情景教學法在小學數學教育中的應用

白光斌

（甘肅省環縣演武鄉福和希望小學，甘肅 環縣 745704）

小學數學教學要注重對學生數學素養的培育和生成，基于小學生的認知層次和接受程度，結合小學數學教學新課程標準的相關要求，可以在小學數學教學實踐中采用情境教學法，結合小學生當前積累的生活經驗和認知結構，為學生創設個性化和多樣化的教學情境，讓學生融入到數學情境之中進行自主思考、討論和交流，引發小學生的情感共鳴體驗，加深學生對數學知識的認知和體悟。

一、小學數學情境教學法存在的問題分析

（一）缺乏先進的教育理念

在《新課程標準》提出新的要求以來，教師積極主動地在小學數學教學中采用情境教學法，以學生為主體，幫助學生樹立和鞏固團隊意識，培養和提高創新能力。然而，在小學數學的情景教學過程中尚缺乏先進的教育理念，很多教師并沒有對這一方面引起足夠的重視和高度的關注，因此小學數學情境教學缺乏與學生創新思維能力培養的有機契合，會在一定程度上阻礙學生數學思維的發展和延伸。

同時，由于缺乏先進教育理念，在小學數學情景教學中缺乏對學生的適時引導和點撥，學生對于數學情境中的問題缺乏開放式、多維度的思考和解析，尤其是對數學問題進行大膽猜疑、假設和推測的鼓勵不足。

（二）情境創設與學生的實際生活不相契合

在小學數學情境教學的過程中，教師創設的情境與學生的實際生活相脫節。多數教師僅僅是根據文本教材的數學內容進行情境創設，而沒有考慮學生的生活經驗和認知程度，學生無法感受情境所提供的信息，難以圍繞情境進行主動思考和探究，不利于學生深入透徹地理解小學數學知識，無法達到教師預設的情境教學效果。

（三）情境教學的實效性不足

當前小學數學情境教學法的實效性明顯不足。一些教師單純出于情境教學法的要求開展教學，缺乏與學生實際相契合的情境創設，教師在情境創設中存在斷續性，難以引導學生圍繞情境中的問題進行思考和探索。同時，還有一些教師為了讓情境展開更加順利，刻意避開一些有難度且易于混淆的數學問題，導致學生只是接觸到了數學知識的表層，不僅不利于對數學知識的深挖細究，而且會在一定程度上讓其時效性大幅度下降，尤其是不利于學生突破小學數學知識中的重點和難點。

二、小學數學情境教學法的應用實踐分析

（一）創設結合學生真實生活的數學情境

小學數學情境教學要與學生的真實生活相聯系，基于學生的生活體驗創設小學數學教學情境，引導學生在現實生活中自主解決問題，并且從更深層次激發出他們對于小學數學學習的興趣和熱情，較好地契合小學數學“回歸生活”的教育理念。

1.分類挖掘現實情境

在學生的日常生活實際場景之中有不同的生活情境，教師要在小學數學教學設計中靈活運用，及時發現學生熟悉的、感興趣的情境素材，包括個人情境、教育情境、社會情境、科學情境、家庭情景、社區情境、交通情境、體育情境等，較好地喚醒學生的生活經驗，讓學生與情境中的素材發生聯系，基于情境解決小學數學中的問題。如：在實際生活中的超市購物情境之中，不管購物的多少均需在同一收銀點進行排隊等候結賬，如何能夠為購物多的顧客開設收銀點是需要思考的問題。學生在這個具有現實意義、熟悉的問題情境之中，能夠結合自己生活中的購物體驗進行思考和探究，運用數感明晰購物件數與結賬速度之間的關系，進而能夠運用數據判斷和分析排隊隊伍中顧客購物多少件意寓購物多，最后要通過計算得出是否需要單獨另開一個收銀點以節約顧客的時間，提高收銀的效率。

