小學美術教學中色彩教學的應用策略探析

茍睿 / 甘肅省甘南州臨潭縣流順鎮中心小學

0 引言

對于美術作品而言，色彩是非常重要的元素。無論什么形式的美術作品通常都需要經過對色彩的考量以及使用，從而將作者的思想以及情感表達出來。倘若沒有色彩，或者是色彩不夠鮮明，那么將可能難以呈現美術作品的精髓。因此在小學美術教學中應該對色彩教學引起重視，要求美術教師能夠明確色彩教學的價值，通過各種有效的策略開展色彩教學，讓學生對于色彩的感知能力能夠有效提升，為其美術創作、美術鑒賞等方面打下一定的基礎，從而促進學生全面發展?；诖?，研究小學美術教學中色彩教學的應用策略具有一定的現實意義，將有利于提升學生的色彩感知能力、色彩觀察能力以及審美能力、積極情緒等。

1 小學美術中色彩教學的價值

1.1 有利于提升學生的色彩觀察能力

通過色彩教學能夠有效培養學生的色彩觀察能力，為其掌握色彩相關知識與方法提供一定的基礎。日常生活之中，我們身邊充滿著色彩，即便是黑白畫，也是由白色與黑色兩種色彩組成，甚至可以說所有事物都是由各種各樣的色彩組成。基于此，培養小學生色彩觀察能力就顯得非常重要，能夠幫助他們更好地認識這個世界，而色彩教學將是有效的途徑。從小學生層面來講，他們喜歡明亮、鮮艷的色彩，通過色彩教學引導他們觀察色彩，可以開闊其視野，為其學好美術打下一定的基礎。

1.2 有利于提升學生的色彩感知能力

在小學美術教學中重視色彩教學，特別是從小學低段開始，有利于讓學生對色彩形成初步感知能力。色彩對于小學生的吸引力是比較強的，而且很多小學生都喜歡用各種各樣的色彩來表達自己內心的想法。通過色彩教學能夠引導學生正確使用色彩進行繪畫，鼓勵他們用色彩表達自己的想法，使其對色彩的敏感度逐級提升，這樣就會慢慢提升其色彩感知能力，例如，當小學生看到紅旗之后，可能就會聯想到五星紅旗等；當小學生看到藍色時，可能會聯想到大海等；當小學生看到綠色時，可能會聯想到樹葉、小草等[1]。

1.3 有利于提升小學生的審美能力以及欣賞能力

小學美術教學目標是提升小學生的審美能力以及欣賞能力，引導小學生不斷積淀藝術素養，從而實現美術素養的提升。因此，在小學美術教學中需要做好色彩教學，引導學生樹立美好的審美觀念，可以將比較模糊的內容具體化、色彩化，從而感受美術與藝術的魅力，不僅能夠讓學生的情感更加豐富，而且其審美能力也將不斷發展。

1.4 有利于培養小學生的積極情緒

色彩可以將小學生的情緒反映出來，例如，紅色，通常表示憤怒；綠色，通常表示充滿生機與活力；黑色，通常代表一定的恐懼等。成年人在表達喜怒哀樂時，會用語言表達，而小學生的語言表達能力相對比較弱，所以一些小學生在繪畫時會用色彩表達自己的內心活動。其實，色彩不僅能夠反映小學生的情緒，而且一定程度上還能夠左右小學生的情緒。例如，當小學生接觸讓人產生消極的色彩時，那么就可能會顯得比較消極、敏感、多疑，甚至可能缺乏歸屬感、安全感以及暴躁發怒等。因此，在小學美術教學中，美術教師可以引導小學生多多接觸能夠帶來愉悅感、溫暖感的色彩，讓學生通過使用色彩感受快樂。根據相關研究分析，消極的色彩，一定程度抑制小學生的智力發展；積極的色彩，一定程度上會促進小學生智力發展。所以色彩教學有利于培養小學生的積極情緒，為其身心健康發展打下一定的基礎[2]。

2 小學美術教學中色彩教學的應用策略

2.1 色彩教學與游戲的融合

著名心理學家皮亞杰曾經指出，能量的調節者是興趣，有了興趣便能夠充分調動人所儲存在內心的力量。小學生年齡小，耐心不足，色彩教學中如果僅僅講理論知識，或者是采用灌輸式教學方法，那么久而久之學生便會對色彩教學失去興趣。對于色彩本身而言，有著一定的吸引力，奇特、鮮明的色彩往往可以抓住學生的要求；同時，游戲化的色彩教學，可以通過趣味性強、形式多樣的游戲，吸引學生的注意力，從而讓學生能夠全身心參與教學活動之中。色彩教學與游戲融合，有利也有弊，“利”在能夠調動學生積極性；“弊”主要指的是如果教師掌握分寸不好，則容易讓學生把注意力集中到游戲之中，從而忽略了美術知識。因此，將色彩教學與游戲進行融合時，教師需要結合教材內容，圍繞知識重難點設計游戲環節，讓學生能夠在“玩”中進行色彩學習[3]。

