思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

師棋

思維導(dǎo)圖作為一種十分有效的教學(xué)工具，目前已經(jīng)在多個學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到提升和發(fā)展。因此，對初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進行研究是非常必要的。本文探討了思維導(dǎo)圖的概念，分析了初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義，并對初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略進行研究。希望通過本文的論述，能夠為初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用提供一些參考和啟發(fā)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法，指的是使用圖文搭配的方法來表現(xiàn)不同主題之間存在的關(guān)系的一種教學(xué)方法，又稱心智導(dǎo)圖，其包括了相應(yīng)的層級圖，通過建立顏色、圖像和關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系來幫助學(xué)生厘清關(guān)系，讓學(xué)生更好地掌握段落或者文章的主旨，并加深對其中運用的語法和詞匯的理解和掌握，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力得到有效提升。另外，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用還能夠增加學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生更為高效地進行英語學(xué)習，提升初中英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖屬于具備可視化屬性的一種圖形工具，其主要是構(gòu)建不同主題之間存在的邏輯關(guān)聯(lián)，并以網(wǎng)狀或者樹狀的方式進行信息、思想、任務(wù)和概念的展示。通過應(yīng)用圖像、顏色和關(guān)鍵詞來幫助人們加強對信息的記憶和理解，并激發(fā)人們的想象力和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖可以被應(yīng)用于多個領(lǐng)域中，如工作和學(xué)習等，讓人們更為高效地進行分析問題、制定計劃和信息組織，將復(fù)雜的概念或信息以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，使信息的可理解性和可讀性得到增強，讓人們更好地應(yīng)用和掌握所學(xué)知識。

思維導(dǎo)圖具備了放射性思考的特點，從主題出發(fā)進行擴展，構(gòu)建一個具有想象力的思維網(wǎng)絡(luò)。同時，思維導(dǎo)圖也具備了結(jié)構(gòu)化和層次化的特征，能夠?qū)π畔⒌膶哟芜M行清晰體現(xiàn)，幫助人們加強對信息的記憶和理解。

思維導(dǎo)圖于教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更清晰、有條理、有目標地進行學(xué)習，掌握知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，順利進入深度學(xué)習中，獲得思維、能力、方式方法的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）整體把握文章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生整體把握閱讀文章的結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的閱讀方式常常導(dǎo)致學(xué)生忽視文章的整體結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖則利用放射性的思維方式，幫助學(xué)生準確把握文章主題和各部分之間的關(guān)聯(lián)，并以圖形的方式展現(xiàn)文章各部分內(nèi)容，幫助學(xué)生從整體層面上把握和理解文章，從而獲得了對文章的全面認識。

（二）突破教學(xué)重難點

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效突出文章的重難點部分。思維導(dǎo)圖可利用多種不同的符號、顏色和線條來體現(xiàn)出信息的層次性，對文章中的重要觀點和關(guān)鍵字詞進行強調(diào)，從而加深學(xué)生對文章重難點的理解，使學(xué)生的閱讀效率得到提高。

（三）加深知識理解

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以加深學(xué)生對文章的理解。思維導(dǎo)圖的制作過程需要學(xué)生進行深入思考，對閱讀文章進行分析和解讀，并應(yīng)用所學(xué)的知識來解碼和重構(gòu)文章內(nèi)容。這個過程不但加深了學(xué)生對文章的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作來獲得思維能力的提高。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進行培養(yǎng)。制作思維導(dǎo)圖的過程包含了創(chuàng)造性的元素，學(xué)生通過在其中加入新的層級和節(jié)點來實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的拓展，這個過程需要學(xué)生發(fā)揮想象進行創(chuàng)新構(gòu)思。與此同時，思維導(dǎo)圖所具備的非線性特征也能夠讓學(xué)生從多個維度去對問題進行思考，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習帶來積極影響。

