“雙減”背景下小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)淺議

張 娟

（江蘇省寶應(yīng)縣白田小學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225800）

中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》(簡稱“雙減”)明確規(guī)定學(xué)校要充分地利用課后服務(wù)的時間，更好地為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多拓展學(xué)習(xí)的機會。而“雙減”的目的，不僅僅是為了替學(xué)生“減負”，更是為了教育“增效”，更加關(guān)注學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，更加重視學(xué)生的素養(yǎng)和身心健康。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)英語教師必須著眼于課外閱讀活動開展的現(xiàn)狀，深入分析小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)面臨的問題，初步構(gòu)建與小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展和學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展相適應(yīng)的課外閱讀教學(xué)體系，通過英語課外閱讀，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)素材面臨解決的三個問題

（一）小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)素材的不足分析

1.目前小學(xué)英語教材主要側(cè)重音標、音節(jié)和簡單對話的教學(xué)。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡單，通常以認識字母和發(fā)音為主。這嚴重限制了英語課外閱讀素材選用范圍的廣度。

2.目前市面上適合小學(xué)生英語閱讀的書籍數(shù)量和種類偏少，而部分小學(xué)英語課外讀物存在著一些潛在的不良信息引導(dǎo)，也不建議閱讀。

3.有些教師存在著盲目選擇課外閱讀資料的行為，不符合課堂教學(xué)進度和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的讀物不利于學(xué)生的閱讀和理解，過多的閱讀信息導(dǎo)入也會分散學(xué)生的注意力，進而使課外閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

4.教師在教學(xué)課堂上之外，面對面與部分家長間的情感交流溝通較少或者是缺乏一些針對性上的互動交流，部分家長還對學(xué)校課程進度情況缺乏及時了解，并未認識到開展課外閱讀活動對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致他們不能為學(xué)生提供適宜閱讀的課外閱讀素材。

（二）小學(xué)生英語的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣一般

1.從社會文化背景學(xué)習(xí)的角度分析來說，小學(xué)生尚處在一個文化認識懵懂的階段，對國外的一些文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、語言表達與習(xí)慣上都缺乏深刻了解，這導(dǎo)致學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)意識存在不足，即他們對中西方不同民族文化傳統(tǒng)間可能存在較大的理解差異，沒有獲得較大程度的理解接受和語言認同。這勢必將更不利于教師對學(xué)生課外閱讀方面的引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生如果在課后進行閱讀短文時可能也常常會遇到理解障礙，不能真正準確地把握住文章大意，進而可能不利于教師培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀和寫作興趣。

2.教師提供給學(xué)生閱讀的英語閱讀材料應(yīng)該被看成是一件十分寶貴的學(xué)習(xí)禮物，而不是一種辛苦學(xué)習(xí)的沉重負擔。目前在英語課外閱讀輔導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)中，會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校教師經(jīng)常有意無意忽略對低年級學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)，經(jīng)常按照自己的教學(xué)任務(wù)、興趣習(xí)慣選擇閱讀材料，而大部分學(xué)生只是被動地接受并完成教師的課后任務(wù)。這種被動型閱讀也不利于學(xué)生英語課外閱讀興趣的提高。

3.小學(xué)階段的學(xué)生心智仍沒有全面發(fā)育及成熟，接觸現(xiàn)實社會世界的實際機會和閑暇時間均較少，如果學(xué)習(xí)課外讀物又不符合目前他們實際的年齡階段要求和學(xué)習(xí)心理特征，這會使他們在閱讀過程中感覺到吃力，不能從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，進而感覺對閱讀喪失興趣。

（三）小學(xué)英語課外閱讀正向引導(dǎo)缺位

1.新課程標準綱要指出：培養(yǎng)中國學(xué)生具備高尚向上的良好道德情操素質(zhì)和良好健康和諧的思想審美精神情趣,形成良好正確科學(xué)的核心價值觀意識和正確積極正面的社會主義人生態(tài)度,是當前英語閱讀教學(xué)研究的一些重要基本內(nèi)容。目前還有部分教師單位在具體組織小學(xué)英語教師進行課外閱讀輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)活動時未能有效遵循中小學(xué)新課程標準的各項要求，通常僅要求指導(dǎo)學(xué)生課后以跟讀、背誦、作業(yè)布置等活動形式參與課后閱讀，很難在短期內(nèi)讓一個學(xué)生能夠真正地愛上課外英語閱讀，學(xué)生在整個課外閱讀教學(xué)情境設(shè)計中根本體會不到語言文化的美，對課外閱讀不能產(chǎn)生持續(xù)激情。

