賞形韻之美 悟表達之道

趙蓮

【教材分析】

《白鷺》是五年級上冊第一單元第1課，是一篇寓情于物的散文，有著詩一樣的語言和畫一樣的意境。作者郭沫若先生開篇以“白鷺是一首精巧的詩”一句，給讀者的心里留下了詩意的期待。接下來郭沫若先生用寥寥數筆，流暢而傳神地勾勒出了幾幅清新的畫面，生動地描寫了白鷺的顏色、身段以及覓食、棲息、飛行時的韻味。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，釣魚、棲息、低飛的畫面更美！字里行間無不流露出作者對白鷺的贊賞之情。文章的結尾與篇首相呼應，抒寫了作者對白鷺如詩一般美的贊嘆。

【設計理念】

本設計通過引導學生閱讀整篇文章，感悟整篇文章，把握文中描寫具體事物的字詞，鼓勵學生聯系上下文去理解，去感悟事物背后包含的感情。同時，引導學生借助具體事物，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”的豐富內涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。通過關注文章結構與表達方法，不僅可以加深學生對課文的理解，同時還能為單元習作做好必要的準備。

【教學目標】

1.聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”的意蘊。

2.初步了解課文，學習借助具體事物抒發感情的方法。

【教學重點】

聯系課文內容，結合生活實際理解“白鷺是一首精巧的詩”的意蘊。

【教學難點】

初步了解課文，學習借助具體事物抒發感情的方法。

【教學過程】

一、調動積累，初識“美麗”意象

1.（出示白鷺的圖片）請同學們看看攝影師鏡頭下，翩然若仙的白鷺：誰能用一個詞或一句話來說說你看到的白鷺。

（老師提示學生著重描繪白鷺的外形、運動中的姿態，以及白鷺給自己帶來的感覺。）

2.白鷺不但深受攝影師的喜愛，自古以來也深受文人雅士的贊美，有詩為證。

出示有關白鷺的古詩朗誦：

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——杜甫《絕句》

花開紅樹亂鶯啼，草長平湖白鷺飛。——徐元杰《湖上》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——張志和《漁歌子》

漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。——王維《積雨輞川莊作》

白鷺下秋水，孤飛如墜霜。——李白《白鷺鶯》

3.我國現代杰出的文學家郭沫若以白鷺為題，為我們描繪了怎樣一種如詩如畫的美妙境界？這節課讓我們繼續和作者一起走進白鷺，去領略白鷺獨特的美。

（設計意圖：通過誦讀古詩和欣賞白鷺圖片，讓學生在感性上對白鷺有一個整體的認識。介紹詩文，幫助學生了解有關白鷺方面的知識和文學家眼里的白鷺形象，為全文的品讀做好鋪墊。）

二、聚焦外形，感受“精巧美”

過渡：讓我們隨著作者的描述，走近白鷺，看看白鷺這種常見的鳥在郭沫若先生的眼里，為什么是一首“精巧的詩”。

1.自讀課文第2-5自然段，邊讀邊想：從哪些地方可以看出白鷺的精巧？

重點關注第五自然段。從“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”中感受白鷺是一首精致的小詩

（板書：精巧的小詩，外形美）

交流預設1：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

（1）鷺“色素的配合”從哪里可以體現出來？

學生討論，師生共同總結：色素美：雪白、鐵色、青色。

（2）鷺“身段的大小”從哪里可以體現出來？

（3）出示句子：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。

①白鶴、朱鷺、蒼鷺也是流線型結構，與白鷺相比有什么不同？

出示白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片，抓住“生硬”“太不尋常”等關鍵詞，引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。

②第2、5自然段的描寫足以表達白鷺的美，能不能去掉第3、4自然段呢？

③小結：這是對比的寫法，這樣寫更突出了白鷺的精美和適宜。不是白鶴、朱鷺和蒼鷺這些鳥不美，而是在作家心中，白鷺這種尋常的美不容忽略，這是表達的需要。

2.對比閱讀，領悟作者的表達方法。

句子1：那雪白的蓑毛，那流線型的身體，嘴和腳都是黑色的，顏色黑白分明，身段大小恰到好處，特別適宜。

原文：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”

