“雙減”政策下初中化學校本作業的優化策略

許玲玲

（廈門市育才中學 福建廈門 361100）

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓的意見》（下文簡稱“雙減”政策），“雙減”政策文件要求各年級“全面壓減作業總量時長，減輕學生過重作業負擔”，并提到要“發揮作業的診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”［1］。這一政策的實施，要求在減輕學生作業負擔的背景下，保證學生學業成效的提高成為新階段學校教育的首要任務，而作業布置成為最直接關鍵的一個環節。

課堂教學的重要環節是作業布置，布置作業是檢驗、診斷、鞏固學生所學知識的一種重要方式。通過學生作業的反饋，教師可以獲取學生對知識的掌握情況，調整教學，提高教學成效，是教育教學中不可或缺的一部分［2］。然而，目前的作業設計，存在形式單一、機械重復，甚至為了搞“題海戰術”，增加學生的習題量。這種低效率、高壓性的枯燥作業，不僅增重了學生的學業負擔，讓學生對化學更容易產生厭倦感，而且嚴重影響了學生的身心健康發展。這樣的作業設計，不管是與多年來國家提出的“減負”意見，還是與現行國家提出的“雙減”政策，抑或是與新出版的《義務教育化學課程標準（2022 年版）》的要求，都是相違背的。那么，國家如此重視給學生“減負”，如何在“雙減”背景下，減輕學生作業負擔的同時又能保證學生的學業質量呢？最直接有效的方法，就是探究初中化學作業如何優化設計，以達到“高效低負”的效果。

一、作業設計要有明確的目標性

為了避免教師布置盲目性、低效能的作業，教師的教育教學工作應該以《義務教育化學課程標準（2022 年版）》提出的“課程目標”為指導思想，制定化學學科每一學期的作業目標，確保每一次的作業設計都是遵循學期作業目標的，不會出現無意義的作業［3］。在學期作業目標的背景下，根據每一單元、每一課時的教學目標和重難點，制定每一課時的作業計劃和目標，使作業的布置更有針對性和目標性。只有緊扣學習目標，精準設計作業，才能讓作業更好地反饋課堂教學和鞏固學生所學知識，達到“減負不減質”的目的。

二、作業設計的分量要科學合理

針對學生總體作業量的問題，國家“雙減”政策對各年級作業有明確規定，要求“確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，初中生每天書面作業完成時間不超過90 分鐘”［1］。這一規定，直指某些教師不顧學生的承受能力，給學生布置大量的習題作業，“秉承”著“要想拿高分就是要多練”的唯心主義思想，活生生把學生造就成“做題機器”，違反了教育教學規律，學生身心健康受到威脅，又怎么會喜歡學化學呢？而且，過重的作業負擔，容易導致學生無法按時完成作業，造成抄襲現象或“求助”于搜題軟件的后果，形成惡性循環的局面。再者，教師的作業布置容易只考慮到本學科的作業分量，而忽視了其他學科的作業分量。鑒于此，化學作業的布置，要遵循“少而精”的原則，同時也要兼顧其他學科的作業量，避免出現“超負”的作業量，力將“雙減”政策要求落到實處。

三、作業設計要體現層次性

“雙減”政策指出，“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業?！保?］一直以來，為了教學的方便，教師在作業設計上都是統一習題。但同一個班級，學生的認知水平和知識的掌握程度往往參差不齊，化學教學要面向全體學生，統一習題的作業設計，并不能很好地滿足不同學生的學習需求。為了讓學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，設計分層作業是必要的。

例如，教師可以將作業內容劃分成三個層次，由簡單到復雜。比如，在課堂學習“金屬的化學性質”之后，教師就能夠為學生們布置不同層次的課后作業。對于學困生，教師需要讓學生理解和掌握一些化學方程式和實驗現象，理解和記憶金屬的活動性順序表。對于中等生，需要鍛煉自己動手操作實驗的能力，掌握與日常生活息息相關的一些知識。對于優等生，他們需要在之前兩個層次的學生基礎上，學會自主設計實驗，對比不同金屬的活動性，掌握金屬在與鹽溶液發生反應時的先后順序，也需要學會運用這些知識解決實際問題。

四、作業設計要體現個性化

“雙減”政策提倡布置個性化作業，個性化作業相對于形式單一而古板的傳統作業而言，更受學生歡迎，也提升了學生的綜合素質能力。結合多年初中化學教育教學經驗，個性化作業的類型可以體現為趣味型作業、實驗型作業和反思型作業。