2.明確學(xué)生是英語教學(xué)過程的最終主體，教師還應(yīng)當繼續(xù)將引導(dǎo)學(xué)生成長作為自身教學(xué)和工作發(fā)展的中心位置來努力開展雙語教學(xué)工作。在對學(xué)生的日常課外閱讀和寫作教學(xué)指導(dǎo)實踐中，部分教師仍然沒有意識到日常課外英語閱讀與課堂英語教學(xué)上的區(qū)別，選擇主導(dǎo)閱讀活動，給予學(xué)生結(jié)合上下文和語境進行理解和思考的空間較小，導(dǎo)致大部分學(xué)生脫離教師指導(dǎo)就不能進行有效閱讀。

3.教師用恰當?shù)恼Z言來正面引導(dǎo)講解和閱讀示范也可以直接激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀求知欲望，增加對感興趣的課外讀物的求知興趣。在教師進行課外閱讀的教學(xué)活動前，大部分教師會忽視對小學(xué)生進行一定的英語文化教育和讀物背景普及，讓學(xué)生對中西方文化差異和閱讀素材背景具備初步認識，營造一個良好的閱讀氛圍。

4.雖然說課外閱讀應(yīng)該是一種自主選擇性閱讀，但是小學(xué)生并不完全具備一種自主閱讀學(xué)習(xí)英語的基本能力，如果教師不及時教授學(xué)生一定的閱讀方法，閱讀效率和效果會很低下，進而影響教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）精心選取英語課外閱讀資料

1.有研究或統(tǒng)計表明，學(xué)生內(nèi)心對小學(xué)英語課堂或閱讀英語的喜愛程度或者厭惡、畏懼等態(tài)度在小學(xué)通常語言學(xué)習(xí)的情況條件下幾乎都是會受到閱讀材料的直接影響，因此小學(xué)英語課外閱讀材料的選擇不能盲從和隨意。適宜的、多樣化的英語閱讀教輔材料不但能及時保證小學(xué)英語學(xué)科閱讀及教學(xué)輔導(dǎo)活動項目的順利開展，提高學(xué)生英語課程教學(xué)成果，而且也能夠長久維持培養(yǎng)學(xué)生旺盛的英語閱讀興趣。

對于小學(xué)階段的課外英語閱讀來說，教師可以選擇容易的、趣味性的(可享受的)和體驗類的閱讀材料。選擇難度相對小的課外讀物更加符合小學(xué)生的心理特點，使他們在閱讀過程中不會遇到巨大的閱讀障礙而放棄閱讀。

教師在精選閱讀材料的時候要遵循小學(xué)生興趣愛好生成和發(fā)展規(guī)律，枯燥無味的讀物不能使學(xué)生享受閱讀。而愉悅的、趣味性的讀物，例如幽默小短文或者動物故事，更能激發(fā)他們的閱讀興趣。

與小學(xué)生的生活經(jīng)歷相貼近的閱讀材料不僅具有親切感，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生切實的體驗感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如小學(xué)生群體喜愛看的動畫片、當?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣和旅游景點等都是理想的閱讀素材，能夠引起他們情感上的共鳴。

2.目前我國在英語閱讀學(xué)習(xí)書籍市場還沒有建立明確具體的法規(guī)制度和具體限定的閱讀標準，這直接導(dǎo)致國內(nèi)部分英語學(xué)習(xí)閱讀參考書籍缺乏科學(xué)性和現(xiàn)實指導(dǎo)性，甚至有些書籍與中國學(xué)生現(xiàn)在的語言認知接受水平不相符，極易導(dǎo)致閱讀誤區(qū)。因此，教師在選擇當前市面上的小學(xué)生閱讀指導(dǎo)資料時首先要做到符合教育部新課標要求。

3. 在全面素質(zhì)教育以人為本的發(fā)展理念條件下，家庭教育的重要性則顯得尤為突出。教師應(yīng)當通過加強學(xué)校與社區(qū)、家長互動的雙向交流，幫助小學(xué)部分家長主動轉(zhuǎn)變英語教育傳統(tǒng)思維，促使他們切實認識到自主開展的小學(xué)英語課外閱讀教育活動的深遠意義，在加強互相理解及學(xué)生自主學(xué)習(xí)實際狀況研究工作的前提上，協(xié)同家長選擇一些符合不同時期小學(xué)生認知水平特征和年齡心理特點的英語閱讀書籍。

