“雙減”背景下的作業分層設計

◇李曉華 （廣東：廣州市天河區駿景小學）

“雙減”政策的實施是為了進一步提升課堂教學的有效性，同時切實減輕學生的學習壓力，使小學生身心獲得全面發展。因此，作為一名小學數學教師，首先要轉變傳統的教學觀念和教學形式，看到當前小學數學課后作業布置中存在的問題，基于學生的身心發展需求為學生精心設計非書面作業，使學生在完成數學作業過程中充分發揮主觀能動性，進而調動學生學習數學的積極性。本文簡要闡述小學數學作業設計中存在的問題，并為小學教師如何設計分層作業提出幾個實踐策略。

一、小學數學作業分層設計的重要性

由于小學生身心正處于發展的重要時期，教師在教學中對于數學作業進行分層設計和安排，不僅能夠培養學生良好的數學思維能力，還能夠進一步提升學生數學學科素養。所謂“分層作業”，就是讓學生在相匹配的作業活動中不斷梳理重點知識內容，并且課后作業難度也會隨著學生學習能力的提升而循序漸進地增加。這樣的課后作業，一方面符合小學生身心發展需求，另外一方面還能夠讓學生在不斷探索過程中感受到學習數學知識的樂趣，促使學生形成良好的數學核心素養，進而穩固提升課堂教學質量和效果。

二、小學數學作業設計中存在的問題

（一）作業形式較為單一

小學生對于事物還沒有形成很好的認識，不具備相應的辯證思維，只對趣味性的事物有濃厚的興趣，所以，學生一旦在學習中遇到難以理解或是難以解決的問題，就會失去興趣和熱情。受傳統應試教育的影響，部分教師為了讓學生更好地掌握學科知識，通常會為學生布置海量的習題。雖然這樣的方式能夠在一定程度上提升學生的數學成績，但是無形中也增加了學生的學習壓力，久而久之，會導致學生出現強烈的厭學情緒。因此，在小學數學教學中如何設計分層課后作業已成為當前教育工作者研究的重要課題。

（二）忽視學生之間的差異性

每個學生都是獨立的個體，所以在實踐教學中，學生的學習能力和學習狀態必然會存在不同程度的差異。如果教師為學生布置“統一式”的課后作業，學習能力較強的學生能較為輕松地完成，然而，學習能力稍弱的學生根本無法獨立完成這一難度的課后作業，從而產生強烈的挫敗感。如若教師布置的課后作業難度較低，就會導致作業內容與教學內容不符，影響學生數學思維能力的提升。雖然當前有部分小學教師有意識為學生設計分層作業，但是更多的精力都放在了學習能力較強的學生身上，長此以往，會使課堂教學兩極分化的情況更為嚴重：學習能力較強的學生，成績一直有所提升；學習能力較弱的學生，則會因為趕不上進度而放棄學習。這樣的教學狀態，一方面會影響課堂教學質量的提升，另一方面還會阻礙數學教育的發展。

（三）學生對完成作業缺乏主動性

通過目前對小學生的走訪調查發現，大部分學生都將課后作業視為學習負擔，認為課后作業占用了大量的課余時間，根本沒有時間去做自己感興趣的事情。所以學生即便完成課后作業，也是隨意填寫，根本不會展開深入探究。這樣會嚴重影響學生數學思維的發展，進而阻礙數學課堂教學質量的提升。還有部分學生在完成課后作業時，需要家長監督，如果教師布置的作業難度較大，不僅會延長學生完成課后作業的時間，同時還會影響學生完成課后作業的積極性。因此，教師想利用課后作業更好地實現減負增效的目標，就要對上述問題進行深入分析，基于學生身心發展需求精心設計課后作業活動，使學生能夠端正學習數學知識的態度，進而養成良好的學習習慣。

三、“雙減”背景下小學數學作業分層設計策略

（一）將學生進行合理分層

課后作業是小學數學教學的重要組成部分，教師要通過課后作業活動進一步提升小學數學教學成效，就要根據學生的實際學習能力和學習狀態對其進行合理分層。在班級教學中，每個學生都是獨立的個體，教師在分層時，要充分尊重學生之間的差異性。教師要以學生的實際情況為依據，對于學生的層級做出綜合判斷。如果教師在劃分層級過程中出現問題，無論是劃分的層級過高還是過低，都會對于學生的學習產生不同程度的影響。通常情況下，教師可以將學生劃分為三個層級：可以將學習能力較強、成績較為優秀、對于學習數學學科知識具有濃厚探究興趣的學生劃分為第一層級；將數學基礎一般、學習成績處于中等狀態、有較強的上進心但需要教師予以相應監督和指導的學生劃分為第二層級；將數學基礎較為薄弱、對數學知識理解能力較差、學習需要教師時刻監督的學生劃分為第三層級。教師將學生明確分層之后，還要隨時根據其學習情況和學習狀態調整層級。不能讓學生長時間在同一層級保持不變，只有隨時改變學生的層級，才能夠充分激發學生的學習積極性，使得學生在任何一個層級中都能夠積極參與到實踐教學活動當中去，以此穩固提升小學數學課堂教學的有效性。

