“雙減”政策背景下小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力分析

唐麗美

當(dāng)下，物質(zhì)供給、生活水平不斷提升，社會不斷發(fā)展進步，教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象也愈發(fā)熱烈，為改善教育生態(tài)，“雙減”政策深化改革，對教育教學(xué)提出更高要求。班主任作為推動“雙減”政策貫徹落實的主要實踐者，其領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)劣發(fā)揮著重要作用。文章立足“雙減”政策背景，分析和探討班主任領(lǐng)導(dǎo)實踐困境，力求找出影響因素和優(yōu)化對策。

一、審視：“雙減”政策背景下小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

基于六維領(lǐng)導(dǎo)力的視角，“雙減”政策背景下小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀如下。

（一）學(xué)習(xí)力：態(tài)度積極，行動不足

學(xué)習(xí)力是領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)和前提，學(xué)習(xí)力的高低直接影響班主任后續(xù)的發(fā)展。信息化時代，學(xué)習(xí)渠道得到拓展，社會進入全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)階段，國家大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)，班主任作為教育體系的重要構(gòu)成，承擔(dān)著與學(xué)生溝通交流的重任，因此只有具備強大的學(xué)習(xí)力，才能為學(xué)生源源不斷地提供能量。

但是，班主任關(guān)于學(xué)習(xí)力的發(fā)展現(xiàn)狀是態(tài)度積極但行動不足，具體表現(xiàn)在以下方面：

學(xué)習(xí)意識強，實踐處理多，閱讀反思少；小學(xué)生天性活潑好動，生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生多種多樣的問題，如人際交往、學(xué)習(xí)興趣低、不按時寫作業(yè)等，小學(xué)班主任每天面對學(xué)生的問題，基本能夠做到積極地實踐處理，并從實踐案例中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷規(guī)范處理手段。然而，關(guān)于未發(fā)生的問題或者需要提前干預(yù)的問題，部分班主任并未及時獲取學(xué)習(xí)資源，日常生活中較少主動滲透各方面的社會課外知識，忽視通過閱讀專業(yè)書籍等渠道提升自己。

缺乏專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)習(xí)力保障不足；促進班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的資源和平臺較少，導(dǎo)致部分班主任對教育理念、教育知識的閱讀力不足，問題認(rèn)識程度相對淺薄。學(xué)校積極推出“青藍工程”，旨在促進教師的專業(yè)發(fā)展，但更多的是在教法上的指導(dǎo)，較少關(guān)注班務(wù)問題。而且，雖然師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)了豐富理論知識，但缺少實踐經(jīng)驗，容易陷入班級管理迷茫中。

（二）決斷力：提前計劃，公平處事

決斷力是實踐的開端，較強的決斷力能夠有效解決班級突發(fā)問題，維護班級秩序，構(gòu)建和諧友善的班集體。

目前，班主任在決斷力方面的管理現(xiàn)狀是能夠做到提前計劃，公平處事。具體而言，大部分班主任具有較強的決斷力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題時不會直接批評，而是綜合學(xué)生的日常表現(xiàn)給予反饋。例如，學(xué)校布置任務(wù)后，班主任會重新梳理一遍要求，再結(jié)合班級實際情況做好計劃和安排，確保活動能夠順利進行。還有的班主任專門設(shè)置積分榜，和學(xué)生一起約定積分規(guī)則，每天發(fā)放不同數(shù)量的積分，學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)獲得積分，每周用積分換禮品。由此可見，班主任能夠做到公平公正地處理問題，而且擅長規(guī)劃和總結(jié)。但也有班主任的做法比較局限，存在思維上的偏差。對此，班主任需要改變教育觀念，提高自己的決斷力。

（三）組織力：整合資源，內(nèi)強外弱

組織力表現(xiàn)在班內(nèi)和班外兩個方面。班內(nèi)，主要指精細(xì)化、人性化的班級管理和課堂教學(xué)，構(gòu)建有凝聚力的班集體。班外，主要指整合學(xué)校、家長、社區(qū)等多方資源，動員全社會發(fā)揮協(xié)同作用。