（五）鞏固課堂所學(xué)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。制作思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以對其進行重新審視，分析其中是否存在誤解或者遺漏的情況，并做出相應(yīng)的補充和修改。這樣的過程不但能夠幫助學(xué)生掌握閱讀文章內(nèi)容，也達到了鞏固所學(xué)知識的目的，使學(xué)生的自主學(xué)習能力獲得有效提升。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方法

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促進教師教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師可通過思維導(dǎo)圖來對英語文章的邏輯結(jié)構(gòu)進行準確呈現(xiàn)，使學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶和理解得到深化。同時，教師也可以通過思維導(dǎo)圖來進行課堂活動設(shè)計，提高教學(xué)的趣味度和生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，取得更好的教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在預(yù)習階段的應(yīng)用

在初中英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習環(huán)節(jié)是非常重要的，如果能夠做好課前預(yù)習，那么就可以讓學(xué)生在正式學(xué)習前對英語文章的內(nèi)容擁有大體掌握，從而為課堂學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)并未對預(yù)習環(huán)節(jié)給予足夠重視，較少給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生在進行預(yù)習的過程中只是進行文章閱讀，未能將預(yù)習所具備的作用充分體現(xiàn)出來。

教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習教學(xué)，提前發(fā)給學(xué)生相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)其中的內(nèi)容進行預(yù)習，可以提高預(yù)習效果，帶領(lǐng)學(xué)生了解具體的文章體裁。對于初中學(xué)生而言，他們所接觸到的文章體裁都比較常見，如記敘文和議論文等。在制作這類文章的思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)充分考慮其中的要素，將中心詞作為原點進行層級發(fā)散，如when，where和why等，按照思維導(dǎo)圖來開展預(yù)習活動，幫助學(xué)生檢驗實際效果。然后，教師可以在課堂導(dǎo)入的過程中組織學(xué)生回憶預(yù)習內(nèi)容。例如，在閱讀英語文本時，教師可以將其中的中心詞作為核心來進行思維導(dǎo)圖的制作，并將有關(guān)于中心詞的內(nèi)容補充到思維導(dǎo)圖當中，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

在英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在閱讀中會接觸到較多的英語詞匯，所以在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，教師可以將詞匯作為中心點，并結(jié)合文章內(nèi)容進行詞匯的合理分類，然后將其展示給學(xué)生。

例如，在閱讀關(guān)于“Friends”英語文本時，其中提到了很多關(guān)于學(xué)生品質(zhì)的詞匯，那么，教師可以用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生對接觸到的詞匯進行學(xué)習和記憶，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特征來對本文中關(guān)于詞匯的知識進行展示，如應(yīng)用語境、詞根、詞綴等，使學(xué)生的詞匯儲備能夠獲得拓展。

另外，在初中英語閱讀教學(xué)中的語篇分析教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖來達到更好的效果。初中英語閱讀教學(xué)的重要目標之一在于提升學(xué)生的語篇分析能力和理解能力，只有具備了這兩種能力，才能夠讓學(xué)生的英語閱讀能力得到提高。在進行語篇分析教學(xué)的過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生更好地理解和掌握語篇內(nèi)容。

例如，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖框架，把詞匯作為其中的中心詞，將學(xué)習的前、中、后作為分支，由學(xué)生根據(jù)時間順序?qū)ξ恼碌男形捻樞蜻M行梳理。在學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)有所掌握后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖來學(xué)習其中的細節(jié)內(nèi)容，從而加深學(xué)生對其中重點內(nèi)容的理解。

這種方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維和自主學(xué)習能力。同時，在教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生通過自主制作思維導(dǎo)圖的方式檢驗他們對文章內(nèi)容的掌握情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習階段的應(yīng)用

為了幫助學(xué)生對在閱讀中掌握的知識進行有效鞏固，教師需要重視對學(xué)生復(fù)習過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對其中的碎片知識點進行有效整合，進而構(gòu)建更加完善的知識體系，這對于提升學(xué)生的學(xué)習能力有著重要作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的復(fù)習中，學(xué)生主要是按照章節(jié)進行復(fù)習，復(fù)習的效率較低，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以大幅提高復(fù)習效率。

