師范類專業認證標準視域下地方高校教師教育內涵式發展路徑探析

王明明，李 建

（1.鞍山師范學院，遼寧 鞍山 114000，2.樂山師范學院，四川 樂山 614000）

2017 年4 月，國家教育部出臺《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（簡稱《辦法》），預示著在教師資格認證制度改革之后的又一重要政策變動。隨之形成的師范類專業認證標準開始在全國推行，這對地方高校教師教育工作的開展來說既是機遇也是挑戰。

1 師范類專業認證標準更新與地方高校教師教育內涵式發展的提出

隨著師范類專業認證標準的更新，對地方高校師范類專業人才培養能力提出了新的要求，師范類專業認證是指專門機構依據師范類專業認證標準對師范類專業人才培養質量狀況實施的外部認證。師范類專業認證標準更新具體體現在以下方面：

首先，師范類推認證標準實現了中國特色與世界水平的有機結合。其所形成的分級分類教師教育質量監測認證體系遵從定量與定性相結合的方式，特別是在數據整合方面實現了與國際接軌，無論是在理念，還是在執行標準上都體現了世界水平。同時又充分考慮了當前我國教育實際以及教育發展的階段性特征，確保師范類專業認證標準的先進性和可操作性。其次，實現了統一體系與特色發展相結合。既保留了師范類專業認證體系的中國特色，強調了統一評估機構、資質認證標準、認證程序、結論審議，同時又積極支持各地結合本地實際特色發展。再次，實現了內部保障與外部評價有機融合，制度機制更加完善。明確了高校在師范類專業質量建設中的責任和義務，要求各高校針對師范類專業進行自我評估，發現問題及時改進，保障高校對于師范類專業質量的持續提升。

內涵式發展是指在發展過程中抓住事物本質屬性，在發展過程兼顧數量和質量，注重激發事物發展內生動力，提升事物發展的整體實力。在由量變向質變轉化過程中要提升質變的層次和等級。高等教育內涵發展以提升核心競爭力為核心，在發展過程中堅持新發展理念、新發展措施、新發展手段。地方高校教師內涵式發展主體是地方高校教師，是在高等教育內涵發展語境下的地方高校專業成長和能力提升的重要選擇。

2 師范類專業認證標準指導下地方高校教師教育內涵式發展的理論邏輯

專業認證標準以實現畢業要求為導向，對于課程體系的建設具有直接的指導價值。依照專業認證標準，反向優化課程體系，堅持學生主體，體現“產出”導向。

2.1 對標“標準”，堅持目標導向，注重實效

依據師范類專業認證標準，在評價師范類專業人才培養質量方面，以學習效果為導向，關注師范生的核心能力。堅持質量第一，質量至上原則。師范類專業人才培養質量標準明確指出要達到“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”要求，基于這一目標導向，需要在師范生培養過程中將師德師風作為第一重點，引導師范生在教學育人方面要有所認知、有所理解、有所感悟。同時關注自身發展，不斷提高自身專業能力，這樣才能夠契合師范生核心能力素質要求，契合高校教師教育內涵式發展的內在要求。

2.2 執行“標準”，堅持以生為本，回歸初心

依據師范類專業認證標準，教師專業化水平的提升，最終是要在教育效果上得以檢驗的。因而，地方高校教師教育要緊緊圍繞“教師與學生”這一重要關系展開，形成以學生為中心的思想。這一思想包含兩層含義，一方面，教育教學工作應圍繞學生這一核心主體展開，教師教育的全部工作必須以促進師范生的專業發展為前提。在教學開展過程中要明確對照師范生“為誰學，學什么，在哪學”等基本問題，地方高校在師范生培養過程中才能夠做到有的放矢。另一方面，尊重學生這一主體。在教師教育工作中，將做好學生服務工作作為重要前提。將學生的生活、學習納入服務范圍。在師范類專業認證標準體系中，學生發展屬于關鍵性指標，師范類專業認證最終目的還是要促進學生發展，保證教育教學質量。

2.3 升華“標準”，實現動態更新，持續提升

師范類專業認證標準要求開展全方位、全過程評價，將評價結果作為教學改進重要參考。而伴隨地方高校人才培養以及不同學段教育教學要求等的變化，尤其是一些新形勢和新要求的出現，高校教師教育的發展也應進行動態調整，因而高校教師教育內涵式發展亦是一個動態的發展過程。既要以專業認證標準為指導，也要能夠在實踐中積累經驗，為專業認證標準的更新和完善提供現實依據。

