非智力因素對高校跆拳道專選課程教學的影響研究

李文虎

成都文理學院，四川 成都 610400

心理學研究表明，非智力因素即為意向活動，主要體現在興趣、動機、情緒情感、性格和意志等五個維度，它雖然不直接參與認識活動，但卻對認識活動起著動力、定向、引導、維持、調節和強化等功能。隨著高校教育改革的不斷深入，豐富和創新高校體育課程教學內容成為改革的必要途徑。由于非智力因素對促進大學生健康成長和培養高素質人才有著重要作用，體育運動對非智力因素培養具有可行性和獨特性，大學生非智力因素對體育學科教學的影響值得深入研究。跆拳道專選課程是高校體育專業學生選擇跆拳道項目必修的一門重要課程，學生通過跆拳道課程的系統學習能夠掌握跆拳道相關技術技能和跆拳道教學技能，達到跆拳道專業教練員的職業技能水平。

1 非智力因素研究現狀

1.1 非智力因素的提出及概念界定

非智力因素是指意向活動在改造客觀世界的過程中形成的一系列穩定的心理特點,主要由動機、興趣、情感、意志、性格五種基本心理因素組成。在國內，第一次提到非智力因素的相關學術性文章為燕國材的《應重視非智力因素的培養》，他對“非智力因素”進行了自己的界定與辨析，提出非智力因素主要由“情感、意志、性格”等構成，之后的研究又采用了五因素說。關于非智力因素的功能歸納為動力、定向、引導、維持調節和強化等六個方面。[1]

1.2 體育教學中非智力因素的價值及功能研究

通過查閱文獻得出：袁玫研究分析認為非智力因素在體育教學中可以培養學生情感、鍛煉學生意志，而且非智力因素的發揮可以提高體育教學質量的效應作用，對指導教學實踐具有重要的現實意義。[2]方靜通過研究也認為非智力因素在體育教學中的應用，對學生的非智力因素的各個方面都有一定的促進作用。[3]而張笑莉則對體育運動中非智力因素進行層次劃分，對非智力因素的六種功能即調控功能、動力功能、導向功能、感化功能、強化功能、創造功能進行闡述。[4]

2 非智力因素在高等教育中的效能

2.1 動力功能

動機和興趣是非智力因素的兩個重要維度，動機是指刺激人們去付諸實踐、盡其所能達到最終目的的內在驅動力；興趣是最好的老師，可以使學生擁有更加旺盛的熱情和進取心。在高等教育的實踐活動中,動機的出發點、興趣的強弱以及情感能量的正負直接影響著教育活動的方向。

2.2 調節功能

非智力因素中的情感因素在學生的學校教育活動中處于極其重要的地位。積極的情感可以激起學生學習的興趣，提高學習效率，同時可以進一步挖掘學生的內在潛力。而消極的情感阻礙了學生思維和內心的發展，也容易使學生產生厭學心理，因此，非智力因素可以調節情緒變化。

2.3 補償功能

非智力因素中的性格和意志因素可以對學生的學習起到一定的促進作用[5]，如“笨鳥先飛”“勤能補拙”體現的就是非智力因素在教育過程中的作用。

2.4 塑型功能

在非智力因素中的性格、意志以及情感因素的影響下，學習方法、學習習慣和交流方式越來越成為固定模式。堅強的意志運用到學習中可以培養刻苦、勤奮和踏實的學習習慣,久而久之就可以使學習智力和學習能力處于穩定的狀態。

3 非智力因素對高校跆拳道專選課程教學的作用

3.1 動機因素對高校跆拳道專選課程教學的作用

跆拳道動作技術的學習與成就動機的性質有一定的關系，跆拳道運動成就動機的性質主要體現在以下幾點：明確跆拳道運動行為；確定目標方向；強化運動作用；形成固定運動模式。跆拳道專選班學生積極的學習動機可以不斷激發學生內心的自我運動需要,并主動將這種運動需要轉化為動力，進而表現出“我很想學”的積極心態。同時，跆拳道動作技術的學習也與動機的適宜狀態水平有關，如果動機的狀態處于正能量水平，將會促進跆拳道教學活動的良好發展，反之，會影響跆拳道教學活動的教學質量。而人們的成就動機和實際行動呈正比，跆拳道專選班學生擁有強烈的成就動機，他們的實際行動越積極，其學習質量也就越高。[6]跆拳道專選班學生只有擁有了強烈的成就動機，才能在跆拳道學習過程中擁有克服各種困難的決心。

3.2 興趣因素對高校跆拳道專選課程教學的作用

興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向，興趣會使人全身心地投入到學習活動中去，激發探索未知的內在動力。[6]心理學研究表明：當學生對所學課程感興趣并感到愉快時,他才能把所有的心理活動指向于學習,使人的智力潛能處于最活躍的狀態。學生興趣的外在表現在具有強烈的探索力和極大的學習欲望，使人們能夠直觀了解學生對待某種事物的態度和心理傾向。如果學生對某一活動產生濃厚的興趣，他們就會全身心投入更多的專注力和精力去學習和探索新的知識和技能。反之，學生則不會刻苦認真地去學習和接受它，更不會在學習中獲得樂趣。