2.改編教材問題情境

在小學數學情境教學之中，教師可以對教材中的問題情境進行適當改變，使之能夠真實反映出學生實際生活的情境，將其進行簡化和數學化，從而激發學生的探究興趣和熱情。以學習小學數學“小數的乘法”單元為例，教材中創設了鋪地磚的情景，在原題中指出無需考慮損耗，這與真實生活中的情境不相吻合。對此，應當引導學生更好地聯系自己的生活經驗，考慮鋪地磚操作中實際存在的損耗情況，計算在不同因素條件下不同面積地磚的損耗，從而讓學生在改編、拓展、模擬的情境中進行學習和思考。

（二）基于學科核心素養的小學數學情境創設

在大力倡導和培育學生的學科核心素養的背景下，想要實現教師情境教學理論素養的不斷提升，需要根據新課標對情境創設的要求，加強教學情境創設與小學數學核心素養間的關聯度和緊密性，牢牢抓住小學生數學學科核心素養培養這一有利契機，將其真正落實到小學數學課堂情境教學實踐之中。教師要考慮實際的教學任務和教學內容，采用合作探究、遷移應用、邏輯推理、數學建模等不同策略，圍繞數學概念、定理等相關內容進行小學數學教學情境實踐應用，合理考慮不同情境的相關要素，促進學生能夠對數學知識進行建構和加工。同時，情境創設還應當合理地貫穿于整個教學環境之中，注重教學情境的連貫化設計和數學知識的提出、發現與獲得的聯系，使之形成整體的、連貫性的知識主題情境，較好地激發學生的數學學習動機，促進師生之間、生生之間的有效溝通和交流，幫助學生建立明晰化的數學知識架構與模型，培養學生的模型思想和數據分析能力。

以學習小學數學知識“平均數的總復習”為例，在考慮數學課程標準、學生具體學情及數學教學資源等條件下，教師要做好情境教學分析，基于學生的學科核心素養進行如下情境的創設：

1.課前回顧，情境呈現

可以采用實踐操作、圖片展示等方式，呈現相關的生活情境，將其貫穿于整節課的活動環節，構建整體復習的知識結構體系，引導學生從生活中探尋關于平均數的有趣事件，可以設計一個“我是小小探尋家”的活動，讓學生通過手抄報的方式進行展示和分享，確定代表性事件，并將其轉化為與平均數相關的學習資料。

2.課題引入

教師通過問卷調查、圖片展示等方式，設計真實的相關事件，讓學生對學校文藝匯演節目提出意見和建議，通過實際調查獲取相關數據，了解數據發展趨勢、整體水平等，激發學生的學習主動性，培養學生發現、分析和解決問題的能力，讓學生在探索解決的過程中形成數學思維。

3.獨立思考，分析問題

讓學生通過閱讀、繪畫等方式自主探究生活中平均數在生活中的應用及意義，將數學知識與美術的色彩、構圖和語言情感相融合，創設跨學科的綜合教學情境，從不同學科的維度理解平均數的數學知識，初步感受平均數的現實意義及價值。還可以通過小組合作探究的方法讓學生有針對性地開展數據觀察以及比較等，深刻體會平均數的典型特征，通過計算解決實際的數學情境問題。如：教師可以出示文藝演出部老師統計的學生歌手成績表，讓學生幫助老師計算出平均分。可以采用不同的計算方法，包括利用總和求平均數、根據既往生活知識或經驗去掉一個最高分和去掉一個最低分來計算等，通過不同的計算方式選出最佳學生歌手。在上述不同的計算方法之中，可以讓學生思考并分享哪一種計算方法更加合理。最后教師進行總結，通過分析數據的特征，考慮到數據差距較大的可能會影響平均數的最終結果，因而采用去掉極端數據的計算方法更加具有代表性和合理性。

4.知識遷移與應用鞏固

教師可以設計如下情景：根據學生在文藝匯演中的優秀表現，文藝部老師調查了參賽人員平時的閱讀狀況，了解到前五位學生在圖書館的書籍借閱量及平均借閱量為12。根據數據統計，猜測一下第六位學生的圖書借閱量為多少？學生通過數據觀察、比較和分析，發現當數據之間差距較小時，平均數更能代表這組數據的集中趨勢；反之，當數據差距較大時，則不具有代表性。然后，教師可以插入FLASH 動畫，學生可以嘗試在變化演示圖中將第六位學生的借閱量進行拉動變化，觀察其數據的變化，體會到平均數的靈敏性。通過將數學知識與信息化技術相整合，幫助學生直觀具象化進行數學分析，使得學生的數學核心素養變得越來越好。

