初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)初探
——以“解密珊溪水庫的選址”為例

韓政偉

（溫州市第三中學(xué), 浙江 溫州 325000）

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和具備的能力，深入研究基于真實(shí)情境的、具有學(xué)科或跨學(xué)科背景的驅(qū)動(dòng)性問題，創(chuàng)造性地解決問題，從而加深理解學(xué)科核心知識(shí)，并能夠在新情境中遷移核心知識(shí)、高階思維與關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)過程。[1]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)核心內(nèi)容后，應(yīng)用知識(shí)和學(xué)科觀念完成的作業(yè)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)以真實(shí)情境為載體，以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，制定評價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐性活動(dòng)以個(gè)人自主或者小組探究的形式完成任務(wù)，解決真實(shí)問題，并進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)，發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

本文以“地形與地形圖”的教學(xué)內(nèi)容為例，探討在“雙減”政策下，如何設(shè)計(jì)初中地理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)。

一、實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的意義

1.助力“雙減”政策落地

2021年7月，國家出臺(tái)“雙減”政策，提出了“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的新要求，規(guī)定在減少學(xué)生作業(yè)總量的同時(shí)，提升作業(yè)質(zhì)量。[2]當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在內(nèi)容碎片化、難以有效診斷學(xué)情以及缺乏分層和差異化設(shè)計(jì)等諸多問題。在日常教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的學(xué)情診斷功能和差異化教學(xué)功能，是落實(shí)“雙減”政策和推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施之一。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是解決真實(shí)問題的單元學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)能夠以單元為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)不同課時(shí)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性，減少低水平目標(biāo)作業(yè)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)由“減負(fù)”向“提質(zhì)”的轉(zhuǎn)換。

2.符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)書面作業(yè)往往只能落實(shí)基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，難以滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)具有情境性、綜合性、開發(fā)性、結(jié)構(gòu)性和長周期性等基本特征，[3]有利于落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)種類多元，其目標(biāo)不僅指向傳統(tǒng)的“雙基”目標(biāo)，還考慮到多種能力、責(zé)任與態(tài)度等方面，基于學(xué)生不同的認(rèn)知水平分配作業(yè)，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.順應(yīng)中考改革方向

《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》指出，試題命制既要注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，還要注重思維過程、創(chuàng)新意識(shí)和分析并解決問題能力的考查，減少機(jī)械記憶和客觀性試題的比例，提高探究性、開放性、綜合性試題的比例，積極探索跨學(xué)科命題。[4]

布魯姆提出教育認(rèn)知目標(biāo)分類的六個(gè)層級(jí)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。創(chuàng)造是在分析的基礎(chǔ)上將各要素重新組合成系統(tǒng)，屬于教育的最高目標(biāo)。[5]相較傳統(tǒng)書面作業(yè)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)更具綜合性，需要學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用核心概念和關(guān)鍵能力解決問題。這符合高階思維發(fā)展要求，能對學(xué)生的應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，符合中考的改革方向。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的實(shí)施要緊密結(jié)合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展進(jìn)程，具有時(shí)間長和實(shí)踐性強(qiáng)兩大特點(diǎn)。[6]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)是一項(xiàng)長時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和任務(wù)難度安排一星期至半個(gè)月的完成時(shí)間。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)著力于在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。學(xué)生通過資料查閱、社會(huì)調(diào)查、手工制作、方案設(shè)計(jì)、展示交流等實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用核心知識(shí)和關(guān)鍵能力創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題，展現(xiàn)作業(yè)成果。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)和項(xiàng)目化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者歸納出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。[7]

圖1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)流程

1.探尋真實(shí)情境

2022年溫州市發(fā)生了2004年以來最嚴(yán)重的一次氣象干旱。珊溪水庫為溫州市區(qū)的居民生活用水提供了保證，被人們稱為溫州的“大水缸”。結(jié)合浙教版科學(xué)《七年級(jí)上冊》第三章的內(nèi)容，確定“解密珊溪水庫選址”的主題，開展項(xiàng)目項(xiàng)目化教學(xué)。