（二）注重激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

1.按照布魯納的觀點，“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的”。教師可以通過制定教學(xué)任務(wù)和閱讀目標，讓學(xué)生積極主動地加入閱讀活動中，并實行鼓勵機制和獎勵制度，營造師生共同閱讀的和諧氛圍，讓英語課外閱讀成為一件快樂的事情，從而讓學(xué)生推動自己進行課外閱讀，這樣教與學(xué)才能真正進入良性循環(huán)。

2.教師可以借助趣味性的、可參與性的活動形式，讓學(xué)生情不自禁地參與課外閱讀。例如，可以定期舉辦童話角色表演、英語故事會、課本劇表演等，一方面教師可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生的興趣情境來考查學(xué)生的閱讀理解能力，并能及時指出學(xué)生閱讀過程中的不足之處；另一方面，學(xué)生通過教師提供的展示平臺充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而感悟到英語閱讀的魅力。

3.多媒體的合理運用為英語閱讀教學(xué)提供了可利用的空間，因此，教師在教學(xué)過程中要多采用先進的教學(xué)技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，并充分利用多媒體等輔助手段。教師可以通過播放可視化的動畫、視頻等，將抽象的英語閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ膭赢嬮喿x，讓學(xué)生身臨其境般感受閱讀的樂趣。

4.小學(xué)階段的學(xué)生思維比較跳躍，他們的注意力往往不能長時間集中在一件事物上。他們喜歡探索實踐、小組交流等形式的學(xué)習(xí)模式，所以教師要有意識地進行互動性閱讀的教學(xué)設(shè)計，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的“思維”動起來，使他們在課后互相交流自己的主張和想法，從而喚起學(xué)生主動閱讀的興趣。

5.小學(xué)英語課程標準中提出，教師要“建立能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系”。傳統(tǒng)的評價體系只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，往往忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的素養(yǎng)養(yǎng)成，這不僅不利于師生關(guān)系的和諧健康發(fā)展，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的提高。鼓勵性和表揚式的評價方式，能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的大環(huán)境，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)活動中真正的主體，從而提高他們的英語核心素養(yǎng)。

（三）全面加強對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

1.目前，大部分教師對于學(xué)生的英語課外閱讀僅僅停留在建議的階段，還沒有建立有效的反饋和監(jiān)督機制。小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還需要家長和老師的督促，教師的口頭建議往往不能引起學(xué)生自發(fā)的后續(xù)閱讀活動。

2.科學(xué)的課外閱讀方法能使學(xué)生的閱讀更加高效。教師要在學(xué)生課外閱讀前傳授一些基本的閱讀方法和技巧，例如默讀全文，了解大意；精讀全文，深入剖析；細讀全文，推敲詞意等。學(xué)生在教師科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)下，能夠養(yǎng)成良好的閱讀文本的習(xí)慣，從而提升自己的閱讀能力。

3.教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語課外閱讀時要遵循循序漸進的原則，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知水平采取不同的手段。當學(xué)生遇到一些不認識的詞語或者晦澀的語法時，要及時幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為學(xué)生的閱讀保駕護航。同時，教師也要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，通過提供“英語單詞詞典”讓學(xué)生自己去查找生詞，幫助他們養(yǎng)成“先思后問”的獨立意志。

4.在閱讀活動結(jié)束之后，教師可以組織一些“延伸品讀”的活動，拓展學(xué)生的閱讀空間。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅速發(fā)展，網(wǎng)上閱讀可以為小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)提供一些新的可能性，教師可以通過建立班級讀書公眾號或班級交流群與學(xué)生進行線上互動交流。通過家校聯(lián)動，學(xué)生可以不受時間和空間的限制在第一時間獲得優(yōu)質(zhì)的課外閱讀素材。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)當深入理解“雙減”政策給小學(xué)英語教學(xué)帶來的新變化，在新的時代背景下優(yōu)化小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)工作。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時期，小學(xué)英語教學(xué)的重要性也越來越突出，而英語課外閱讀作為強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的重要手段，不僅能夠豐富學(xué)生的課外英語詞匯量，而且能夠提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。另外，在英語課外閱讀的過程中，閱讀和分享能夠促進小學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生的思維和分析能力也都得到了培養(yǎng)。然而，目前的小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)仍然存在著很多問題，一線教師應(yīng)當及時更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效解決學(xué)生在課外閱讀過程中遇到的具體問題，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語課外閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。