以《色彩的冷與暖》教學為例，可以結合教學內容以及學生特點設計游戲活動。首先，可以借助多媒體為學生呈現一些圖片，例如，水果、蔬菜等，并引導學生說出水果、蔬菜的顏色，此時學生的注意力被水果和蔬菜的色彩所吸引。其次，教師為學生講解一些冷暖色理論知識，讓學生知曉哪些顏色屬于冷色、哪些顏色屬于暖色，一定程度上可以調動學生的積極性。然后，以此為基礎，請學生為紅色的蘋果找一找朋友、為綠色的西瓜找一找朋友，以色彩為線索，讓學生自由發揮、大膽回答，從而強化學生對色彩的認識。最后，讓學生進行實踐，從準備好的油畫棒中分別找出冷色與暖色，然后擺放在一起，要求學生比賽一下，看看誰又準又快。整個教學活動雖然游戲化，但始終以學生為主體，讓學生在“玩”的過程中，對冷色與暖色進行觀察與對比，這樣便能夠在學生的腦海中留下比較深刻的印象。

2.2 外出寫生感受自然色彩

隨著美術課程標準的全面實施，對小學美術教學提出更多新要求，其中明確指出應該引導學生關注社會生活以及自然環境，要求美術教師能夠設計相應的活動，讓學生能夠接觸自然、融入社會，使其能夠掌握美術知識與技能，并形成生命意識、環保意識等。美術與生活、社會、自然有著密切的關系，特別是大自然之中，有著極為豐富的色彩，是色彩教學有效實施的重要資源[4]。

以《魔幻的顏色》教學為例，這部分知識主要需要引導學生運用色彩，并對色彩所傳達的信息進行充分體驗。例如，春、夏、秋、冬四個季節，可以通過不同的顏色尋找不同季節背后的秘密。課堂上，美術教師可以鼓勵學生說一說自己心目中的春、夏、秋、冬分別可以用哪些顏色進行表現，有的學生認為嫩綠色能夠代表春天的生機勃勃；有的學生認為春天是藍白色的；還有的學生認為春天是彩色，因為有各種各樣的花在盡情綻放。不同的學生對于色彩有著不同的感受，所以，美術教師可以要求學生選擇合適的色彩來表達春、夏、秋、冬。抓住這個契機，可以將課堂延伸到課外開展寫生活動，讓學生走進大自然，引導他們觀察、感受、體驗自然環境之中色彩的變化與排布，使其學會用欣賞的眼光看待自然環境之中色彩與光影的和諧與統一，用眼睛與心去感受大自然的色彩之美。

對于色彩教學而言，應該對大自然資源進行充分利用，這樣能夠改變以往缺少素材的繪畫困境。在條件允許的情況，每學期可以組織多次戶外寫生活動，讓學生對大自然色彩進行觀察，用心揣摩色彩搭配的規律，并將其融入到自己的繪畫之中，不僅能夠提升小學生的色彩觀察能力、感知能力以及表達能力，而且還能夠培養學生熱愛大自然的精神。整體來講，色彩教學應該不局限于課堂，而應該帶領學生多接觸自然、社會、生活，培養其發現美、創造美、感受美的能力。

2.3 文化情境之中理解色彩內涵

中國畫歷史文化悠久，有著非常強烈的傳統性以及民族性，通過小學美術教學，不僅要讓學生掌握中國畫的基礎知識以及繪畫技巧，而且還應該通過文化情境，引導學生對色彩進行認知，通過感受國畫的特征，樹立尊重傳統文化的價值觀。同樣，中華民族是一個開放的民族，對于各種優秀的藝術與文化更是做到了海納百川，因此，美術教師可以將文化情境作為切入點，讓學生理解色彩內涵，將有利于提升學生對色彩的感知能力與感知程度[5]。