（二）開展分層作業設計

小學生的進階思維往往需要借助圖像及動作，并且新課標也明確指出，教師要為學生多創設一些能夠動手操作的活動，讓學生在實踐活動中扎實掌握數學知識，促使學生在教學中收獲良好的教學體驗感。所以在設計分層作業時，教師可以基于學生的身心發展需求，為學生設計具有實踐性和操作性的作業活動，以幫助學生更好地內化數學知識。例如，教師在講解人教版二年級上冊中《認識厘米和米》這一課后，想讓學生扎實掌握“厘米”和“米”的長度概念，就可以為學生設計具有操作性的作業。首先，教師可以為第一層級的學生布置實踐測量活動，對一些物品的實際尺寸進行測量統計，將厘米和米進行換算。對于第二層級的學生，教師讓他們熟記教材上的重點知識內容，針對教材上的習題進行練習，讓學生對于長度的概念有深入的認識。對于第三層級的學生，教師為其布置具有趣味性的課后作業活動：讓學生利用課余時間將本堂課所學的知識內容講給自己的父母聽，讓學生在復述知識的過程中更好地理解重點及難點內容。通過分層設計學生的課后作業，使得每個層級的學生都對于長度概念有很好的認識，學習能力較強的學生甚至肉眼就能夠估算出常見物品的尺寸。

可見，為不同層級的學生設計不同的課后作業，不僅能夠讓學生輕松掌握學科知識，還能夠進一步深化學生對于知識的理解，促使學生日后更好地將學科知識應用于實際生活。

（三）設計趣味性的課后作業

由于小學生的思維處于較為活躍的階段，對于任何具有趣味性的游戲活動都有濃厚的興趣，所以在實際教學活動中，教師要為學生設計一些具有趣味性的作業，讓學生通過參與相應的游戲活動更好地掌握數學知識，以此提升學生應用能力和理解能力。

例如，在教學人教版三年級下冊中《年、月、日》這一課后，由于部分內容與學生的實際生活息息相關，教師就可以為學習能力較強的學生設計一項動手“做一做”的課后作業活動：讓學生基于課上所學的內容，自己動手制作一個日歷。教師將學生的制作成果在課堂上進行分享和展示，促使學生在完成課后作業過程中收獲良好的體驗。教師可以為數學基礎一般、對學習數學知識完全沒有興趣的學生，設計“猜日期”的趣味活動。一方面游戲活動能夠調動學生的參與積極性，另一方面這樣的游戲活動還能夠幫助基礎較弱的學生夯實數學基礎。在游戲開始之前，教師要將學生以小組形式進行劃分，讓學生在組內共同設計一些關于節日的卡片，然后將做好的卡片統一交給教師。教師將這些卡片放置到一個不透明的箱子內，讓小組學生上臺依次抽取盒子中的卡片，并說出卡片上節日所對應的日期。答對，學生小組加一分，答錯，學生小組減一分，最后將小組成績進行統計，以此來判斷小組的勝負。對于獲勝的小組，教師要及時給予獎勵；對于失敗的小組，教師要及時幫助學生總結經驗，為下次教學活動做好準備。

由此可見，通過設計具有趣味性的分層作業活動，不僅能夠更好地活躍課堂氣氛，還能夠進一步提高課堂教學活動的趣味性，學生在興趣的驅動下會積極參與到課堂活動當中去，潛移默化地讓學生愛上數學。

（四）開展分層作業評價

作業評價工作對于小學數學教師而言，不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能夠幫助學生更好地樹立學習數學的自信心。傳統數學作業評價形式較為單一，很難充分調動學生主動完成作業的積極性，并且在學生完成作業過程中，教師很難真正掌握學生的實際學習情況。學習能力較弱的學生根本無法獨立完成作業，長此以往，學生的內心就會產生一定的負面情緒；學習能力較強的學生，認為作業內容較為簡單，對于提升自身學習能力沒有益處，久而久之，就會對數學作業失去探究的興趣。因此，教師要進一步提升課堂教學的有效性，就要對學生實施分層評價，要深入探究學生身心發展需求和規律。對于學習能力較弱的學生，教師可以在批改作業時，適當給一些具有鼓勵性的評價，讓學生有動力繼續學習數學知識；對于學習能力較強的學生，教師不需要過多地夸贊，因為學生本身已經聽過太多的贊美。教師只需要為學生提供平等交流的平臺即可，讓學生在學習過程中能夠與教師一同探索數學問題。由此可見，針對課后作業實施分層評價，一方面能夠滿足不同層級學生的身心發展需求，另一方面還能夠通過有效的評價方式，更好地激發學生學習數學知識的積極性。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，小學數學教師要進一步提升課堂教學的有效性，就要積極為學生進行分層作業設計，充分發揮課后作業的育人價值及作用。教師首先要將學生進行合理分層，針對學生的不同層級設計不同形式的課后作業。教師還要為學生設計貼近生活的課后作業，進一步優化課后作業的評價形式，促使學生在完成課后作業活動過程中收獲良好的教學體驗，進而不斷提升自身的綜合能力及素養。