預設：句子1只寫“身段大小恰到好處，特別地適宜”，沒具體寫出來怎么恰到好處，怎么精巧。而作家說“增之一分”就長了，“減之一分”就短了，一點兒也不長，一點兒也不短，這才是恰到好處。“素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”就是說白色不能多一點兒，黑色也不能少一點兒，黑白顏色搭配得特別合適。這樣具體生動的描寫讓人讀出了白鷺精巧、適宜的美。

3.小結：作者用這樣的“之”字短句把白鷺“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”寫具體了。

4.仿寫“之”字短句，再次體會“一切都很適宜”。

（1）我的媽媽身材非常標準，增之一分則，減之一分則。

（2）媽媽心靈手巧，為我編織的毛衣很合身，增之一分則，減之一分則。

（3）姐姐很會化妝，。

（4）哥哥長得特別帥，。

5.感情朗讀背誦，促進語言內化。

白鷺真是一首“精巧的詩”啊！古往今來，人們常說：畫中有詩，詩中有畫。看著這美麗的白鷺。那畫中的顏色、身段，美麗的外形讓郭沫若先生著迷，猶如一首精巧的小詩，讓人回味。我們一起通過朗讀把這種美表達出來吧！

出示句子：

那雪白的蓑毛，

那全身的流線型結構，

那鐵色的長喙，

那青色的腳，

增之一分則嫌長，

減之一分則嫌短，

素之一忽則嫌白，

黛之一忽則嫌黑。

（設計意圖：從課文對白鷺外形的三處描寫入手，讓學生在朗讀中體會白鷺外形的美麗。著重緊扣第5自然段中具體描寫白鷺外形的語言，引領學生品詞析句。在圖文結合中，在充滿感情的朗讀中感受白鷺美在色彩搭配和諧，美在身段大小適宜。這樣，學生對“白鷺是一首精巧的詩”這句話就不難理解了。）

三、聚焦畫面，感悟“韻味美”

1.過渡：世界上并不缺少美，缺少的只是發現美的眼睛。只要我們用心體會，就會發現尋常事物中那獨特的美。

2.師配樂范讀課文第6-8自然段：白鷺不僅僅是一首精巧的詩，更是一首韻味無窮的詩。這里描繪了三幅優美的圖畫，請你為每幅圖畫起一個名字。

3.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鷺生活的哪些畫面呢？

（垂釣、棲息、低飛）

4.哪個畫面深深地吸引了你呢？用心讀一讀，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受。

5.全班交流，相機使用多媒體展示畫面，師生共讀共悟。

交流預設：

第一幅圖：水田垂釣（第6自然段）

在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。

（1）指名讀或說出讀后的感受。

（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食時恬靜安詳，如詩一般迷人！

（3）欣賞畫面并取畫名：田為鏡匣，白鷺為主體，好一幅水墨丹青，你們能給它取個畫名嗎？（水田垂釣）

（4）精讀第一句，體會擬人、比喻手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配：文中不說白鷺捉魚，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？試著讀出自己的理解。

（5）補充詩詞配圖，豐富畫面，體會情感。

看圖讀詩詞：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

在這段文字中，也藏著一幅充滿詩意的美好畫面，畫中有色，畫中有情。試著說一說。

預設1：“釣”字讓我腦中出現白鷺像人一樣在水邊垂釣的畫面，悠閑自得。漠漠水田是畫的背景，垂釣的白鷺是畫的靈魂。“嵌”字讓畫面更立體。白鷺的數量，田的大小，一切都那么合適。意境之美躍然紙上。

預設2：那瓦藍瓦藍的天空下，那碧綠碧綠的水田里，那雪白雪白的鷺“站著釣魚”，那色彩是那么自然和諧的，又是那么一塵不染的明澈，那一幅優美的田園風光圖，就是一幅優美的白鷺垂釣圖，難怪作者說，白鷺垂釣就是一幅嵌在玻璃框里的圖。

第二幅圖：清晨望哨（第7自然段）

晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？

（1）指名讀或說出讀后的感受。

（2）展示畫面“清晨望哨圖”：是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！

（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧。

（4）指名交流感受。

（5）抓住“？”，引發學生的想象、猜測，感受“韻味無窮”。

“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”質疑激趣，啟發想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處在小樹的絕頂，真的是在望哨嗎？

（6）小結：畫面富有詩意，站在小樹的絕頂，看似不大安穩，卻很悠然，白鷺在干什么呢，讓我們有無窮的猜想，韻味無窮。

（7）配樂齊讀第7自然段：的確，作者的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊。用心讀一遍，讀出自己的感受吧！

