新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系的重建

李智鵬，單子然，楊蕊竹，于陽洋，宋文利

（哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱 150008）

作為中國特色社會主義新時代教育事業的重要組成部分，高校體育教師隊伍建設及其職業能力的持續發展，業已成為我國高等教育改革的主旋律。高校體育教師繼續教育是其職業能力構建與發展的核心環節之一，而教師教育課程體系則是實現高校體育教師繼續教育目標的載體，是保障和提高教育效能的關鍵所在。面對新時代發展需要，高校體育教師繼續教育課程體系勢必與時俱進、因勢利導，在延續改革開放以來，我國高校體育教師教育所取得的理論與實踐成果基礎上，契合新時代發展需要，科學、合理、有效地更新與重建高校體育教師繼續教育課程體系，充分彰顯中國特色社會主義新時代個性，以改革為契機而謀求發展，以創新為宗旨而實現突破，使高校體育教師繼續教育課程體系成為不斷提升高校體育教師教育質量的堅實基礎，為我國新時代教育事業增添前進動力。

1 新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系重構的價值闡釋

新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系的重建是指在新時代我國高校體育教師繼續教育價值理念指導下，重塑教師繼續教育課程的各個構成要素內容及其組合方式，使各個課程要素在有序運轉過程中不斷提升效能，從而實現我國高校體育教師繼續教育目標的教育活動。雖然重建一詞本身帶有破舊立新、推陳出新、革故鼎新之意，但新時代，我國高校體育教師繼續教育課程體系的重建并不代表要完全剝離傳統的高校體育教師教育模式或課程體系，而是要在透徹理解我國高校體育教師繼續教育歷史的基礎上達成對于現實的深刻理解，在汲取歷史經驗與教訓的基礎上明辨今后改革重建的方向，在把握前人理論精華的基礎上提出新的、更富有生命力的理論觀點。

新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系的重建已不再僅以提升學歷層次，填充和更新知識結構或改進教育教學工作為目的，而是要面向全體高校體育教師，貫徹道德、知識、能力、情感、行為全面發展的教育方針，堅持中國特色社會主義教育發展道路，實施以立德樹人為核心的素質教育，培養忠誠于黨和國家的教育事業，專業知識精深、教學能力扎實、科研水平突出、創新意識超前的先進高等教育工作者，不斷提高高校體育教師對社會需求和新時代高等教育改革的總體適應性。

2 新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系重建的需求機制

新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系重建是一項復雜的系統工程，想要對其進行合理架設并使之有效運行，必然要恪守課程體系構建的最基本規律，研究如何遵循這些規律去設計和組織整個高校體育教師繼續教育課程體系重建過程，以便指導重建活動實踐，進而使課程體系重建活動建立在科學理論基礎之上，這是提高高校體育教師繼續教育課程體系的現代化水平的關鍵。

圖1 高校體育教師繼續教育課程體系重建原理模式圖

在參照現代課程體系建構的一般原理的同時，也應契合中國特色社會主義新時代的發展要求，在滿足高校體育教師發展需要、社會發展需要、課目發展需要及生態發展需要的基礎上，構建全新的課程觀以迎合新時代高校體育教師繼續教育一般目標；在歷史、哲學、社會學、現代科學及心理學中選取專門的學習內容，針對不同專業高校體育教師繼續教育具體目標進行相應課程匹配；進而通過合理有效的課程設置、實施與評價，重塑新時代我國高校體育教師教育課程體系的個性化模式。

3 新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系的重建

新時代高校體育教師繼續教育課程體系應服務于國家各行業及社會發展需求、人才生產需求與教師個人實際需求，牢固樹立以實現全人發展課程價值觀、科學性與人文性并重的課程文化觀、關注現時生活的課程生態觀、強調專兼均衡的課程設計觀、重視參與創造的課程實施觀、尊重個性與共性對立統一的課程評價觀的“六位一體”課程觀，以新時代高校體育教師教育的現實動向與發展態勢為切入點，緊扣國家政策導向，努力打造適合我國高校體育教師繼續教育的優質課程。

3.1 我國高校體育教師繼續教育課程目標體系的重建

科學的課程目標設置和努力實現這些目標是新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系重建的核心所在，課程目標所具有的導向、激勵、標準功能，不僅有利于幫助高校體育教師改進表現，更有利于強化高校體育教師內在動機、增進自信、提高教育質量。自黨的十九大以來，國家教育部及其他職能部門多次聯合發文，旨在全面貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，深入落實中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》，加強新時代高校體育教師隊伍建設改革，不斷提高教師綜合素質、專業化水平和創新能力。國家政策性文件進一步明確了新時代高校體育教師發展方向和能力要求，而只有課程目標的設置時刻與國家導向保持高度一致，才能更好的滿足社會主義新時代我國高校體育教師能力發展的需要。