班主任組織學(xué)生管理班級的能力游刃有余，主要表現(xiàn)在：帶過兩屆大循環(huán)學(xué)生，從入學(xué)起培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，四年級的時候，即使班主任不在班級，學(xué)生也能管理得井井有條；重視班干部的選拔，堅持每學(xué)期輪換一次班委，學(xué)生對此很感興趣，自己擔(dān)任輪崗干部時主動分擔(dān)班級管理重任，幫助學(xué)科教師組織教學(xué)活動。在班主任組織班內(nèi)活動時，班干部往往是班級管理的中堅力量，班主任帶動學(xué)生自我管理的方式受到廣泛歡迎。但是，班主任與家長、社區(qū)共同組織的班級活動多為教育部門規(guī)定的活動，家長參與度較低、活動質(zhì)量也參差不齊。

（四）教導(dǎo)力：育人為主，高頻低效

班主任肩負(fù)“教學(xué)”和“教育”的雙重職責(zé)。政府工作報告中提到：建設(shè)人類命運共同體，首先要培養(yǎng)集體榮譽感，班主任是學(xué)校管理中的重要因素，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，其與學(xué)生接觸時間最長，對學(xué)生的精神品質(zhì)和價值觀具有深遠(yuǎn)的影響。班主任的教導(dǎo)力在培養(yǎng)學(xué)生集體意識方面發(fā)揮著重要作用。

班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)、行為規(guī)劃、集體秩序等內(nèi)容進行排序，發(fā)現(xiàn)價值引導(dǎo)、行為規(guī)范的排序較高，說明更強調(diào)德育。由此分析班主任與學(xué)生的溝通情況，數(shù)據(jù)表明班主任與學(xué)生的交流費時費力，效率低下。雖然班主任重視德育的滲透，但是德育效果并不明顯。班主任在發(fā)揮教導(dǎo)力時，更多的是解決當(dāng)下矛盾，如緩解學(xué)生間的尷尬處境、了解學(xué)生的心理狀態(tài)等，交流很難徹底，學(xué)生間的本質(zhì)問題依然存在，久而久之會帶來信任危機。

（五）執(zhí)行力：推進計劃，施展有限

好的設(shè)計藍圖只有落到實處才能發(fā)揮作用，班主任的執(zhí)行力是決斷力的延伸，執(zhí)行力的強弱對育人目標(biāo)的達成具有直接影響。班主任的執(zhí)行力表現(xiàn)在與學(xué)生一起努力，共同實現(xiàn)共建目標(biāo)。

現(xiàn)階段，班主任能夠根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，能夠督導(dǎo)學(xué)生較快完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，能夠順利地解決一件事情。但是從校長、教導(dǎo)處等接受指令，面對突發(fā)性問題時，執(zhí)行情況會受到個體因素的影響，部分班主任擔(dān)心社會的高度關(guān)注和過分解讀，變得束手束腳，導(dǎo)致執(zhí)行力施展范圍有限。例如，對于計劃好的事情教師可以保證活動質(zhì)量，按照既定路線順利完成。但是近幾年，常常收到緊急任務(wù)，要求當(dāng)天與學(xué)生或家長進行對接，準(zhǔn)備時間有限，完成的結(jié)果不盡人意。由此可以看出，班主任能夠按照計劃有序執(zhí)行，但是面對突發(fā)事件時執(zhí)行力會下降，弱化了班級管理效果。

（六）感召力：鼓舞人心，文化各異

感召力是六維領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成，表明成功的領(lǐng)導(dǎo)者不僅是上位執(zhí)行者，還是精神領(lǐng)袖，具有榜樣示范作用。小學(xué)生具有向師性，班主任感召力越強，對學(xué)生的影響越大。烏申斯基說過，班主任對學(xué)生的直接影響來源于自身魅力的熏陶，如果班主任沒有高尚的人格和健康的心態(tài)，就無法真正開展教育教學(xué)活動，也很難管理學(xué)生，所以班主任要以自身的人格、文化、修養(yǎng)等感染學(xué)生，增強學(xué)生的認(rèn)同感。

從“您是否針對班級情況對學(xué)生進行教育”“學(xué)生愿意參與您的課堂嗎”兩項指標(biāo)分析，班主任感召力較強。班主任會定期組織活動，如班會、專題實踐等，學(xué)生參與興趣和參與程度很深。班主任采取的激勵方式多元不固定，以批評和表揚為主，既保護學(xué)生自尊心，又指出學(xué)生的問題。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個班集體都有自己的班風(fēng)和班級管理制度，班主任偏向的班級文化各不相同。有的班主任重視體育，強調(diào)體能建設(shè)，班級文化以體育活動為主；有的班主任重視詩詞，班級文化以詩歌朗誦為主。整體而言，班主任的感召力具有鼓舞人心的作用，呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)。

