“雙減”背景下小學語文作業設計的優化策略

■江蘇省南通市如皋市搬經鎮搬經小學 顧秋露

在素質教育持續推進、新課程改革不斷發展的大環境下，減輕學生的“作業負擔”越來越成為教育界的熱議話題。縱觀以往，為了達成讓學生盡可能有效掌握課堂中講到的知識點這一目的，教師通常會讓學生采用題海戰術，但相比其產生的正面影響，這樣的方式或會導致學生成為缺乏獨立思考能力的做題機器。因此，教師應注重布置作業的“質”，以質為主、量為輔，優化小學低年級學生語文作業的設計，根據學生的身心發展與成長規律，合理布置習題，真正為學生減輕不必要的學習負擔，提高學習效率。

在傳統語文教學中，單課字詞抄寫與題本訓練在作業體量中占了較大比重。學生為了完成作業，需要花費較多時間與精力。“雙減”背景下，明確要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，可見如何精簡高效語文作業是當下教育亟待思考的問題。

一、明確作業設計目標，合理安排作業內容

（一）明確大概念

統編小學語文教材將人文與文學素養并融，更需要教師在此基礎上立足整體，統籌教學。作業作為教學延伸的一部分，應遵從整體思路，以提升學生文學素養與書面成績為設計目標，實現合理安排。教育部課程教材研究所所長張國華認為，修訂后的義務教育課程方案和課程標準的育人目標更加系統明確，彰顯國家意志。其中，語文課程將“文化自信”作為要重點培養的學生核心素養之一，體現了語文工具性與人文性相統一的特點。

（二）深入細化

以語文課程標準為準，提煉小學語文傳統作業中的填空、判斷、選擇、問答等形式中涉及的知識點，初步確定學科思想、學科原理和思維方法，結合實際，落實出針對性的作業；凝練提綱，靈活運用于各部分課程的加強與鞏固。當然對于語文的學習，需要從課文的內容出發，具體而言這些內容有很多的類型。對于學生而言，每一個學生對于語文課文的理解不是千篇一律的。因此，小學語文教師需要對小學語文的作業進行優化設計，突出小學語文作業的重點。

二、全面掌握教材內容，提高作業設計質量

（一）設計情境型作業，提升感知能力

將教材內容提煉轉化，應用于真實生活情境之中，并在作業設計中進行體現，是有效提高作業設計質量的一個重要方法。教師在進行作業設計時可創設一個基本情境，并以此為基礎，運用發散思維將任務群情境化、線索化，合并同類型習題，形成一個系統化作業模塊，在大情境下對教材內容高度聚焦，精簡數量，促使學生在完成作業的同時養成整體思考的思維習慣，為今后的學習提供幫助。

例如：部編版小學語文五年級《軍神》一課，介紹了劉伯承“為了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦”的精神，學生都被劉伯承將軍的這一種無畏的精神所折服。那么，在這一堂課結束的時候，教師可以讓學生暢談自己對于劉伯承將軍的認識，并談一談自己對于這一份無畏的犧牲精神的理解？這些就是本節課小學教師布置的作業，設計此種情境型的作業，能夠讓學生從不同角度認識與理解劉伯承將軍，而且能夠給學生留下深刻的印象。設計情境型作業，提升感知能力就成為“雙減”背景下有效布置小學語文作業的一大創新。

（二）設計實踐性作業，提升綜合素養

現在除了配套作業本之外，作業主要分為“預習、抄詞、聽寫、單元習作、周記、小練筆”。但是，從當前這些作業的結構來看，大部分作業以基本的知識點作為重點，而對學生實踐能力的考查相對較弱。作為一門實踐性較強的學科，語文教學注重培養學生的實踐能力。同時，作為其他學科的基礎，語文能力的提升，可以促進學生對其他各個學科的理解。“雙減”背景下，作業量的減少可以給學生留出更多的自主時間，因此，教師可以為學生設計實踐性作業，鼓勵和帶領學生結合課堂所學走入生活，從而提升其綜合能力。

以部編版小學語文六年級《書戴嵩畫牛》這篇文言文為例，教師為學生布置作業，“同學們讀過《自相矛盾》這個寓言故事嗎？讓我們一起來讀一讀吧！”然后，以這篇課文為例，讓學生以自己的觀后感出發，為其編寫一段“小插曲”，或是為其中的某個動物形象寫上一段，其中融合自己對這個形象的理解。這樣的作業形式可以讓學生充分發揮自主性，使作業不再成為一種強制性的任務，而是自身興趣的延伸。

三、根據學生學習情況，注重作業層次設計

（一）總群體分層，避免扁平化

不同的學生處于不同的生活與學習環境中，故在具體學習中反映出學生個體差異。有些學生思維活躍，能夠很好地跟上課堂節奏，對知識的理解與消化效率也會更高，而有些學生在學習過程中則更需要時間的積累。面對這種情況，單一籠統的扁平化作業布置方式就不再適用，針對不同學習能力的學生布置與之相匹配的作業可以更好地提升學習效率，減輕不必要的負擔。布置作業前，教師可以從學生的學習興趣、能力水平等出發，劃分不同的作業層級，同時可對學生的具體學習情況進行分層，兩兩配對完成作業。如學習了部編版《草船借箭》《赤壁之戰》后，可引導學生讀《三國演義》；學習了部編版《找春天》后，可以讓學生在生活中感受春天的足跡，并且用自己喜愛的方式進行記錄，可以畫畫，也可以寫成文字，學生之間再互相交流，整個作業過程充分調動了學生的積極性，從而提升了學生的學習主動性。對于不同層次的學生而言，教師可以布置必做題和選做題。必做的題目是每一個學生都必須完成的，而選做的題目并不是每一個學生都需要完成的。學生可以結合自己的時間以及能力，選擇性地完成選做題。在作業的設置過程中，教師需要注意的是每一個學生的性格不同，在學習語文時的表現就會呈現出不同的學習狀態。教師應注重學生的表現，其目的在于一方面以生活化的實例導入，另一方面能夠讓學生結合自己的能力，選擇適合自己能力范圍的題目進行練習。而當前我們在學習語文的基礎上，需要熟練地應用語文思維，明確如何在語文學習之中把握重點，這是小學語文作業設計管理的重要條件。

（二）個體分層，提升學習效率

除了從學生群體入手，教師也應關注學生的個體學習。興趣可以讓學生產生學習和完成作業的動力，因此，要想學生自主積極地完成語文作業，教師應該寓“樂”于學，創新作業的形式，讓學生在完成作業的同時感受到學習的趣味性。

四、建立作業教學評價，科學運用評價結果

作業是學生學習、理解、消化、運用在課堂與課后所學知識的書面體現。在“雙減”背景下，更需要教師在有限的作業中對學生的學習狀況形成評價。單一的等級或分數制過于籠統，可以采用分類制度對學生作業進行精準的教師評價。如一部分學生的作業反映的是基礎知識不夠牢固，一部分對課本內容不夠熟悉，或是想象力突出，細心嚴謹等，讓學生明白自己的優勢和弱勢分別在哪一方面，從而更好地提升學習能力。對于評價結果，教師應有針對性地運用到下一部分的作業設計中，使整個作業系統形成一個有效的閉環。

“雙減”政策的頒布，在對小學語文作業布置的數量和形式提出要求的同時，也為教育提出了新的可能。作為提升學生能力的一種輔助手段，作業設計可以從趣味性、層次性、目標性等多種角度出發，為學生的學習搭建更好的進步階梯。教師應根據實際情況，對作業進行不斷創新與優化，提高學生學習語文的興趣和信心，在引導學生愉快學習的同時，真正實現減負增效。