2.構(gòu)建核心知識(shí)體系

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)聚焦科學(xué)學(xué)科的核心知識(shí)、概念和原理，指向核心概念的深層次理解與遷移、應(yīng)用。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)之前，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出項(xiàng)目涉及的核心知識(shí)體系，自下而上構(gòu)建該項(xiàng)目的核心知識(shí)體系。本項(xiàng)目聚焦于“地球系統(tǒng)”這一核心概念，旨在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“巖石和土壤”“地球內(nèi)部圈層和地殼運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容要求，梳理浙教版科學(xué)《七年級(jí)上冊》中“巖石的種類”“泥石流”“地形與地形圖”的相關(guān)內(nèi)容。

3.設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題

常規(guī)書面作業(yè)中較常見的多數(shù)作業(yè)題，其結(jié)構(gòu)良好，如“以下圖片，表示山谷的是哪一個(gè)”“寫出等高線地形圖的制作方法”等。這些問題有明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠準(zhǔn)確檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)中，教師要將這些事實(shí)性知識(shí)整合到真實(shí)情境中，形成具有開放性的驅(qū)動(dòng)性問題，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和能力，主動(dòng)投入到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的實(shí)踐中。本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的問題結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 “解密珊溪水庫的選址”項(xiàng)目作業(yè)問題結(jié)構(gòu)

為了解決這三個(gè)問題，學(xué)生要充分利用教材，收集課外資料，通過探索多個(gè)子項(xiàng)目，解決子驅(qū)動(dòng)性問題，最終解決總驅(qū)動(dòng)性問題。

4.明確作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)保持高度一致，保證作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性和檢測對象的針對性。基于驅(qū)動(dòng)性問題，設(shè)計(jì)如下總目標(biāo)。第一，從地形因素、地質(zhì)因素、氣候因素三個(gè)方面探究珊溪水庫的選址原因。第二，深入了解溫州市的地形分布特點(diǎn)，特別是珊溪水庫周圍的地形特點(diǎn)，體會(huì)溫州地域之廣袤、水源之豐富，建立溫州人的自豪感。

結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中關(guān)于“等高線”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)業(yè)要求，根據(jù)浙教版科學(xué)《七年級(jí)上冊》第三章的內(nèi)容，整合“泥石流”“地形與地形圖”等知識(shí)點(diǎn)，梳理作業(yè)目標(biāo)體系，如圖2所示。[8]

圖2 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的目標(biāo)體系

以總目標(biāo)為引領(lǐng)，再確定每個(gè)作業(yè)的核心目標(biāo)，最終形成總目標(biāo)下的作業(yè)目標(biāo)體系。這樣的目標(biāo)體系把單個(gè)作業(yè)的目標(biāo)歸到總目標(biāo)之下，避免了作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)和碎片化，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)成為一個(gè)整體。

5.創(chuàng)設(shè)作業(yè)內(nèi)容

(1)作業(yè)實(shí)施方案

從作業(yè)內(nèi)容的類型來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)除了傳統(tǒng)的知識(shí)鞏固作業(yè)，還包括社會(huì)調(diào)查、模型制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等多種形式；從完成的方式來看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)可以由一個(gè)或多個(gè)實(shí)踐性作業(yè)構(gòu)成，作業(yè)可以面向?qū)W生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)；從時(shí)間維度來看，主要分為課前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)、課堂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)和課后項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)。如表2所示，基于驅(qū)動(dòng)性問題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)。

表2 “解密珊溪水庫的選址”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

(2)基于“教—學(xué)—評”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路

在“雙減”政策的要求下，應(yīng)實(shí)現(xiàn)作業(yè)與課堂教學(xué)的銜接，形成“教—學(xué)—評”三個(gè)環(huán)節(jié)的一體化。