第三幅圖：黃昏低飛（第8自然段）

黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。

（1）你是怎么體會“偶見”這個詞的？

（說明白鷺低飛并不常見。）

（2）夕陽西下，忙完了一天的功課，放學回家的孩子們偶爾看見白鷺低低地飛在空中，孩子們會對白鷺說些什么？

干完一天農活的父親，看見低飛的白鷺，他會說些什么？

燒好了晚飯，等著家人回來的媽媽，看見低飛的白鷺會說些什么？

悠然地觀看這情景，可說是“鄉村生活中的一種恩惠”，你體會到什么？

（白鷺低飛給人以美的享受，帶來無窮樂趣。）

（3）指導朗讀，讀出內心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！

（配樂朗讀）

（4）小結：當我們再次聚焦于白鷺生活的畫面時，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉出的詩一般的美！

（學生齊讀“白鷺實在是一首詩，韻在骨子里的散文詩。”）

（設計意圖：本教學環節抓住三幅畫面，引導學生讀中品味，讀中遐想，寫下自己讀中的感受，飽含濃濃的詩意，無窮的意蘊，加上詩一般的語言，以及多媒體課件中播放的優美柔和的輕音樂，孕育出美的品味，美的震撼，美的享受，使得學生對“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”的理解水到渠成！）

四、展示全景，感受“整體美”

1.展示白鷺生活場景的三組圖片，配樂朗讀，讓學生靜靜地欣賞。

2.質疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有哪些不足嗎？

3.指名交流，體會白鷺本身就是一首很優美的歌。說出自己的內心感受。

4.小結：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！

5.全景圖中顯示第11自然段：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。

6.齊讀第11自然段：讓我們和作者一樣，面對這可愛的小精靈，發出內心的贊嘆吧！

7.師生合作讀最后三個自然段。

（設計意圖：帶領學生逐步地、多種形式地閱讀，感受作者凝練的文字中包含了豐富的內容，體會白鷺的美，感受作者對白鷺的喜愛之情。）

五、悟得方法，創作“意境美”

1.教師引導學生感悟描寫背后表達的情感：一花一鳥總關情。白鷺不僅外形如美女一般精巧，在三幅畫面中，更有一種和諧、清純、恬靜之美。作者僅僅是在寫白鷺嗎？

2.學生思考、交流。

3.師生結合板書小結：不管是外形美，還是畫面美，作者都側重于描寫白鷺的“形美”。他表面上是在寫白鷺，實際上是在抒發自己的情感，表達自己對白鷺的贊美和喜愛之情。

4.現在，請大家來描寫心中的白鷺，抒發自己的情感吧！

預設：

它是_____（一首精巧的詩）

_______（雪白）的蓑毛

_______（鐵色）的長喙

_______（青色）的腳

白鶴不如它_______（柔美）

蒼鷺沒有它_______（精致）

朱鷺比不上它_____（自然）

它_________（垂釣田中）

___________（閑立絕頂）

___________（黃昏低飛）

如_______（一幅靜美）的畫

它真是__________（一位山中隱士/一首韻律優美的散文詩）

……

5.賞讀全文。正是白鷺這首精巧的詩，這首韻在骨子里的散文詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細細品讀，感受字里行間飽含著的作者對白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美，感受作者借助白鷺抒發感情的寫法。（配輕柔舒緩的音樂）

（設計意圖：以表達促理解，以創作代總結。通過朗讀全文來抒發情感，同時讓學生把課文的語言內化成自己積極的語言。）

六、作業布置

1.背誦《白鷺》。

2.抄寫你喜歡的自然段。

（設計意圖：閱讀并背誦積累，養成不動筆墨不讀書的好習慣。同時使書面語言漸漸內化為學生自己的語言，形成語言表達的特色，為學生終生學習語文打下扎實的基礎。）

【板書設計】

（設計意圖：此板書采用結構圖的形式。文章是總——分——總結構，在設計結構圖時，遵循了課文原來的結構。“白鷺是一首精巧的詩”是總起，然后分別描繪了白鷺的外形美、圖畫美、悠然美、清澄美，最后進行總結，“韻在骨子里的散文詩”，表達作者的贊美和喜愛之情。）

（作者單位：山東省沂源縣振興路小學）