混合教學模式下“專思創融通”協同育人教學探索與實踐

茍彥梅，強德霞，師 倩

（甘肅林業職業技術學院 測繪工程學院，741000，甘肅天水）

將專業技能與創新創業教育深度融通，同時將強國科技課程思政元素融入課堂教學，實現 “專業+雙創+思政”融通的協同育人教學。“注重創新思維的培育”等理念深入教學，為提高“專思創融通”的課程教學效果奠定基礎，知識學習中潤物細無聲地滲透理想信念，將為專業課程注入靈魂。

1 混合教學模式

在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式就是混合式教學模式[1]。通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。混合式教學模式，在不同的時期就會有不同的組合，隨著科技的發展，今后還會有更多的教學形式被混合起來[2]。混合式教學是網絡在線學習和傳統課堂教學的相互結合與補充，既發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體性，從而達成更好的教學效果[3]。

混合式教學，首先線上的資源給予學生充分的學習時間進行自助學習，其次每個學生都帶不同程度的知識基礎與疑問進入線上直播課堂或走進教室線下聽課，在精心設計的課堂教學活動中，教師對學生在線學習過程中反饋回來的共性問題進行答疑及總結、歸納重點與難點，從而保障課堂教學的質量[4]。過程和結果都需要開展監測評估，課后經過老師的查缺補漏，組織學生鞏固與靈活應用知識。

2 無人機測繪技術課程“專思創融通”協同育人實踐探索

在課程開設的過程中，圍繞無人機航拍、視頻剪輯、實景三維模型的生產及4D 產品生產應用等各相關模塊領域組織開展項目化教學，探索專業教育與雙創教育、思政教育協同育人模式。

2.1 總體規劃

專業教學與雙創思政同頻共振，教師通過專業教學，讓學生樹立正確的理想信念、科學觀，同時融入雙創核心理念。在技術方案設計中，引入北斗衛星導航系統研發歷程，學生領悟自主創新北斗精神，增強科技強國的創新意識；在外業數據采集時，講述國測一大隊測珠峰事跡，學生感悟艱苦奮斗的測繪精神，培養不畏艱難的立身之本；在內業建模中，介紹2021 年文化遺產數字化大會中的實景三維建模，學生領會知行合一的科學精神，培養認真學習的科學意識；在實景三維模型質量評價中，對照生產評價標準，學生體悟“失之毫厘謬以千里” 的精益求精工匠精神，踐行科學的工程思維；在教學實施中注重學生勞動習慣培養，鍛煉學生體魄，磨煉意志，全方位系統化培養測繪工匠。學生在親手操作無人機試飛時，教師指導其操控，幫助學生從心底里樹立自信心，面對未知的旅途，將不再感到迷茫與困惑。推動“大眾創新，萬眾創業”的社會需求，引導教師改變原本“填鴨式”的教學模式，轉化為“引導式”教學，讓學生在學習的同時體會到創新創業帶來的妙處，讓學生在學習中找到自我人生價值。

課后分層分類拓展。技能嫻熟型學生在教師指導下，對標產業學院生產任務和1+X 證書考核要求，夯實基礎，提升技能。應用創新型學生在校企技能大師指導下，參與大學生古建筑保護等訓練項目及美麗鄉村、文物數字化等社會服務項目，完成實景三維建模關鍵性技術的攻關和應用拓展，培養科學意識。競賽拔尖型學生參加無人機技能大賽。學生可利用無人機拍攝麥積山石窟風景區，并制作麥積山石窟視頻宣傳片，傳遞我國絲綢之路特有石窟文化信息與藝術魅力；無人機航拍小隴山腹地長江流域與黃河流域的交匯處的龍王溝炮房峽林場，并制作宣傳片等。創意想法要成為創業成果，除了“學生要學、教師能教”，還得有好的孵化平臺，鼓勵教師與學生參加互聯網+創新創業大賽等各類全國創新創業大賽，提高競爭意識和應變能力。

2.2 課堂教學案例——建立實景三維模型

（1）情景導入，播放全市域實景三維模型視頻，培養學生樹立科技強國的理念，增強學生的專業自信，提高學習的積極性。

（2）通過模擬生產項目內業數據處理前進行前期數據準備工作，培養學生細致認真的工作態度，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。POS 數據講解，引入北斗衛星導航系統研發歷程，學生領悟自主創新北斗精神，增強科技強國的創新意識，培養創新精神，只有不斷思考，才能取得更大進步。控制點的轉刺任務是航測內業數據處理中最重要、人工參與度最高的任務，需要學生認真仔細、嚴謹負責。通過對空中三角測量精度提出要求，引導學生在工作崗位上精益求精、實事求是。通過觀看城市實景三維地圖視頻，展現科技改變世界的力量。引入城市三維模型建模技術規范，強調要規范化作業，遵守規范章程，具有法制思維、法制理念、國家安全意識。過程中利用“1+X”職業證書核心考點和無人機測繪大賽質量評分標準、國家《實景三維模型構建標準》等，設定安全性、規范性、準確性和創新性指標等進行考核。

（3）任務復盤，知行合一，任務完成后，根據電子任務工單流程，引導學生完成任務整體復盤工作，查漏補缺，鞏固重難點，形成課中教學成果的閉環反饋，培養學生工程思維。

3 測量平差課程“專思創融通”協同育人實踐

3.1 總體規劃

精心設計線下線上混合教學模式同步課堂教學思政活動，深度思考混合教學模式下“專思創融通”協同育人教學的探索與實踐[5]。以面向產出為導向，明確思想政治教育的總體目標和具體內容，依托面向產出的教學思想和課程思政的教學理念，結合實際案例、專題研究和學生的興趣點，將思政元素融入教學內容[6]。