（三）創設多樣化的數學問題情境

為了讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，并且從更深的層次對問題進行思考，需要從根本上讓學生理解數學知識，需要教師在小學數學課堂中創設豐富多樣的問題情境，較好地培養學生的數學知識和能力。

1.生活化問題情境

可以將數學教學活動與學生的生活相聯系，通過語言描述、圖片展示等方式引領學生走進數學問題，體驗數學知識實際運用的過程。以學習“可能性”的數學知識為例，教師可以結合學生的日常生活經驗設計周日出行爬山的生活情境，并拋出問題：“你認為周日的天氣會怎樣呢？請對周日的天氣進行天氣預測和預報。”學生根據自己的生活經驗會得出不同的猜想，如：可能會下雨、可能會出太陽、可能會刮大風等，從而讓學生在生活情境中理解和體會“可能性”的數學知識，并將其運用到生活場景之中。

2.實物類問題情境

小學數學情境教學可以創設實物類的問題情境，結合學生的具體形象思維特點，以直觀形象的感性材料作為輔助，幫助學生理解某一個數學知識點。例如，在學習“認識鐘表”的數學知識時，教師可以采用實物替代圖片的方式，向學生提出問題，學生通過辨別實物中的秒針、分針和時針，學會準確讀出鐘表上顯示的時間，從而直觀地理解符號化的數學知識。

3.故事類問題情境

故事類的數學問題情境能夠激發學生的既有認知沖突，學生圍繞故事情節開展自主探索和思考，逐步探尋到故事類問題情境的內在數學本質和規律。比方說，當教授“估算”時，學生可以通過事先全面的準備為學生創設出一個“買花籃、探望病人”的故事情景，幫助學生更好地將手中預算買到最為適合的花籃，引導他們在具體的情境中理解“估算”的價值和作用，更好的理解和記憶數學知識。

4.游戲類問題情境

教師要緊緊把握小學生愛玩的天性，合理創設游戲或競賽的數學問題情境，將數學知識的探究與富于情節的游戲情境相結合，激發學生的探究心理，使數學問題情境教學更具有新穎性和趣味性。以學習數字乘法口訣為例，教師可以采用兒童喜聞樂見的“唱兒歌”游戲，開展師生互動或學生同桌互動游戲，讓學生在游戲互動的過程中理解數字乘法口訣的相關知識。

5.動手操作類問題情境

動手操作類的問題情境能夠引領學生開展數學問題的頭腦風暴，在手腦并用的實踐中探尋到解決數學問題的方法，提高學生運用知識的實踐能力，培養和提升學生的數學思維。以學習“角的認識”的數學知識為例，教師首先通過概念講述的方式讓學生對“角”形成初步的認知，進而再讓學生動手操作，拿出預先準備的兩根帶洞的小棒，讓學生自己動手制作成一個角，在學生積極主動操作的過程中進行適當啟迪，讓學生思考手中的小棒形成的角是否能夠變大，又應當如何變大。學生在教師創設的問題情境中進行動手操作，通過自主思考或合作探究的方式理解數學知識的實際運用，提高自己的數學思維和能力。

6.音像類問題情境

直觀形象的音頻或視頻教學能夠為學生帶來新穎、動態類的問題情境，讓學生在直觀形象的音頻或視頻中進行思考。以學習“圖形的平移與旋轉”為例，學生在直觀形象的音視頻情境中觀察多張小人動態圖，仔細辨認并進行區分，獲悉圖形的平移、旋轉的運行特點和規律，從而讓學生深入體悟平移與旋轉的數學概念。

三、結語

綜上所述，小學數學情境教學法是一種極其有效的教學方法，通過多樣化的情境創設，使得學生能在輕松愉快的數學學習氛圍中獲得知識和培養興趣，獲得對數學知識的體悟，較好地培養學生的數學學科核心素養和能力。