具體而言，在講解文章內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解進行思維導(dǎo)圖的制作，也可以對教師布置的思維導(dǎo)圖進行補充和完善，利用這樣的過程對學(xué)生的閱讀學(xué)習效果進行檢驗，并幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作中達到知識整合的效果，從而加深學(xué)生的理解和記憶。此外，學(xué)生也可通過思維導(dǎo)圖來展開鞏固練習和課后復(fù)習，如結(jié)合思維導(dǎo)圖對語篇內(nèi)容進行復(fù)述等，從而達到更好的復(fù)習效果。

（四）思維導(dǎo)圖在課外閱讀拓展時的應(yīng)用

在組織學(xué)生進行課外閱讀拓展時，教師可以利用思維導(dǎo)圖進行相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，從而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀量的拓展。

首先，選擇與所學(xué)文本內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的材料進行閱讀。隨著閱讀活動的開展，學(xué)生可以結(jié)合閱讀材料進行思維導(dǎo)圖的制作，將其中的關(guān)鍵詞和所學(xué)習的知識點進行整理。在整個過程中，層級關(guān)系和節(jié)點的建立是其中的核心，能夠幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習過的內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過新舊知識的整合，幫助學(xué)生更為深入、全面地理解所學(xué)內(nèi)容。

其次，隨著學(xué)生逐漸深入地理解主題內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行進一步的拓展和完善，從而建立更具系統(tǒng)性和完整性的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的方式不但能夠加深學(xué)生對閱讀材料的理解，還能夠幫助學(xué)生獲得更好的復(fù)習效果。長此以往，不但有利于鞏固學(xué)生的閱讀學(xué)習成果，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習能力，為學(xué)生未來的英語學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

四、運用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)時的注意事項

1.使用適合英語閱讀教學(xué)的思維導(dǎo)圖工具。不同的思維導(dǎo)圖工具有著不同的功能和特點，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況和教學(xué)需求選擇合適的思維導(dǎo)圖工具。

2.對學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識進行培養(yǎng)。教師要將思維導(dǎo)圖的作用和方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠加深對思維導(dǎo)圖的理解，從而樹立運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習的意識。

3.對思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進行合理化設(shè)計。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)應(yīng)該更為簡潔和清晰，理解起來應(yīng)該更為容易，避免出現(xiàn)過于混亂復(fù)雜的情況。

4.突出文章的重難點內(nèi)容。在進行思維導(dǎo)圖制作時，教師應(yīng)突出其中的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解其中的重難點部分。

5.讓學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖的制作中，從而幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的主動學(xué)習能力。

6.給予積極指導(dǎo)。在學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的制作時，教師要為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，糾正學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時存在的錯誤，從而獲得更好的學(xué)習效果。

7.教師在制作和應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律制作結(jié)構(gòu)清晰且易于學(xué)生理解的導(dǎo)圖。如果思維導(dǎo)圖制作的過于復(fù)雜，那么學(xué)生則很難理解其中的內(nèi)容。

8.思維導(dǎo)圖要與其他教學(xué)方法進行結(jié)合。雖然思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用十分顯著，但并不唯一，教師可以結(jié)合情境教學(xué)法、合作學(xué)習法等展開更具趣味性的教學(xué)，以此取得更為理想的教學(xué)效果。

9.思維導(dǎo)圖應(yīng)該具備足夠的易讀性和美觀性，這樣才能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。所以，在制作思維導(dǎo)圖時，教師應(yīng)該做好字體、布局和顏色的設(shè)計。

最后，教師應(yīng)定期評估運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)的效果，并根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求。

教師在運用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)時需要注意以上事項，根據(jù)實際情況進行調(diào)整和完善，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果。

五、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率和閱讀理解能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將其融入教學(xué)過程中，提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素質(zhì)。同時，教師也需要進一步研究和探討思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方案，為初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展做出更大的貢獻。