淺析課程思政背景下防艾科普教育的探索

楊麗冬 杜玉杰

（1.湛江幼兒師范專科學校，廣東 湛江 524084；2.嶺南師范學院，廣東 湛江 524037）

課程思政是習近平總書記近年來提出的構建全員、全過程、全方位教育格局的模式，就是把各門課程和“思想政治理論”課朝一個方向融合起來，形成協同效應。立德樹人是一個以教育為根本任務的綜合性教育理念，而課程思政是我國近期提出的教育理念，搜索相關資料亦發現課程思政已成為研究熱點，并有持續受到關注的趨勢。

中共中央、國務院于2017年印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中要求把社會主義核心價值觀體現到教書育人全過程，為了推動中華優秀傳統文化融入教育教學，要做好思想政治工作［1］。為了貫徹這一方針政策，各高職院校課程思政的構建正在如火如荼地進行。課程思政是主要載體，它充分利用了專業知識中所包含的道德教育元素，推動學生全面發展，其與思政課程截然不同。

近年來，大學生中人類免疫缺陷病毒（HIV）感染者和患者的比例顯著增加，大學生艾滋病（AIDS）防治形勢日趨嚴峻。我國高職院校學生面臨著更加開放、自由的學習和社會環境，且處于性活躍期，而我國長期缺乏防艾教育，導致大學生在處理性相關問題時常常缺乏正確的態度和方法，加上大學生自我保護意識淡薄，約束力有待提高，易受同齡人及網絡不良影響，成為防艾工作重點關注人群。因此，高職院校加強防艾科普教育十分必要，防艾科普教育已成為大學生思想政治教育中必須重視的問題［2］。因此，在高校思想政治教育工作中加強對大學生的防艾科普教育迫在眉睫。

本研究系統梳理了課程思政概念的界定、課程思政概念的理解、課程思政如何推進和具體落實的措施、高校防艾科普現狀及融合課程思政下的防艾教育策略等，以期為防艾科普教育提供理論參考。

1 課程思政研究現狀

在課程思政視域下，所有課程都應承擔以德育人的功能，全體教師都應承擔教書育人的責任，共同實現傳授知識和引領價值的作用［3］。課程思政同時也是一種思維方式和教育理念，它提倡每門課程都應具有德育的學科思維，將每門課程所蘊含的價值體系和文化內涵轉化為具有社會主義核心價值觀的教學載體，把理想和信仰的精神層面的指導融入每門課程中。

對于課程思政的概念界定，朱夢潔認為，課程思政是指以課程為載體的教育理念和實踐活動，將思想政治教育貫穿于教育的全過程，亦即課程與思想政治教育相結合的理念［4］。

在課程思政概念理解方面，趙繼偉著眼于課程思政與各類課程相結合的教學育人模式，體現和強化了教師在教育教學中的責任和義務，重點在智、體、美課程中深挖思想政治教育資源，與德育課程的思想政治教育相結合，實現真正育人的效果［5］。

在課程思政推進方面和具體落實措施過程中，李如占、張冬冬認為應從強化教師德育意識和德育能力、精準挖掘和整合思想政治資源、進一步完善教學評價三方面展開［6］。經過一系列的綜合改革實踐，形成了較為科學合理的課程思想政治建設教學體系。

2 高校防艾科普教育現狀

近年來，廣東省防艾部門不斷加強及推動防控工作的深入開展。截至2021年10月，全省累計報告HIV感染者及AIDS患者7.8萬例（其中HIV感染者4.6萬例，AIDS患者3.2萬例）。去年1—10月，全省新增HIV感染者和AIDS患者8844人（其中HIV感染者6131人，AIDS患者2713人）。廣東省全面實施防艾宣傳教育、綜合干預、擴大檢測治療、社會綜合管理、阻斷母嬰傳播、預防學生AIDS等六大工程，營造出良好的全民防艾抗艾氛圍并為遏制HIV流行奠定堅實的基礎。

目前，我國高職院校普遍缺乏防艾科普健康教育，無論是防艾教育師資還是防艾教育體系都有所欠缺。盡管大多數高職院校都有相關的防艾教育課程，但總體上設置較少。防艾教育的大多數課程都包含在意識形態、政治教育和其他課程中，科普課程的內容較少，且效果不佳［7］。

而我國現今的防艾教育課程不足以滿足大學生對于系統地學習防艾教育的迫切需求。面對這樣的校園防艾境況，許多大學生對防艾知識的了解只能通過某些非正式渠道（比如與同伴的溝通，以及通過電影、電視、網絡等獲得）。而這些非正式的渠道通常會導致大學生對防艾教育形成錯誤認知，如有些人認為防艾科普知識不需要特殊的課程，大學生可以通過“自我研究”去理解，更有甚者認為防艾教育會對大學生的想法產生不利影響。

我國要求高職院校學生的防艾知曉率超過90.00%，并不斷增強AIDS中高風險人群的干預機制。但是，筆者所在學校線上問卷調查（表1）結果顯示，近三年防艾“國八條”知曉率整體偏低（平均知曉率不到90%）且有下降的趨勢，與《中國遏制與防治艾滋病“十三五”行動計劃》相比仍然存在很大差距。這提示高職院校大學生對防艾知識的認知還有待加強，并且對防艾科普的關注度尚需提高。當前迫切需要引導學生學習更多防艾相關知識，預防艾滋。