圖2 新時代我國高校體育教師繼續教育課程目標體系

新時代我國高校體育教師繼續教育課程目標并不單一，而是集思政建設、人格塑造、素質能力強化、創新精神營建、學歷學位擢升、精英人才選育于一體的目標集合。課程目標以高校體育教師從事繼續教育義務化、職責化為內核，在保持課程目標的多元化的前提下，努力推動高校體育教師職業能力全面發展，努力培養忠誠于國家、具有堅定的民族意志的中國特色社會主義新時代教育事業的合格人才。

3.2 我國高校體育教師繼續教育課程內容結構的重整

課程結構是在一定課程價值觀指導下形成的課程體系中各個要素及要素間的組織排列形式以及各要素間的配比關系，它既是將課程理念落實到實踐中去的橋梁，也是實現課程目標的手段。新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系的重建，既需要基于課程結構，又需要優化課程結構。

課程內容是教育活動開設的學習領域和科目中特定的事實、觀點、原理和問題及其相互聯系的方式，表現為一定的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為和習慣的總和。新時代我國高校體育教師繼續教育課程內容的選擇與確定應在遵循注重基礎性、貼近生活、尊重經驗、強化價值觀與道德教育等一般準則的基礎上，堅持從中國特色社會主義建設的偉大歷程中汲取優秀的成果，將之加工提煉為適合新時代高校體育教師繼續教育的課程內容。

3.3 我國高校體育教師繼續教育課程設置的生態性轉向

課程設置為課程體系的重建提供理性的和政策的具體文化背景。通識教育課程、學科專業課程、教育專業課程作為高校體育教師繼續教育課程設置中傳統的基礎部分，其價值經過驗證，不應輕易舍棄或忽略。科研強化課程、跨學科課程、前沿學術課程則為具有選擇性的頂端部分，所有課程均設置一定學時比例的實踐環節，強調學以致用，生態均衡。

表1 新時代我國高校體育教師繼續教育課程內容

圖3 新時代我國高校體育教師繼續教育課程設置

科研強化課程設置意在彌補高校體育教師在科研能力上的薄弱環節，通過科研方法、科研技能、科研項目申報、科研獎勵申報等專題，完善和增強科研能力與創新意識；現有高校體育教師能力指向往往局限于某一個專業，其知識結構與新時代高校教育的要求仍存在較大的差距，跨學科課程能夠有效的提高高校體育教師專業適應能力，有助于教師改善單一的知識結構，從而擁有具有廣博的知識背景和應用能力；新時代高校體育教師繼續教育要求教師關注學科發展前沿，了解學科發展動態，自覺更新知識，具備開發校內外課程資源和信息技術資源的能力，組織、開發、利用一切可用資源為教育教學及課程服務，專門化的前沿學術課程正為此而設。

在新時代高校體育教師繼續教育課程體系中，課程類型多樣化已成定勢，而確保課程平衡則是實現高校體育教師能力提高的重要條件之一。針對高校體育教師的教育需要，各類型課程、學習領域及其科目的設置須結構穩定嚴謹、內容主次分明，以滿足專業及個人需求為目標，強調其在教師繼續教育過程中導向價值與決定性作用，進而圍繞目標實現來設置、調整、布局其他課程的作用等級與權重，構建科學的教師繼續教育課程體系；在課時比例方面則應緊密聯系課程內容繁簡程度、課程價值及教師需求等條件，科學規劃各類課程時長，并將之視為不同類型高校體育教師繼續教育學程時間跨度的劃分標準；明確各類繼續教育課程的重點、難點與關鍵，清晰而深刻地解釋與描述主要教學內容，不斷優化課程設置與教學設計，全面提高教師繼續教育課程效益；在教學安排上，突出“以人為本”的理念，根據教師的現實狀態與具體條件、邏輯順序與心理順序、橫向課程與縱向課程等影響因素，合理設置開展課程的具體時間、地點與形式；正視目標與評價的關系，建立有效的評價機制，在促進教師全面發展的基礎上強調成就展示與改進激勵，在注重質性評價的基礎上主張自我反思，不斷調節和修正教學過程中的瑕疵，有助于獲得理想的教育效果。