李德仁院士、楊元喜院士等我國測繪領域的科學家提出了著名的測量數據分析處理理論，解決了困擾測繪領域多年的難題。通過這一系列的成果，幫助學生樹立民族自豪感，激發學生的愛國熱情和民族自信。在講授協方差傳播率、平差模型的隨機模型等內容時，融入工匠精神，培養學生嚴謹求實、精益求精的工作態度，讓學生時刻感受“匠心”內涵，自覺追求工匠精神，直至將其轉化為個人習慣。在講解測量平差原理時，融入最小二乘原理奠基人高斯為了獲得正確的行星運行軌道苦思冥想建立了最小二乘模型的故事。測繪科學技術發展史的每一個階段都伴隨著科學精神的指引，這也是促使測繪學科發展的原動力。科學奉獻精神的培養對測繪工程專業人才的培育至關重要。

3.2 線上直播課堂教學案例權的定義與應用

（1）課程導入，引入權、文化自信與文學素養。“權，從木從雚，衡器。本義：黃花木，因其堅硬、難以變形，被用于秤之桿、錘之柄、拄之杖。引申:衡器。”（《大戴禮記·誥志》）。“權，然后知輕重；度，然后知長短。”（《孟子·梁惠王上》）。從“權”的含義引入，提高學生文化自信與文學素養，激發學生自主學習動力，教師也能在良好的課堂氛圍中富有激情地教學，讓學生熱愛傳統文化、刻苦學習，培養學生文化自信與文學素養，樹立文化傳承意識。

（2）講授如何定權，引導學生具體問題具體分析，運用辯證思維方法，培養精益求精工匠精神。在測量工作中，一般是先根據事先給定的條件，確定觀測值權，然后進行平差，來求觀測值或其他函數的中誤差。水準測量定權方案，根據測區地形特征，平原地區，每個測站的距離大致相等，采用測站數定權；山地地區，地形高低起伏較大，采用距離定權。其思政點為具體問題具體分析、解決實際問題的能力。權又是“變常數”，單位權中誤差是任選的，但一經選定就有其具體含義，即它是其他觀測值用來對比的精度標準。精度高于它的，權大于1；反之則小于1；而精度與之相等的，則權必為1。要應用辯證思維方法理解單位權中誤差。

案例中已知3 個水準點，三組分別從三個已知點出發，共同測未知點P 高程，分別獨立觀測了3 段高差，三組分別計算出P 點的高程，三組P 點的高程數據一致嗎？由于誤差不可避免，高程不一樣，如何確定該點的水準高程及其中誤差呢？利用不等精度觀測與觀測值的權的知識，計算導例中P 點的高程，測量數據處理必須精益求精，精確測量數據，精準求出數據最佳估值，體現了精益求精工匠精神。

（3）浸潤、內化職業道德，以培養具有良好職業操守的專業人才。引入國測一大隊隊員們不忘初心，用汗水和生命丈量祖國大地艱辛歷程的故事，并結合網絡教學資源讓學生觀看“國之自信，經天緯地繪山河”欄目，幾代隊員以自身的“失”，換取國家利益和集體利益長遠的“得”，最終成就不平凡的偉業。教育學生“熱愛祖國、忠誠事業、艱苦奮斗、無私奉獻”既是測繪人應該具備的職業素養，又是每個人內心都要有的崇高信念。

4 測繪法規與工程管理課程“專思創融通”協同育人實踐

4.1 總體規劃

課程主要任務是讓學生熟悉測繪法、基礎測繪條例、測繪資質分級標準，掌握測繪工程項目成本管理、進度管理、質量管理等知識，培養具有測繪行業資格管理、成果管理、產品管理、市場管理、標志保護的基本能力和一定的現場實踐能力，一絲不茍的工作作風，吃苦耐勞、嚴謹細致、獻身測繪事業的職業素養的測繪工作者。

4.2 課堂教學案例——法規與管理概述

子情境一：法規的構成。熟悉現代測繪行業基礎法律體系，引入《測繪法》，融入社會主義核心價值觀，弘揚法治精神，讓學生熱愛祖國測繪事業。

子情境二：項目的應用。理解測繪項目管理的性質與任務，通過廣州塔的測量標準案例，感受嚴謹細致的項目管理，培養學生具備愛崗敬業、攻堅克難、追求卓越的良好品質。要求學生主動思考，認真聽課，與教師互動交流，并且教師要關注學生課堂聽課反應，關心、關愛學生。

子情境三：資質的管理。依法從事測繪活動，掌握測繪資質資格的管理，認真踏實、實事求是、精益求精。同時結合疫情專題地圖，讓學生體會偉大抗疫精神，即生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共等。承上啟下，通過案例分析，闡述測繪資質資格管理內容，鼓勵學生分析比較各級別業務范圍。

子情境四：設計與總結。啟發學生積極思考，培養主動學習能力。通過歸納總結，突顯思政元素，讓學生愛崗敬業，同時能夠熟練編寫專業設計任務書。

5 結語

混合式教學線上與線下課堂都是實施教育教學活動的主要場所，“專思創融通”協同育人，一方面提高課程教學質量，另一方面深入挖掘課程育人功能，將教書育人貫穿于課程教學及實踐活動全過程，激發學生的課堂學習興趣，對學生人生成長積極引導，充分發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，潛移默化引導和培養學生創新意識、辯證思維、工程思維、科學精神、工匠精神、民族自信、國際視野等，提升學生的學習興趣和專業認可度，主動樹立服務社會、造福社會的遠大志向和崇高理想。