應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建探索

陳惠靜 林家鑄

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

1 研究意義

2022年2月，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在教育部舉行的“2022教育新春”系列第三場新聞發(fā)布會上表示，“中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的起點而不是終點，推動中職學(xué)校多樣化發(fā)展，需要從單純‘以就業(yè)為導(dǎo)向’轉(zhuǎn)變?yōu)椤蜆I(yè)與升學(xué)并重’，要抓好符合職業(yè)教育特點的升學(xué)教育，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強文化基礎(chǔ)教育，擴大貫通培養(yǎng)規(guī)模，打開中職學(xué)生的成長空間，讓中職學(xué)生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道，這既是黨和政府的要求，也是人民群眾的迫切期望，更是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才層次高移的現(xiàn)實需要［1］”。

2022年5月1日開始施行新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，其中第十四條規(guī)定：國家建立健全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合，職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并重，職業(yè)教育與普通教育相互融通，不同層次職業(yè)教育有效貫通，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

當(dāng)前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、高新技術(shù)快速發(fā)展的重要時期，社會的人才需求結(jié)構(gòu)正悄然發(fā)生變化。為了適應(yīng)社會需求的一系列變化，新形勢下對勞動者的素質(zhì)要求和技能要求在深度和廣度上均有所提高，對應(yīng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量越來越大。中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接為這種需求得到滿足提供了現(xiàn)實可能性，客觀上要求有更暢通的銜接模式滿足大量中職學(xué)生學(xué)歷提升和向上發(fā)展的需求［2］。

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”部分提到，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”。這也對中高職貫通教育提出了更高的要求，在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的過程中，應(yīng)提高中高職貫通培養(yǎng)人才質(zhì)量，響應(yīng)人才強國戰(zhàn)略，服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展。因此，構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系十分重要。

2 中高職銜接人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2010年廣東省啟動了對口自主招生三二分段的中高職銜接培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才招生試點工作。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院首批開展中高職貫通人才培養(yǎng)試點專業(yè)之一，從2013年開始汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院與汕尾市城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、海豐縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校、汕尾市高級技工學(xué)校等多所學(xué)校聯(lián)合申報應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)三二分段對口招生專業(yè)試點，首屆中高職銜接試點專業(yè)學(xué)生于2016年進(jìn)入高職就讀，已向社會輸送了五屆畢業(yè)生。中高職銜接人才培養(yǎng)模式在實踐中總體上按照預(yù)先設(shè)計的軌道發(fā)展，但在實踐過程中也出現(xiàn)了一些現(xiàn)實問題。

2.1 生源流失情況嚴(yán)重

中高職銜接試點招生模式是中職生學(xué)歷提升的有效渠道，相關(guān)部門認(rèn)為其必然會大受歡迎，并能提升中職和高職生源數(shù)量和質(zhì)量。但是實際招生過程中，以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，2019年學(xué)生報到率只有69%。通過深入調(diào)研分析，生源流失嚴(yán)重的主要原因有以下幾點：

第一，這種新的招生模式剛開始時并未在全社會推廣普及，宣傳力度不夠，社會大眾對三二分段中高職銜接模式了解不夠。

第二，隨著宣傳力度的加大，社會大眾對三二分段招生模式有所了解，招生開始火爆。每一所對口中職學(xué)校三二分段招生指標(biāo)都是有限的。但有些中職生即使沒有升學(xué)意愿也扎堆報名三二分段班級，占用了招生指標(biāo)，致使后面來報名的學(xué)生即使有升學(xué)意愿，也沒有辦法進(jìn)入三二分段升學(xué)通道。在這種情況下，中職招生生源穩(wěn)定，但是因為部分學(xué)生沒有升學(xué)意愿，所以參加三二分段轉(zhuǎn)段考試的學(xué)生人數(shù)受到影響，高職生源仍然不理想。