二、探索：“雙減”政策背景下小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)化對策

通過分析小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀，可知班主任的實踐活動受到社會、學(xué)校、個人的影響。因此，為提高班主任領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)從社會、學(xué)校、個人的角度入手，全面優(yōu)化培養(yǎng)對策。

（一）社會層面：打造育人環(huán)境

1.健全教師培訓(xùn)體系。

追根溯源，教育部門增設(shè)班主任課程，為即將進入班主任崗位的教師提供專業(yè)服務(wù)，明確崗位的育人責(zé)任、育人職能，包括六維領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和價值，讓教師提前了解發(fā)展方向；延長班主任實習(xí)期，讓教師切身感受班主任的工作環(huán)境，對自己進行心理建設(shè)；完善小學(xué)班主任培養(yǎng)制度，確保職前職后一體化。

政府部門建立專業(yè)的教師職業(yè)資格認(rèn)證體系，定期組織教師資格考試，考試內(nèi)容覆蓋班主任領(lǐng)導(dǎo)力的理解，考試形式增加實踐操作，以實習(xí)期的綜合評估報告為依據(jù)，符合考試要求的教師獲得相應(yīng)的班主任資格證書。“持證上崗”的門檻證明班主任的專業(yè)性，有助于打消家長的疑慮。特別注意的是，班主任工作具有特殊性，需要召集教育專家、一線教師進行資格評估，保障制度的權(quán)威性。同時，建立科學(xué)的監(jiān)督機構(gòu)，對教師資格考試進行審核，為班主任隊伍的建設(shè)保駕護航。

2.構(gòu)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境。

教育要堅持顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，充分挖掘思政教育資源，實現(xiàn)三全育人。當(dāng)下，教育質(zhì)量成為家庭選擇的風(fēng)向標(biāo)，“內(nèi)卷”文化和“躺平”文化影響了教育生態(tài)。相關(guān)部門應(yīng)該引導(dǎo)社會正確看待教育的導(dǎo)向作用，不神話教育，也不過分強調(diào)班主任的育人性，而是關(guān)注班主任的心理狀態(tài)，給予班主任充分的自主權(quán)，并加以適當(dāng)指導(dǎo)，全力培養(yǎng)班主任六維領(lǐng)導(dǎo)力。

一是利用媒體正面宣傳班主任形象。官方媒體或者在社會有影響力的社交平臺多發(fā)布班主任的正面信息，將班主任的辛勞示于人前，體現(xiàn)“尊師愛教”的價值導(dǎo)向。如果班主任感受到“被需要”，會從內(nèi)心深處增強職業(yè)幸福感，以此作為努力奮斗的方向，更有動力和指引力，也能從側(cè)面約束班主任的行為。而且，班主任的正面形象能夠增加學(xué)生與家長的信任，無形中提升感召力。二是構(gòu)建終身學(xué)習(xí)社會。在正面、積極的導(dǎo)向下，社會整體聯(lián)動為班主任構(gòu)建終身學(xué)習(xí)環(huán)境。教育部門做好系統(tǒng)規(guī)劃，樹立終身發(fā)展意識，打造名師隊伍，選擇優(yōu)秀的“繼承人”持續(xù)培養(yǎng)。一方面調(diào)整名師隊伍組織結(jié)構(gòu)，及時補充新鮮血液，為新人提供機會和平臺，鼓勵新人積累教學(xué)經(jīng)驗，為名師隊伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)；另一方面完善返聘渠道，讓名師繼續(xù)對班主任工作進行指導(dǎo)。

（二）學(xué)校層面：健全支持體系

1.提供資源學(xué)習(xí)平臺。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，大數(shù)據(jù)為教育管理提供了開放的環(huán)境，傳統(tǒng)教育管理架構(gòu)帶來的信息不對稱問題得到有效解決。大數(shù)據(jù)能夠?qū)⒎植荚诟鞯氐馁Y源整合到一起，升級為適合小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的學(xué)習(xí)要素，實現(xiàn)教育資源的共享與傳播。