本文以子驅(qū)動(dòng)性問題1為例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖，如圖3所示。

圖3 子驅(qū)動(dòng)性任務(wù)1作業(yè)結(jié)構(gòu)

等高線地形圖的相關(guān)知識(shí)比較抽象，歷來是七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師應(yīng)遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按照從具體到抽象、再由抽象到具體以及從三維到二維、再從二維到三維的思維過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其中任務(wù)1旨在通過教材的材料與3D動(dòng)畫素材梳理出五種地形部位的特點(diǎn)，課后安排“識(shí)別庫區(qū)主要地形局部”這一作業(yè)與之對應(yīng)。任務(wù)2要求學(xué)生理解等高線的繪制原理，安排“制作等高線模型”的課堂作業(yè)，使學(xué)生在制作模型的過程中深化理解等高線的原理，從而檢測學(xué)生的掌握情況。任務(wù)2為完成任務(wù)3提供了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，任務(wù)3要求學(xué)生利用較為復(fù)雜的真實(shí)地形圖制作山體模型，為完成任務(wù)4作鋪墊。

每一個(gè)作業(yè)的目標(biāo)與內(nèi)容都和相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)相匹配。將作業(yè)設(shè)計(jì)納入到教學(xué)過程中，能在減輕課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生課后作業(yè)中的難點(diǎn)轉(zhuǎn)換成教學(xué)的重難點(diǎn)，在課堂中突破知識(shí)的重難點(diǎn)，從而高效指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

6.制定評價(jià)方案

在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師需設(shè)計(jì)多樣化的評價(jià)工具，對學(xué)生的作業(yè)成果和實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行多角度的評價(jià)。此外，評價(jià)要貫穿作業(yè)始終，評價(jià)主體要多元化。[9]本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)評價(jià)方案設(shè)計(jì)如表3所示。

表3 “解密珊溪水庫的選址”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)評價(jià)方案設(shè)計(jì)

作業(yè)評價(jià)方案是作業(yè)單的一部分，將作業(yè)評價(jià)方案前置并且在布置作業(yè)時(shí)與學(xué)生說明相關(guān)要求，有利于提升學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)實(shí)施總結(jié)

1.學(xué)生表現(xiàn)總結(jié)

相比于傳統(tǒng)書面作業(yè)，學(xué)生對本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的有較高的學(xué)習(xí)興趣與參與度，完成、制作了包括調(diào)查報(bào)告、山體模型等多樣化的作業(yè)成果。在這一過程中，學(xué)生不僅鞏固了核心概念，還將其運(yùn)用到新情境中創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。此外，學(xué)生通過自制模型獲得了審美體驗(yàn)，升華了熱愛溫州的情感。

2.教師實(shí)施總結(jié)

作業(yè)設(shè)計(jì)包括測量情境、目標(biāo)、問題、評價(jià)四個(gè)要素。以“解密珊溪水庫的選址”為例，本文闡述了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的全流程：設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境、根據(jù)情境設(shè)計(jì)適合的問題、根據(jù)問題開展作業(yè)評價(jià)、利用評價(jià)反饋目標(biāo)的完成情況。“解密珊溪水庫的選址”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)橫跨課前、課堂、課后三段，指向?qū)W生高階思維的培養(yǎng)和發(fā)展。圍繞真實(shí)問題的解決，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)，整合原本碎片化的作業(yè)，使作業(yè)貫穿教學(xué)過程。這是一種值得提倡的教學(xué)實(shí)施形式，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)提供了思路，對于未來項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)有借鑒意義。

四、結(jié)語

初中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)必將從初步探索階段走向更深層次的具體實(shí)踐階段。作為一線科學(xué)教師，需要積極探索項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)從初步探索階段走向更深層次的具體實(shí)踐階段，為學(xué)生今后解決復(fù)雜的真實(shí)問題打下基礎(chǔ)。