第三，三二分段轉(zhuǎn)段考核一般安排在中職第四學(xué)期期末，被錄取的學(xué)生還要繼續(xù)完成中職學(xué)業(yè)任務(wù)。部分被錄取的學(xué)生在頂崗實習(xí)以后，思想發(fā)生了變化，如中職階段一般是不收取學(xué)費的，但是高職階段收取學(xué)費，這時部分學(xué)生有比較固定的崗位，或者比較滿意的收入，就會想著繼續(xù)工作，放棄提升學(xué)歷，導(dǎo)致高職生源流失。

2.2 一體化人才培養(yǎng)方案執(zhí)行貼合度存在差異

中高職銜接人才培養(yǎng)模式不是兩個學(xué)校獨立分段式培養(yǎng)，而是貫通培養(yǎng)，只有實現(xiàn)真正有效的貫通培養(yǎng)，才能將這種人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮，實現(xiàn)中高職職業(yè)能力的銜接培養(yǎng)。中高職專業(yè)對于人才培養(yǎng)的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)是比較明確的，中職負(fù)責(zé)文化素質(zhì)和基本專業(yè)技能培養(yǎng)，高職負(fù)責(zé)高級專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)。統(tǒng)一的中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)了課程體系的一體化銜接，保障了課程體系設(shè)置合理，避免了課程重復(fù)或者斷層問題，也在一定程度上保障了職業(yè)能力培養(yǎng)的銜接，提高了教學(xué)效率。

但在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，不同學(xué)校在采用一體化人才培養(yǎng)模式時，由于辦學(xué)特色不同，一體化匹配度差異較大。以本專業(yè)為例，每年對口合作的中職學(xué)校至少有三所，都是中職的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是一致的，但是各個學(xué)校專業(yè)建設(shè)條件有差異，師資不足、校內(nèi)外實訓(xùn)室建設(shè)不完善等條件限制會使得各個學(xué)校人才培養(yǎng)方案具體執(zhí)行時貼合度有所差異，尤其是在具體的課內(nèi)教學(xué)實施時，受師資條件、實踐教學(xué)條件等的影響，差異性會更加明顯。

在試點改革實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)中高職銜接的關(guān)鍵在于課程的有效貫通，因為課程才是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)揮作用的載體。因而質(zhì)量保障體系在專業(yè)內(nèi)涵上最主要的保障對象就是課程。只有課程有效貫通，才能實現(xiàn)高匹配度的中高職銜接一體化人才培養(yǎng)。

3 以學(xué)生為中心，構(gòu)建“中職-企業(yè)-高職”多方聯(lián)動的質(zhì)量保障體系

3.1 樹立以學(xué)生為中心，中高職有效貫通質(zhì)量保障理念

提高職業(yè)教育質(zhì)量是推進(jìn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生作為質(zhì)量最重要的利益相關(guān)體，承載著其他利益相關(guān)者對質(zhì)量的訴求［3］。因此，要堅持學(xué)生的質(zhì)量主體地位，尊重和保障學(xué)生的合法利益，專業(yè)與課程、資源條件、運行管理、質(zhì)量評價等都圍繞學(xué)生開展，關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)師生交往、生生交往、課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系中兩個既相互獨立又相互聯(lián)系的階段。中高等職業(yè)教育銜接并不是中職學(xué)校與高職學(xué)校職業(yè)教育簡單持續(xù)或疊加，而是中高職在專業(yè)設(shè)置、專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面貫通基礎(chǔ)上的協(xié)同性發(fā)展，打通不同層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)通道［4］。中高職教育的銜接形式是層次銜接，核心是能力銜接，主要體現(xiàn)在職業(yè)能力的銜接上。中高職注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，而職業(yè)能力培養(yǎng)有效銜接的理想模型需要通過構(gòu)建職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)。因此，有必要對職業(yè)能力與職業(yè)資格、不同國家職業(yè)資格框架與職業(yè)能力核心要素、職業(yè)能力與資格標(biāo)準(zhǔn)的銜接原則和方法等進(jìn)行分析與探討。