學(xué)校搭建專屬學(xué)習(xí)平臺，在平臺上分享高質(zhì)量教學(xué)資源、教學(xué)示范視頻、班級管理案例，班主任則利用碎片化時間隨時登錄查看，不斷提高學(xué)習(xí)力。與此同時，平臺設(shè)計開發(fā)交流渠道，跨區(qū)域、跨學(xué)校的班主任可以實現(xiàn)云聚會，隨時進入聊天頁面分享管理經(jīng)驗，突破管理瓶頸，根據(jù)其他班主任的反饋整理報告，形成《小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗匯總報告》《小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)存問題調(diào)查報告》《小學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)力指導(dǎo)建議書》，搭建資源平臺，促進教育教學(xué)交流，進一步推廣教學(xué)成果。

2.完善激勵機制。

良好的激勵機制能夠激發(fā)班主任的斗志，讓班主任始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)借助成熟的管理經(jīng)驗、先進的教學(xué)理念引領(lǐng)班主任追求自我超越，不斷提升專業(yè)教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧、班級管理能力，以此生成更多可利用的資源。例如，構(gòu)建目標(biāo)激勵制度，推動班主任探索新的教學(xué)活動；建立評價激勵機制，促進班主任改變管理行為；建立和諧、健康的工作環(huán)境、集體備課機制，引導(dǎo)班主任打開格局共享資源。需要注意的是，學(xué)校建立多樣化激勵制度的目的是賦予班主任更多自主權(quán)，促使班主任在班級管理中開發(fā)生成性資源，所以學(xué)校在明確班級管理目標(biāo)時，應(yīng)鼓勵班主任運用不同方式完成目標(biāo)；對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)要求，引導(dǎo)班主任利用自身體驗實施教學(xué)活動；對教學(xué)活動有標(biāo)準(zhǔn)，但強調(diào)多元化評價體系。

（三）個人層面：領(lǐng)導(dǎo)力自我提升

1.實現(xiàn)個人專業(yè)提升。

班主任與其他學(xué)科教師不同，對學(xué)生的影響更深遠(yuǎn)，是班級管理的重要參與者。因此，班主任應(yīng)該堅持終身學(xué)習(xí)理念，不斷擴展自身學(xué)識面，完善自身的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。一方面，堅持持續(xù)教學(xué)，在教學(xué)活動中引入新的方法和思路，注重日積月累的沉淀，多讀書、多研究、多思索，從實踐中教學(xué)，在教學(xué)中實踐。另一方面，堅持教育反思。反思是一種重要的學(xué)習(xí)方法，可以幫助班主任更好地理解自身不足之處，從而及時彌補教育漏洞，為學(xué)生提供高質(zhì)、高效的服務(wù)。而且，通過反省，班主任可以增強自身的問題意識，能夠更好地實現(xiàn)自我超越。“追問”是一個重要的指導(dǎo)原則，班主任應(yīng)該預(yù)留學(xué)習(xí)時間，每天堅持“追問”，如“今天有沒有批評學(xué)生”“今天有哪些收獲”“今天看到了哪些教育思想”“哪些教育理念適合班級管理”等。通過不斷反思，班主任對教育產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得更大價值。

2.實現(xiàn)班內(nèi)外協(xié)同育人。

家庭和學(xué)校是對學(xué)生成長影響最大的兩個場域，家校深度合作讓教育更具銜接性和完整性，促使學(xué)生在大教育體系中健康成長和發(fā)展，讓“雙減”政策的本質(zhì)淋漓盡致展現(xiàn)出來。班主任應(yīng)積極創(chuàng)造家校合作的契機，例如，主導(dǎo)建設(shè)學(xué)校、家庭結(jié)合的教育管理網(wǎng)絡(luò)，提高班級管理質(zhì)量和效率；利用信息技術(shù)開通公眾號，公眾號內(nèi)設(shè)置“我有話說”欄目，家長通過欄目和班主任進行溝通交流，掌握學(xué)生思想動態(tài)和實際訴求，形成家校育人共同體；利用釘釘軟件組建家長交流群、發(fā)布群公告、預(yù)定時間開展線上家長會、回答家長提出的問題、創(chuàng)建群相冊。

三、結(jié)語

綜上所述，班主任是班級的靈魂，班主任領(lǐng)導(dǎo)力的情況對育人成果具有重要影響。因此，班主任應(yīng)該深刻認(rèn)識到領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，立足領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展現(xiàn)狀，在社會、學(xué)校多方主體的支持下，不斷反思和提升自我，全方位提高自身領(lǐng)導(dǎo)力。