跆拳道運動技能的學習需要反復地練習和深入的領悟才會取得進步，沒有足夠的興趣就不會投入精力和時間來學習跆拳道。在跆拳道課中精神飽滿的學生往往會更容易理解技術要領，接受能力也更強。而興趣不大的學生往往不能克服由于練習及其它因素引起的學習障礙，這些學生還會產生抵觸情緒，不利于他們跆拳道技能。

3.3 情感因素對高校跆拳道專選課程教學的作用

情感因素是非智力因素中非常重要也是復雜的一種因素，它對人們的智力活動有著極其重要的影響。我們在此主要研究責任感、情緒穩定性和焦慮三類情感因素。

在跆拳道學習過程中，消極不穩定的情緒狀態會影響跆拳道專選班學生記憶力和思維能力，致使其出現反應遲鈍、動作運用錯誤情況等。而穩定積極的情緒可以刺激學生腦細胞的高速運轉，使其思維能力得到增強，從而大大提高了跆拳道的學習效率。

畏懼、緊張的情感狀態會讓跆拳道專選班學生出現自信心不足、心緒紊亂的情況，對其所學內容存在抵觸心理。焦慮水平的不穩定會影響整個跆拳道教學氛圍，間接地影響了跆拳道教學質量。[7]跆拳道動作的練習講究力量、精神、節奏三者合一，缺少其中一樣就不能將跆拳道動作的韻味展現出來，焦慮感過高將會嚴重阻礙跆拳道動作的高質量完成，同時，偏高的焦慮感也不利于跆拳道運動中有一些對抗、組合腿法動作的學習。

無論在生活中還是在學習過程中，責任感強的學生往往會有意識地積極對待事情，勇于面對各種未知的問題；反之，學生對待生活或學習會形成無所謂的消極態度，在面對困難的時候，喜歡將責任推卸給其他人，這樣的人生價值觀不利于他們的健康發展。跆拳道專選課程的教學對于技術動作的規格要求甚高，要時刻保證每個動作都按照教師的要求去完成，責任感強的學生會認真踏實地學習，學習效果明顯強于責任感弱的學生；同時，在禮儀教育非常重視學生責任心的培養，責任感的強弱直接影響學生最終的學習效果。因此，責任感的強弱、情緒穩定水平的高低以及焦慮狀態直接影響到跆拳道的學習水平。

3.4 意志因素對高校跆拳道專選課程教學的作用

意志因素最主要的心理特征就是堅持性，良好的意志品質可以讓人們擁有克服困難的決心和信心，為了實現既定目標，不斷調整自己的狀態，堅持不懈地向有利方向發展。跆拳道學習對跆拳道專選班學生而言是一個長期、艱苦的過程。跆拳道品勢中動作招式是固定不變的套路組合，學生首先需要記憶動作，那么，就需要大腦始終處于活躍狀態，反復記憶動作的階段是非常痛苦的，沒有忍耐性和毅力往往很難掌握動作路線和動作要領；跆拳道的腿法需要反復多次的訓練才能真正做到運用自如，必須堅持不懈地反復演練和刻苦鉆研，沒有堅強的意志品質很難做到。在跆拳道課程的學習中，柔韌練習是最基本，也是最重要的部分，跆拳道專選班學生需要忍受肌肉和韌帶的疼痛，前期的柔韌練習對學生來說是非常痛苦的，如若沒有堅強的意志很難度過這個難關，往往產生抵觸的情緒；跆拳道的學習過程需要堅持不懈地付出努力才能取得成功，需要堅強的意志力、自制力、堅韌性作為精神支撐，可想而知堅強的意志品質對于武術學習的重要意義；跆拳道是一項對抗性的競技運動，實戰是競技跆拳道必不可少的一部分，在實戰中受傷和身體上的疼痛是家常便飯，需要學生克服，這也是學生本身意志力的深度提升過程。

3.5 性格因素對高校跆拳道專選課程教學的作用

跆拳道專選班學生對待跆拳道的態度是刻苦認真，還是亦步亦趨；是獨立完成，還是依賴他人監督完成等與其學習效果的好壞有極為密切的關系。擁有有積極性格的跆拳道專選班學生在跆拳道的學習過程中能夠認真學習和刻苦訓練，他們主動獨立地完成教師布置的課堂任務，而在跆拳道考核中也可以沉穩、冷靜、自信地發揮正常水平。跆拳道專選課程的教學內容中包含許多轉身騰空的組合擊靶技能動作，需要大學生獨立去完成練習，好勝心強、獨立性高的學生往往能夠快速地學會，而獨立性差、自信心不足的學生往往選擇退縮，其跆拳道學習效果不佳。跆拳道本身就是一項激烈的體育運動，性格外向的學生會積極主動地參與，性格比較柔弱的學生往往是一種消極被動的態度去參與，由此可以看出性格的不同對跆拳道課程的學習產生的學習效果也往往是不同。

4 結論

綜上所述，跆拳道專選班學生的非智力因素水平高低直接影響跆拳道課程的學習效果，跆拳道專選班學生動機指向明確，有助于實現跆拳道課程學習目標；跆拳道專選班學生的跆拳道興趣越高，他們的學習效果越好；跆拳道專選班學生的情感水平影響跆拳道教學活動的有效施行；跆拳道專選班學生的意志因素決定了跆拳道學習的效果；跆拳道專選班學生的性格品質直接決定其對待跆拳道課程學習的態度。