中高職人才培養(yǎng)模式一體化設(shè)計的目的就是實現(xiàn)中高職層次教育的有效貫通，使得受教育者不僅僅提升學(xué)歷，更重要的是實現(xiàn)職業(yè)能力的有效提升［5］。因此，有效貫通是構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵。貫通不僅僅是課程體系的一體化銜接，而且是在人才培養(yǎng)全過程的有效貫通，即從中職招生開始，到高職畢業(yè)全過程，突破學(xué)籍限制，從管理層面、課程體系、培養(yǎng)模式、頂崗實習(xí)等全過程全員參與。

3.2 “中職-企業(yè)-高職”多方聯(lián)動，實現(xiàn)管理層面的有效貫通

遵循全過程質(zhì)量管理模式設(shè)計，“中職-企業(yè)-高職”多方聯(lián)動，突破學(xué)籍限制，協(xié)同育人，從試點申報開始落實有效貫通理念，建設(shè)專門的專業(yè)貫通工作小組，共享人才培養(yǎng)信息數(shù)據(jù)及教學(xué)資源，及時協(xié)調(diào)解決專業(yè)建設(shè)中存在的問題，強化與企業(yè)的互動，深化校企合作，讓企業(yè)真正參與課程開發(fā)建設(shè)，實現(xiàn)管理層面的全過程有效貫通。

以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例，為解決生源流失嚴(yán)重問題，高職提前銜接中職招生宣傳、頂崗實習(xí)等，中高職院校和企業(yè)積極開展中高職銜接人才培養(yǎng)模式宣傳工作，提升中高職銜接人才培養(yǎng)模式社會辨識度和影響力，讓報名的中職生能夠清楚中高職銜接人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，在校期間引導(dǎo)學(xué)生做好中高職期間的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，明確就業(yè)目標(biāo)，從而提高學(xué)生參加轉(zhuǎn)段考試的報名率和升學(xué)意愿，保障生源數(shù)量和質(zhì)量。圖1是2019—2022年汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)三二分段高職報到率，數(shù)據(jù)顯示其穩(wěn)步上升。

圖1 2019—2022年應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)報到率

3.3 基于崗位能力遷移，構(gòu)建中高職銜接課程體系

在《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》文件的指導(dǎo)下，深入分析汕尾地區(qū)電子企業(yè)人才需求，以及調(diào)研應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展需求，圖2為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職面向崗位群。通過對面向崗位群的分析，中職學(xué)校、高職學(xué)校與企業(yè)形成共識，對區(qū)域內(nèi)中高職電子專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)層次予以明確定位。

圖2 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職面向崗位群

根據(jù)對應(yīng)崗位群的工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，梳理形成相應(yīng)的知識和技能清單，重構(gòu)課程體系。課程體系包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課兩大模塊。其中基于中高職對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力三個中模塊構(gòu)建成專業(yè)技能課程體系架構(gòu)。制定更為細(xì)化的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，梳理專業(yè)知識和技能清單；根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、典型工作任務(wù)需求及技能遷移規(guī)律，確定專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，明確銜接課程的高職課程目標(biāo)和中職課程目標(biāo)。

以中高職銜接“PCB設(shè)計與制作”課程為例，中職階段對應(yīng)電子CAD繪圖員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中級要求，要求學(xué)生掌握簡單原理圖的繪制，并能夠完成簡單的PCB繪制；而高職階段對應(yīng)電子CAD繪圖員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高級要求，要求學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行原理圖繪制，完成單層、雙層板PCB繪制，同時要充分考慮企業(yè)生產(chǎn)工藝、電氣特性、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)等因素。

為了提升學(xué)生的崗位可持續(xù)發(fā)展能力，在與企業(yè)人力資源管理部門進(jìn)行充分討論后，對學(xué)生的專業(yè)拓展能力培養(yǎng)除了要開設(shè)專業(yè)技能方向拓展課程，還增設(shè)了“溝通與協(xié)調(diào)”“形象與禮儀”“管理學(xué)案例分析”等課程。隨著經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，企業(yè)對人才的要求越來越高，學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識與技能，更應(yīng)該具備綜合能力，提升可持續(xù)發(fā)展的適應(yīng)性。也就是在課程設(shè)置過程中，全面堅持以學(xué)生為中心，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為課程選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。