以《中國畫與油畫》教學為例，對于中國畫而言，其色彩并不是很豐富，主要是通過墨色深淺、線條變化等，讓畫面變得生動，引導學生學習國畫，可使其明白：掌握色彩需要先要了解色彩的搭配。對于油畫而言，利用顏料的遮蓋力、透明性，可以很充分地表現描繪對象，其立體感比較強，而且色彩也比較豐富。在課堂教學中，美術教師可以為學生創設文化情境，首先，讓學生欣賞《當盧浮宮遇見紫禁城》的視頻片段，要求學生可以大聲說出所熟悉的內容。視頻中，法國遇見了中國、盧浮宮遇見了紫禁城以及拿破侖遇見了乾隆。順勢引出將要學習的知識，即：中國畫遇見油畫，大家對此有什么看法呢？接著帶領學生一起走進東西方兩種不同的藝術領域，對中國畫與油畫的魅力進行感受，讓學生對畫種進行辨別，為學生呈現齊白石的《壽桃》（圖1）以及保羅·塞尚 《有桃子和蘋果的景物》（圖2），讓學生在文化情境之中進行欣賞與評述，并感知不同畫種的不同色彩內涵。《壽桃》是齊白石老先生的晚年之作，其色彩、款式都比較簡潔，用筆非常考究，整幅畫的氣韻非常生動，能夠讓人擁有無限的遐想。保羅·塞尚的《有桃子和蘋果的景物》也很經典，非常注重色彩、光、質量、形體塑造等方面，整幅畫的色彩達到了和諧統一。利用東西方不同畫種創設文化情境，讓學生通過欣賞與評述感受不同畫種的色彩，將能夠幫助學生更高層次理解色彩的內涵。

圖1 齊白石《壽桃》1939年

圖2 保羅·塞尚《有桃子和蘋果的景物》 1895-1898年

2.4 以色彩為主培養造型能力

在小學美術教學中，“造型·表現”是小學生必須掌握的能力之一，學生在對事物進行觀察與認識的基礎上，對色彩、形狀、線條等造型元素進行合理應用以及藝術加工，這就是一個創造過程，對于培養以及發展學生美術素養極為重要。以色彩為主培養學生的造型能力，需要引導學生對事物進行認真觀察，以此為基礎，通過線條、形狀對作品做好整體布局，可以將生動的形象勾勒出來，最后，再為作品涂上滿意的顏色，從而完善作品。從教學實際情況來看，部分教師對“線條”“形狀”很重視，但是卻忽略了色彩，這就必然會影響到學生在色彩方面的造型表現能力。基于此，建議美術教師能夠對教學方法進行優化，對色彩造型表現引起重視。以《風景寫生》“造型·表現”教學為例，目的就是要學生能夠大膽用色，做到合理構圖，將透視關系盡量畫準確。課堂上可以嘗試引導學生用色彩涂色的方式大膽造型，適當減少使用形狀以及線條，按照事物特點使用對比強烈的色彩呈現風景。通過色彩的對比、色相的變化以及線條的變化等，可以將事物的造型與特點呈現出來，讓學生不能過于依賴線條與形狀表達事物的方法。久而久之，學生會學會從整體上進行觀察以及認識事物，并能夠對事物整體特征進行詳細把握，而不是只對某一些細節引起重視，這樣才能達到色彩教學的目標，并提升學生的色彩感知觀察能力以及色彩感知能力[6]。

2.5 以設計為主鍛煉色彩搭配能力

對于小學生學習美術而言，“設計·應用”也是必須掌握的能力之一。學生在繪畫以及創作的過程中，需要對合理性、功能性、實用性等方面引起重視，而且還需要對作品外形是否符合人們的審美進行考慮，也就是說色彩搭配應該與人們的認知規律相符合，這樣才能提升學生的色彩應用能力以及審美能力。從小學美術實際教學來看，學生在繪畫以及創作過程中往往是按照教師的要求進行，或者是迎合教師的喜好，目的是創作出讓教師滿意的作品，最終可能會對色彩的設計、應用、搭配等進行忽視?；诖?，教師需要通過示例、講解的方式，為學生介紹顏色鮮艷的色彩應用方法、飽和度高的色彩應用方法，例如，可以通過多媒體為學生展示顏色搭配不同，但是構圖相近的美術作品，引導學生觀察、對比、識別色調、風格的差別以及其作用，一定程度上能夠幫助學生養成大膽進行色彩搭配的意識。整體來講，“設計·應用”能力的培養與發展，要求學生能夠在創作過程中能夠將對教師的依賴逐漸擺脫，對色彩搭配進行大膽嘗試，這樣才能創作出更多新穎的美術作品[7]。

3 結語

綜上所述，在小學美術教學中，色彩教學發揮著非常重要的作用。小學美術教師應該認清色彩教學的價值，以此為基礎，通過有效、合理的策略，將色彩教學充分落實，這樣才能提升色彩教學的效率與質量，從而提升學生的審美觀察能力、感知能力以及審美素養、積極情緒，為小學生身心健康發展打下堅實的基礎。