基于高職護生核心素養的主題班會課程化建設

田 煉 苗泓麗

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

主題班會是指在輔導員（班主任）的指導下，以班級為單位，由學生圍繞特定主題所開展的有目的、有計劃、有組織的思想政治教育活動［1］。它是高職院校大學生進行自我教育和管理的重要陣地，也是大學生思想政治教育的重要手段。但在主題班會的實際實施過程中，存在主題不明確，缺乏針對性；內容隨意性大，缺乏系統性和連續性；組織形式單一，學生參與度不夠等問題，使主題班會流于形式，學生滿意度較低，效果令人擔憂［2］。而主題班會課程化建設使主題系列化、班會規范化、形式課程化，實現對學生開展有規劃、成體系的素質教育，全面提升學生能力，幫助學生成長成才［3］。因此，本研究結合四川護理職業學院（以下簡稱川護）護理專業學生（以下簡稱護生）主題班會課程化建設實踐，探討主題班會課程化建設策略，以期為相關專業學生核心素質培養和主題班會實施方案提供參考。

1 主題班會課程化建設思路

1.1 主題系列化

主題班會課程化建設應首先解決主題不明確、針對性不強這一問題。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業，創新回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一系列教育根本問題。就“培養什么人”這一問題，習近平總書記提出培養擔當民族復興大任的時代新人的重要論述，賦予了人才培養新的目標任務。2016年《中國學生發展核心素養》研究成果發布，以培養“全面發展的人”為核心，將學生核心素養分為人文底蘊、科學精神、學習方法指導、健康生活、責任擔當、實踐創新6大類，為高職院校落實立德樹人根本任務提供了方向。川護結合護理專業人才培養方案、市場調研報告和主題班會功能定位，以學生核心素養培育為目標，以學生“入學—成長—畢業”為主線，確定班會主題為思想政治教育、安全教育、傳染病預防教育、人文素養教育、心理健康教育、學習方法指導、職業生涯規劃教育、實習指導、就業指導、班級建設和誠信教育共計11個模塊。

1.2 班會規范化

川護實行每周班會制度，班會時間固定化。大三護生進入臨床實習，實行“三班倒”工作制度，集中開展主題班會難度大，故創新推出云班會，對大三階段的主題班會單列，不納入課程化建設。護生在校時間為2年4個學期，每學期18周，減去大一軍訓2周，將進行共計70次主題班會。

1.3 形式課程化

主題班會課程化建設的核心即課程建設，因此建設前期通過專家咨詢、問卷調查、實地訪談等，從行業專家、輔導員、學生、家長的需求出發，組建師資團隊，遵循課程開發原則，進行課程開發與設計，最終建成“模塊—主題—教學內容”的框架，各模塊響應護生核心素養發展，主題間具有內在邏輯，形成系統性和關聯性較強的課程體系。同時制作課件、編寫課程指南、建設課程資源庫，完成11個模塊、共計70個主題的教學設計，以課程的形式每周開展。

2 主題班會課程化設計

2.1 課程定位

“主題班會”是一門集思想性、政治性、藝術性、理論性和實踐性于一體，著重培養學生核心素養的公共必修課，是多學科知識的綜合［4］。學生核心素養的培養是學習其他課程的基礎，也是職業發展的重要保障。

2.2 學習目標

2.2.1 素質目標

具有正確的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀；遵紀守法、崇德向善、誠實守信；具有安全意識、集體意識、創新思維；具有健康的心理和良好的職業素養。

2.2.2 知識目標

掌握資助、實習、就業等相關政策要求；掌握日常禮儀和人際溝通技巧；掌握反思日記、思維導圖等學習方法。

2.2.3 能力目標

能夠辨析日常學習、生活中的安全隱患；能夠規范書寫個人簡歷；熟練運用辦公軟件；能夠進行職業生涯規劃；具有預防傳染病感染的能力、較強的心理調適能力和終身學習的能力。

2.3 教學內容

基于高職護生核心素養發展，確定班會主題為思想政治教育、人文素養教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育等11個模塊。每個模塊根據一定的權重下設主題并細化具體的教學內容（表1）。

表1 主題班會課程教學內容

2.4 教學實施

主題班會每周固定時間開展。教學場所不局限于教室，運動場、學術報告廳、宿舍、校外實踐基地等均可作為主題班會開展的教育場所。教學方法上，鼓勵采用情景模擬、娛樂表演、演講、辯論、成果匯報、咨詢答疑等學生喜聞樂見的形式，以調動學生積極性，激發學生興趣，使教育在潛移默化中完成［5］。教學內容的實施順序結合學生的成長規律、現實需要以及特殊時節進行安排。大一上學期為學生入學季，以適應性教育為主，幫助新生適應大學環境、認識職業和專業、提高安全意識、養成良好行為習慣和學習習慣；大一下學期和大二上學期為學生成長季，以學習方法指導和生涯規劃為主，幫助學生學會學習，處理好人際關系，調適心理，做好職業生涯規劃；大二下學期為學生畢業季，以實習和就業指導為主，幫助學生進行實習基地選擇，樹立正確的擇業觀，做好就業前相關準備（表2）。

表2 主題班會教學進程安排

2.5 教學評價

主題班會的考核評價由過程性評價和終結性評價組成。其中以小講課、情景模擬、社會實踐等形式的過程性評價為主，綜合案例分析的終結性評價為輔。考核結果作為學生評優評先的依據之一。

2.6 教學質量保障

思想上，開展輔導員培訓動員，提高認識，明確主題班會課程化建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措之一，全體輔導員應積極加入主題班會課程化建設和實施當中。行動上，該校對主題班會的開展實行院、系兩級督導，確保主題班會課程化開展取得實效，并組織主題班會競賽，以賽促學、以賽促建；輔導員進行同行聽課并實施以老帶新，促進輔導員專業成長，確保教學高質量完成；學生發揮課堂主體作用，實現自我學習、自我教育。教學條件上，線下教學場所豐裕，線上教學資源豐富、平臺穩定，為教學提供有力保障。

3 存在的問題和改進措施

3.1 教學管理仍需完善

主題班會雖進行課程化建設和實施，但暫未納入教學管理而屬學生管理，沒有學分認定，也沒有課時認定。這都在一定程度上影響了主題班會課程化的建設和其育人的效果。故此還需加強人才培養頂層設計，完善教學管理。

3.2 師資隊伍建設仍需加強

主題班會的授課教師為輔導員，由專兼職輔導員構成。其中兼職輔導員因崗位是兼職，對輔導員工作的認識不夠，同時大多為行政管理人員，行政工作事務較多，對輔導員工作精力投入不夠，主題班會的開展效果受到影響。而專職輔導員中，低年資輔導員專業能力有待提升。對此，可通過完善獎勵制度、職稱晉升制度等調動兼職輔導員的積極性，也可通過專題培訓、集體備課、輔導員沙龍等活動來幫助低年資輔導員快速成長。

3.3 課程建設仍需優化

主題班會課程化建設還處于探究階段，課程設計可采用菜單式，比如“基礎模塊+自選模塊”，以滿足多元化需求；課程內容應因時因勢進行動態調整，而非固化不變；同時應關注學困生等特殊學生群體，進行定制化設計。

4 結語

主題班會的課程化建設直接影響主題班會的育人效果，本研究基于高職護生核心素養發展的主題班會課程化建設，在實施過程中學生滿意度較高，這將有助于進一步對主題班會課程化建設的教育目標進行量化研究，探討其有效性，從而完善課程化建設體系，促進學生成長成才，實現為黨育人、為國育才的時代使命。