同時，根據(jù)企業(yè)崗位需求，基于“1+X”證書制度，在中高職銜接轉(zhuǎn)段考核方案中，對建議考取的職業(yè)資格證書進(jìn)行明確分類，為專業(yè)課程開展“崗課賽證”教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃提供了參考依據(jù)。

3.4 基于小模塊動態(tài)重構(gòu)課程，實現(xiàn)課程有效貫通

根據(jù)重構(gòu)的中高職銜接課程體系，重新梳理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。為了保障課程真實有效貫通，必須提高課程教學(xué)的可執(zhí)行性。因此根據(jù)課程目標(biāo)，各個學(xué)校可結(jié)合自身條件和辦學(xué)特色與企業(yè)共同設(shè)計小模塊，明確小模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價；分析各個學(xué)校的小模塊，整合一樣或相似的小模塊；圍繞課程目標(biāo)，篩選小模塊，根據(jù)課程目標(biāo)要求將小模塊進(jìn)行排序銜接，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。同時，將各個學(xué)校的個性模塊進(jìn)行排序整合，形成專業(yè)拓展模塊課程。多個小模塊通過有序銜接，縱貫中高職學(xué)期，形成專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程，與公共基礎(chǔ)課程重構(gòu)為專業(yè)課程體系。

基于小模塊動態(tài)構(gòu)建課程，每個模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價都是明確的，各個學(xué)校能夠充分發(fā)揮辦學(xué)特色，結(jié)合企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行模塊開發(fā)設(shè)計，標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行課程教學(xué)，也有利于“中職、企業(yè)、高職”實現(xiàn)資源整合共享，促進(jìn)師資隊伍發(fā)展，保障課程有效貫通。同時，能夠根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)適時、及時調(diào)整課程內(nèi)容，持續(xù)改進(jìn)，實現(xiàn)課程與企業(yè)崗位發(fā)展需求有效對接，以適應(yīng)經(jīng)濟社會和學(xué)生發(fā)展需要，保障中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)知識和能力清單中的“電子產(chǎn)品裝配、調(diào)試和檢測”為例，在設(shè)計小模塊的時候，首先研究國家中高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對這項能力的具體描述；其次，根據(jù)對企業(yè)、中高職院校、往屆畢業(yè)生的調(diào)研情況，結(jié)合汕尾電子企業(yè)的崗位真實訴求，討論對口中高職專業(yè)，明確這個小模塊的教學(xué)目標(biāo)。即中職具備簡單電子產(chǎn)品裝配的基礎(chǔ)知識，掌握企業(yè)電子產(chǎn)品裝配的工藝流程，能裝配、調(diào)試和檢驗簡單的電子產(chǎn)品。高職的教學(xué)目標(biāo)為在中職目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠根據(jù)崗位要求操作專業(yè)設(shè)備進(jìn)行電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試、檢測。通過模塊教學(xué)目標(biāo)明確了中高職能力培養(yǎng)的銜接與貫通。在討論模塊教學(xué)目標(biāo)的過程中，討論了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施和教學(xué)評價。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇，各個學(xué)校首先要根據(jù)自身的教學(xué)條件和師資情況等，選擇合適的電子產(chǎn)品為載體，確保各個學(xué)校的模塊教學(xué)能夠有效實施。其次根據(jù)企業(yè)實際電子產(chǎn)品生產(chǎn)流程，設(shè)計本模塊的具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實施和教學(xué)評價則由合作學(xué)校與企業(yè)共同商討，制定統(tǒng)一模式，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)語

經(jīng)過幾年的探索與實踐，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職銜接工作取得了良好的實踐效果。我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長動力的攻關(guān)期，對職業(yè)教育必然會有更多的新要求。中高職一體化銜接工作的研究目前仍然處于起步階段，在實踐過程中必然有各種現(xiàn)實問題出現(xiàn)，基于以學(xué)生為中心，中高職有效貫通的質(zhì)量保障理念，“中職-企業(yè)-高職”多方聯(lián)動、協(xié)同育人的中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系需要進(jìn)一步探索和實踐。