1.趣味型作業

初中生形象思維發達，而抽象思維還在發展當中。如果作業形式千篇一律、枯燥無味，會嚴重打擊學生完成作業的積極性；只有活潑新鮮、生動形象、興味盎然的作業設計，才能燃起學生學習的熱情，變“負擔”為“愛好”，學生在完成作業的過程中樂不思蜀，所學知識得到更好的鞏固。

例如，在單元的整體復習時，可以布置學生根據本單元的知識內容繪制成思維導圖。思維導圖擁有豐富的色彩和圖像，這種直觀形象又具趣味性的作業形式，既能吸引學生創作，又能在繪制思維導圖的過程中對本單元知識進行歸納整理，形成知識脈絡，發散了學生的思維，提高了學生的記憶能力。在學習“自然界的水”“燃料及其應用”“化學與生活”等與生活息息相關的單元后，可以布置學生繪制手抄報、書寫科學小論文，培養學生的人文情懷，有效激發學生以人為本的意識，關切人的生存、發展與幸福，使學生能夠切實尊重、維護人的尊嚴與價值，培養學生對自然與社會的責任感［4］。

2.實驗型作業

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學作業的形式不應只是靠做習題來鞏固知識。尤其對于青春期的學生而言，相對于枯燥單一的化學作業習題，他們更熱衷于實驗型作業。根據初中生各個階段的心理特征，布置實驗型作業，不僅豐富了化學作業的形式，而且能讓學生更主動地完成化學作業，提高動手實驗能力與探究能力。

實驗型作業的引入，能使課堂教學充分延伸到課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。在化學教學中，教師應充分考慮學生做家庭實驗的可行性、安全性等，布置一些家庭實驗讓學生做。例如，在講“金屬資源的利用和保護”這一課題前，我提前布置學生利用周末在家完成課本實驗（如圖1）：鐵制品銹蝕的條件。實驗內容為取三支鐵釘進行實驗，第一支鐵釘一半浸在水中，另一半暴露在空氣中；第二支鐵釘完全浸沒在水中，且水上再覆蓋一層植物油；第三支鐵釘放置在干燥的空氣中。一段時間后觀察哪一支鐵釘先生銹。實驗前，學生不知道結論，實驗后，學生最終明白了鐵銹蝕的條件是需要與水和氧氣同時接觸。

圖1 鐵釘銹蝕條件的探究

例如在進行“水的凈化”作業設計時，教師就可以要求同學們收集生活里常見的物品，如：石子、沙子、白色海綿、礦泉水瓶等，自己動手來制作一個簡易的凈水器（如圖2），要求同學們把帶有顏色的、渾濁的水，凈化成無色、透明的水。在設計過濾裝置時學生可以探究不同過濾物質處于不同過濾層時的過濾效果，從中尋找最合理的擺放方法。在制作過濾器的過程中，同學們就會對過濾的原理有更深入的理解和體會。除此之外，教師還可以引導同學們觀察生活中的凈水設備，從而對水的凈化知識有更深刻的了解，有效激發同學們的創新、探究意識，促使學生的全面健康發展。這種作業形式改變了以往傳統書面作業的單調乏味性，作業類型更加貼近生活化，同學們可以通過生活中的相應材料進行獨立的操作和思考，有效地將化學知識運用到實際生活中，其不但使得同學們對課堂所學內容有更深刻的掌握，同時也極大地激發了同學們學習的興趣。

圖2 自制簡易凈水器

3.反思型作業

反思型作業主要是學生對自己所學的知識進行反思，讓學生養成自查自糾的學習習慣。教師讓學生準備一本錯題本，專門用于完成反思型作業，把自己在學習中容易出錯的習題或思想記錄在錯題本中，并分析做錯的原因。由于每個學生的認知差異不同，對知識的掌握程度和易錯點也不盡相同，反思型作業更具有針對性，可以有效地減少重復犯錯的概率，提高學習效率，達到“減負”的目的。

事實上，關于減輕學生學業負擔這一話題一直是國家的重要議題，本次“雙減”政策是史上最嚴減負令，但減輕學生學業負擔并不是唯一目的，而是在“減負”的同時保證好教學質量。因此，教師要切實提高課堂教學效率，優化化學作業設計才能落實國家“雙減”政策，真正實現“高效低負”的效果。