表1 高職院校大學生近三年防艾“國八條”知曉率調查

3 融合課程思政的防艾科普教育實踐

在我國高職院校目前的意識形態和政治課程中，防艾科普教育部分的模塊已被廣泛普及并取得了些許成果，但在某些高校中，由于未能受到足夠的關注，防艾科普教育只被視為課程思政教育中的部分內容，很難發揮核心價值。受多方面影響，在我國高職院校當前的課程思政模式中，防艾科普教育仍然是相對較弱的教學內容，其真正的價值很難得到體現。

實際調查發現，在大學生的防艾科普健康教育模式中，課程思政元素融入不足，防艾課程目標的滲透不足［8］。我們期待能探索出將大學生的防艾科普教育模式整合到課程思政中的實用途徑，通過課程思政案例“防艾教育——潔身自好保健康”等方式，建立大學生防艾健康教育模型，以全面提高大學生的素質，培養出合格的社會主義建設者和接班人。

4 防艾科普教育滲透課程思政的策略

4.1 重建防艾科普教育中課程思政的教學內容系統

充分利用課程思政中的重要因素，并實現在防艾科普教育知識體系中思政要素的整合和映射是促進課程思政教學改革的重中之重。從學生的需求和接受的角度來看，防艾科普課程思政元素的開發應集中在學生和其學習成果上。通過傳統的教材、動態的時事新聞熱點以及課程思政要素，回答高校大學生關注的問題，以使渠道多樣化，挖掘防艾課程思政要素，然后重建防艾科普教育體系中課程思政的教學內容系統［9］。

4.2 構建多維防艾科普教育模式，多方聯動相關教育部門

相關教育部門多方協作共同指導有助于當前大學教育建立相對完善的防艾科普教育系統。首先，有必要在當前的課程思政教學模式中正視防艾科普教育的重要性。應由其他教育部門和機構指導高職院校建立合理和科學的防艾科普教育課程系統。其次，高職院校必須積極響應當地政府和教育部門建立準則，并繼續探索與防艾科普教育有關的理論和與課程思政相關的實踐活動。

多方教育部門還應為高職教師提供強有力的支援，培養高職教師的防艾科普教育理論，以在高職院校和大學的課程思政教育中開展防艾教育［10］。建立和改善多部門協作機制，逐漸形成政府領導和工作單位的聯系機制，建立多維防艾科普教育模型，并努力實現“全員防艾、全過程防艾、全方位防艾”的防艾模式。

4.3 推進防艾科普教育教學，提升師資隊伍建設

課程思政和師資隊伍的建設是高職院校防艾科普教育的關鍵。首先，就課程思政模式構建而言，高職院校應將防艾科普教育知識作為“大學生健康教育”課程的單一章節，以確保其學時。其次，建議高職院校教師從大學生的認知需求開始，科學合理地安排防艾教育學習內容和教學的重難點。最后，在最新調查中發現，大學生認為防艾健康科普教育應該包含的內容先后順序為：性生理（98.46%）、性心理（96.14%）、避孕和性傳播疾病防治（94.60%）、性道德（94.09%）、性法制知識（87.15%）。

大學是性教育發展的關鍵階段。學校必須積極建立、改造當前的教學環境和師資團隊，以逐步實現課程思政教育中防艾科普教育的發展和實施，幫助大學生獲得健康向上的性知識和性教育，從而正確看待性行為，并逐漸形成積極樂觀的性道德觀和婚戀觀。

綜上所述，高校防艾科普教育模式與課程思政元素相結合的策略，可通過高校、學生、教師、政府部門等多方協調合作，打破傳統的單一科普教育模式，體系化地推進防艾科普教育的高質量發展。高校防艾科普教育滲透課程思政的策略如圖1所示。

圖1 防艾科普教育滲透課程思政的策略

5 結語

作為為社會提供人才的高職院校，必須加強對大學生各方面的引導，尤其是課程思政教育中的防艾科普教育對大學生具有重要意義。學校、多方教育部門必須正確理解防艾科普教育的重要性，并專注于在進行課程思政教育時強調防艾教育部分內容［11］。此外，高職院校必須在校園內開展相應的教育實踐活動，以指導大學生形成正確的性意識和性態度，幫助學生形成正確的性觀念。

課程思政防艾科普教育教學模式改革將社會主義核心價值觀融入性健康修養課程體系中，經過課程的價值引領和系統設計，將德育元素和思政教育與防艾科普有機融合，把課程思政理念內化到課堂教學的主渠道中。與此同時，著力加強防艾科普師資隊伍建設力度，選拔一批出色的防艾科普專員，并請當地疾病控制與預防中心的專家充當指導外聘教師，創建一個穩定的防艾科普宣傳和教育團隊，為學校的防艾宣傳教育奠定堅實的基礎。

最后，鼓勵任課教師通過多媒體教學、案例示范、課堂互動和其他方法來增加課堂的樂趣，指導糾正某些大學生對防艾科普知識的錯誤認知，以便每個大學生可以盡快建立自我預防意識，從而掌握防艾自我保護技能。