3 地方高校教師教育內涵式發展的實踐路徑

地方高校教師教育內涵式發展不是一蹴而就的，需要一個長期的、持續的探索過程。一方面，在發展過程中要整合多元主體力量，積極尋求協同化發展路徑，實現學科教學與實踐教學的有機結合。另一方面，開發本土化教材，實現協同培養與本土培養的有機結合，形成可持續化的發展路徑。

3.1 協同化發展路徑：將學科高度與實踐基礎相連接

從現實發展來看，當前地方高校教師教育發展還不能夠充分契合師范類專業認證標準的要求，地方高校在教師教育過程中還存在參與主體單一、主體間協同不足的現實困境。為進一步提升師范生的專業素養和整體質量，達到師范類專業認證標準的要求，應堅持走協同化發展道路。

首先，整合涉及地方高校教師教育發展的相關資源。建立“師資培育大學與中小學”之間的合作伙伴關系，持續關注地方高校師范類學生畢業之后的人才走向、就業情況、專業后續發展等情況，通過實地調查等方式，將意見建議反饋給地方高校，地方高校應對意見建議合理化部分內化和吸收，將其作為地方高校教師教育內涵式發展的重要參考。

其次，針對部分地方高校培養的師范學生專業能力與實踐能力存在不協調、不匹配的情況，有必要探索地方高校教師教育的“二元制”，實現地方高校與中小學院校的密切配合，讓基礎教育參與到地方高校師范生的人才培養之中。發揮地方高校的學科建設功能，為中小學教育的發展提供科學指導，同時發揮中小學的反饋功能，為高校師范類學科專業建設提供實踐依據。具體而言，讓中小學參與到地方高校師范生人才培養目標、培養方式、教學課程體系設置中來，廣泛聽取地方中小學一線教師和畢業生的意見建議，使人才培養目標更契合未來學生的就業方向，更符合教育實際。

3.2 持續化發展路徑：通識化培養與本土化培養相結合

地方中小學校作為地方高校師范生就業的主要去向。地方高校在師范生人才培養過程中要關注學生的就業方向。目前部分地方高校師范生就業之后出現了水土不服問題。究其原因，在于沒有充分考量到學生未來就業的崗位要求和教學實際。因此，地方高校教師教育內涵式發展，就是要對標示范類專業認證標準的各類要求，改變舊有的課程體系，實現專業化發展。

首先，將提升師范生的核心競爭利益作為主要目標導向。在人才培養過程中，全面貫徹師范類專業認證評估的相關要求，在評估過程中要將為黨和人民培養高素質、專業化、創新型師資隊伍作為地方高校應該承擔的重要人才培養重任，將“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念。尊重學生的主體地位，并以提升學生的人文與科學素養作為目標，充分認識到培養具有視野開闊，具有社會責任感和心理健康的“社會人”的重要性。幫助師范學生對社會、自然以及自身達成共識性認知。在通識教育過程中培養獨立人格，增強學生的反思意識。地方高校教師教育內涵式發展也是師范生自主發展的過程，因而師范生要成為自我教育的主體，既要進行自我教育，也要具備教育他人的能力。

其次，地方高校要明確自身定位，立足于地方教育發展實際，考慮當前地方在基礎教育層面的實際需要，不斷優化師范生的人才培養目標，了解師范生自身多元化發展訴求，既要嚴基礎，也要寬口徑。將教師教育過程中的多學科進行系統整合，在提升地方高校教師教育內涵發展方面要大膽創新，使教師教育更貼近于地方基礎教育實際，確保培養出來的師范生既兼具廣闊視野，有社會責任心，同時又具備較強的專業知識和實踐技能，在教育教學中能夠充分發揮自身的主體性作用，未來在工作崗位中能夠主動承擔教育任務。

總之，師范類專業認證標準要求地方高校教育不斷提高“專業化”水平，走內涵式發展道路是踐行專業認證標準的有力舉措，需要高校長期堅持。地方高校在教師教育內涵發展過程中要主動探索、主動作為，始終堅持學生為中心，主動了解師范生的成長和學習，對師范生的成長成才規律進行總結，并以此作為人才培養目標和人才培養模式的重要參考。在資源配置方面、課程組織方面和教育教學方面，圍繞師范生需求進行合理配置，堅持全方位、全過程評價原則，既關注師范生的專業能力，也關注師范生的核心素養，改進教學手段，從整體上提高師范類專業人才的培養質量。