3.4 我國高校體育教師繼續教育課程實施的結構性改革

各級、各類教育行政決策部門與管理機構要根據新時代高校體育教師繼續教育課程體系重建的訴求，優化對高校體育教師繼續教育的引導、監督與管理，出臺切實有效的相關政策、制度、法規為高校體育教師繼續教育提供指引、支持與保障，使之成為新時代我國高校體育教師繼續教育課程實施乃至整個高校體育教師繼續教育的依據。充分調動相關各方的積極性與主動性，高質量完成高校體育教師繼續教育課程的具體實施工作，多元化增強高校體育教師繼續教育的質量監控與評估，確保實施成效。

明確高校、高校管理者及高校體育教師在課程實施中的主體地位，提高其參與教師繼續教育課程開發的積極性，制定新時代高校體育教師繼續教育課程方案，科學安排各類課程的構成比重。從學習領域、模塊及學分要求出發，處理好涉及的課程排序與銜接，細化課程實施方案，配套落實相關保障措施。設立課程自我評估機制，及時反思，篩查漏洞，積累經驗，努力完善課程方案的設計與架構。

網上資源除了課程、教材、案例、光盤等顯性資源外，還有通過互動顯性化的隱性資源。充分發揮新媒體與現代信息技術所具備的教育優勢，通過專題學習資源網站或應用程序，將零散的課程資源進行匯編整合，對其中的認知線索與元認知活動加以利用，促進高校體育教師行為、學習信息和自我反思之間的動態平衡，為高校體育教師通過主動探索而發現并解決問題提供有利條件，實現個體內在知識與理解的共享及不同學習個體之間的遠程互聯。完善教育實踐的環節設計，優化教育實踐的課程管理，切實保證教育實踐課程的時長與質量。加快推動課程改革，革新體育教師培養模式，探索構建高校與地方政府合力培養的新機制。

3.5 我國高校體育教師繼續教育課程評價的創新性發展

課程評價模式多樣綜合。新時代高校體育教師繼續教育課程評價應以其職業指向的特殊性而具有區別于其他層次教師或其他職業教育的評價內容，應當避免通過直接移植、照搬一般評價模式來重建高校體育教師繼續教育課程評價，過度泛化、雷同的設計與安排，勢必削弱高校體育教師繼續教育課程體系的專業價值。在課程評價方面，要學習國外的課程評價全程化、互動化，評價主體與方法的多元化。有必要將定性評價與定量評價、模糊評價與精確評價、日常觀察與系統測驗、內在評價與外在評價等各種評價技術進行組合、改革與創新，以確保課程評價的準確與全面。

注重發揮課程評價的整體功效。第一，通過課程評價對參與繼續教育課程的高校體育教師現實狀態進行科學診斷，揭示與分析自身及繼續教育活動中存在的問題，動員全體課程參與者采取積極措施，改善課程信息基礎；第二，對高校體育教師的學習成就與評價指標的適應程度進行甄別，鑒定其階段性學習成果，為課程選擇提供依據；第三，定向引導課程活動的前進方向，為高校體育教師在繼續教育課程實施過程中的價值追求提供判定標準，促使評價指標的設計與課程評價理念相一致；第四，通過課程評價結果的反饋，讓高校體育教師了解自身在繼續教育過程中存在的優勢、劣勢、機遇及挑戰，從而修正調節自己從事繼續教育學習活動的態度與行為，保持職業能力良性發展態勢；第五，評價作為課程活動的重要環節，應自覺地服務于課程目標，成為實現目標的推動力量，不斷從多方面激勵高校體育教師增強其學習的積極性和主動性，促進高校體育教師的全面發展與健康成長。

重視評價對象及其自我評價。不再將高校體育教師視為評價客體，而將之放置在評價主體的地位之上，使高校體育教師積極參與評價過程，保證評價工作順利進行的同時，提高自我評價能力；主張自我反思，各方協同參與的評價模式，促進高校體育教師主動、客觀地評價自身在繼續教育過程中的學習、工作與成就，改進不足，完善自我。

4 結語

新時代我國高校體育教師繼續教育課程體系要努力滿足高校體育教師謀求專業發展的多樣化需求，充分發揮高校體育教師現有的經驗和優勢，深入推動新時代背景下高校體育教師繼續教育課程目標的優化與發展，幫助高校體育教師強化專業素養、解決現實困境、積累實踐經驗，推動高校體育教師職業能力快速發展。