。

【例1】（2023全國甲卷化學第10題）NA為阿伏加德羅常數的值。下列敘述正確的是（ ）。

A. 0.50 mol異丁烷分子中共價鍵的數目為6.5NA

B.標準狀況下，2.24 L? SO3中電子的數目為4.00NA

C.1.0 L? pH=2的H2SO4溶液中H+ 的數目為0.02NA

D.1.0 L 1.0 mol·L-1的Na2CO3溶液中CO[2-3] 的數目為1.0NA

與NA有關的試題是高考中的“常駐軍”。本題圍繞阿伏加德羅常數這一核心知識點考查烷烴中的共價鍵數目、“標準狀況”的適用范圍、H2SO4溶液中離子數目的判斷、鹽類的水解等核心知識，體現試題的基礎性，符合高考評價體系“四層”中的“必備知識”層。在實際教學過程中，任何脫離基礎知識的能力和素養的培養都只是空中樓閣。

（二）綜合性原則——指向關鍵能力的考查

高考中以綜合性原則為導向的試題往往會從學科內、學科間、形式和方法等多個層面進行綜合，要求學生在正確的解題觀念的引導下，綜合運用多種知識和關鍵能力解決問題，符合高考評價體系“四層”中的“關鍵能力”層。

【例2】（2023全國甲卷化學第13題）圖2為Fe（OH）3、Al（OH）3、Cu（OH）2在水中達沉淀溶解平衡時的pM-pH關系圖（pM=-lg［c（M）/（mol·L-1）］；c（M）≤10-5? mol·L-1可認為[M]離子沉淀完全）。下列敘述正確的是（）。

A. 由[a]點可求得[Ksp［Fe（OH）3］=10-8.5]

B. [pH=4]時[Al（OH）3]的溶解度為[10-103? mol·L-1]

C. 濃度均為[0.01 mol·L-1]的[Al3+]和[Fe3+]可通過分步沉淀進行分離

D. [Al3+、Cu2+]混合溶液中[c（Cu2+）=0.2 mol·L-1]時二者不會同時沉淀

要解答此題，學生需要具備從題干和圖表中提取有效信息并對數據進行分析、歸納整合的能力。本題的巧妙之處在于給出了合Fe（OH）3、Al（OH）3、Cu（OH）2在水中達沉淀溶解平衡的pM-pH圖像，結合圖像表征實現與數學學科的融合，有效落實對學生理解與辨析能力、分析與推測能力的考查。學生要理解a點坐標的含義進而進行數學運算，并從圖像中挖掘出坐標（5，6）這一關鍵信息來計算Al（OH）3的Ksp，由此得出Al（OH）3的溶解度。此題還可進行快速解答，即由圖像可知，當鐵離子完全沉淀時，鋁離子尚未開始沉淀，據此可快速判定C選項為正確答案，這樣能提高解題速度。此類試題光靠生搬硬套化學知識是無法順利完成的，只有綜合運用多種知識和技能來靈活分析，才能游刃有余地解答，由此，促進學生擺脫死記硬背化學知識的學習習慣。

（三）創新性原則——指向學科素養的考查

以創新性原則為導向的試題符合高考評價體系“四層”中的“學科素養”層。具有創新意義表征的試題通常會采用新情境材料，考查學生的化學學科核心素養和高水平的學習能力。

【例3】（2023全國甲卷化學第28題節選）

（3）[MO+]分別與[CH4、CD4]反應，體系的能量隨反應進程的變化如圖3所示（兩者歷程相似，圖中以[CH4]示例）。

（ⅰ）步驟Ⅰ和Ⅱ中涉及氫原子成鍵變化的是? ? ? ? ? ? ? ? （填“Ⅰ”或“Ⅱ”）。

（ⅱ）直接參與化學鍵變化的元素被替換為更重的同位素時，反應速率會變慢，則[MO+]與[CD4]反應的能量變化應為圖中曲線? ? ? ? ? ? （填“c”或“d”）。

（ⅲ）[MO+]與[CH2D2]反應，氘代甲醇的產量[CH2DOD]? ? ? ? ? [CHD2OH]（填“>”“<”或“=”）。若[MO+]與[CHD3]反應，生成的氘代甲醇有? ? ? ? ? ?種。

本題構建了MO+分別與CH4、CD4反應的體系能量變化的進程，給出了核心條件“直接參與化學鍵變化的元素被替換為更重的同位素時，反應速率會變慢”。學生只要抓住這一關鍵信息，分析出當MO+與CH2D2反應時，正反應活化能會增大，單位時間內產量會下降，答案就可以手到擒來。此題可以較好地發展學生的“證據推理與模型認知”化學學科核心素養，彰顯高考命題素材的創新驅動機制，有效杜絕學生靠大量機械刷題來“押題”復習的學習現狀。對于全新意義的情境試題，學生需要用到獨特的思維方法，并串聯所學的化學知識，學會遷移應用，進而培養創新意識。

（四）應用性原則——指向核心價值的考查

2023年高考全國甲卷化學試題對核心價值的考查情況見表2。

不難看出，2023年高考全國甲卷化學試題關注較多的是化學學科本質價值，突出化學學科對人類社會發展的巨大貢獻。而以應用性原則為導向的試題與高考評價體系“四層”中的“核心價值”層相對應，側重于考查學生解釋生活現象、解決生產問題、闡釋社會熱點和解答實驗疑問的能力。

【例4】（2023全國甲卷化學第9題）實驗室將粗鹽提純并配制[0.1000 mol·L-1]的[NaCl]溶液。下列儀器中，本實驗必須用到的有（）。

①天平 ②溫度計 ③坩堝 ④分液漏斗 ⑤容量瓶 ⑥燒杯 ⑦滴定管 ⑧酒精燈

A. ①②④⑥ B. ①④⑤⑥

C. ②③⑦⑧ D. ①⑤⑥⑧

該題的實驗素材源于課本和平時學生動手做過的實驗，涉及過濾、稱量、溶解、轉移、洗滌、定容、搖勻等多項基本實驗操作，考查所必需的實驗儀器。那些只知道死記硬背化學實驗要求、很少進化學實驗室的學生極易在此題上失分。命題者的目的是讓真正動手做過實驗的學生能快速鎖定答案，體現學科育人價值。該題指引學生發展化學學習興趣，把所學知識應用到實際問題中，更多地強調學以致用。試題發揮了促進學生改變不良學習習慣、為課堂教學指明方向的作用。

綜上，結合2023年高考全國甲卷化學整體試題的功能和特點，提煉出如圖4所示的高考試題育人價值思維模型，以幫助學生走出“死記硬背”之局，破解“機械刷題”之困。

四、教學啟示

（一）關注趨勢，突出核心主干知識的教學

高考命題始終緊扣中學化學核心知識，試題的設置不偏、不怪，設問清晰直接，啟示教師要時刻關注高考命題趨勢，幫助學生打牢基礎，避免成為做題“機器”和背題“奴隸”。

（二）活學活用，發展學生高水平的學習能力

高考題往往會從融合創新的角度進行設問，以維持整體難度，這有助于高校選拔高效靈活學習的考生。教師要多選擇利于學生思考與創新、發展學生高階思維的教學模式，如在教學中多呈現任務式教學，提供圖像、表格等多元化信息，從而有效培養學生高水平的學習能力。

（三）減量增質，促進知識向素養和能力轉化

教師要引導學生做好題、精做題，總結答題經驗，提煉答題思路，杜絕盲目刷題、大量刷題、只看重做題的數量而忽略答題質量的低效率學習習慣，切實將學科知識內化為終身必備的核心素養和關鍵能力，做到減量增質。

五、結語

高考試題的育人導向價值在中學教學中起著重要的作用，基于“一核四層四翼”的高考評價體系必將指引教師教學的方向，改變學生死記硬背化學知識和盲目大量刷題的學習習慣，引導學生追求高質量的學習。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊艷，王幫進，張林.基于“科學態度與社會責任”素養視角的高考化學試題分析［J］.理科考試研究，2022（5）：56-59.

［2］? 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.人民教育出版社，2019.

［3］? 劉鳳萍，陳澳，劉萬強，等.基于高考評價體系的高中化學試題評析及啟示：以2022年湖南省普通高中學業水平選擇性考試為例［J］.教育測量與評價，2023（1）：62-70.

（責任編輯 羅 艷）