基于動態分層教學法的中職鉗工實訓課程建設

單瑞祥

（貴州師范大學 機械與電氣工程學院，550025，貴州貴陽）

隨著我國社會經濟的發展，產業結構轉型升級對人才培養模式提出了更高的要求，中等職業教育改革勢在必行[1]。中等職業教育主要包含職高、中專、技校等，其教學目標是在德智體美勞全面發展的前提下培養具備職業能力、可以在一線從事生產制造的高素質技能型人才。中職機械加工制造專業是為了培養高素質機械技能型人才而設立的專業，其中鉗工實訓是重要課程。社會發展對鉗工技術人才提出了新要求，即不僅要掌握基礎的鉗工知識，還要具備工程職業素養、高新技術思維、核心素養等。但是如今中職鉗工實訓課程存在職業能力欠缺、學生主體地位缺失、忽視個體差異、教育評價體系不全面等一系列問題，針對這些問題，本文從動態分層教學法的視角對鉗工課程要點進行分析，以充分促進學生的專業能力發展，提升中職加工制造專業學生的職業能力。

1 中職鉗工實訓課程現狀分析

1.1 職業能力培養欠缺

目前中職院校鉗工實訓課程人才培養模式，即傳統的專業知識+動手操作+實習存在一些問題。這種模式在一定階段對人才培養有積極意義，因為中國的制造業產業鏈規劃布局相當廣，所以在發展初期需要培養大量的車間生產線工作者，這些人員往往經過簡單培訓后直接上手操作，這種模式在當時那個發展階段還行得通；但是隨著經濟的發展及產業的轉型，這種模式會導致學生在學校學習中過多地側重于知識的學習，課程教學中往往缺少對實際工作生活中知識運用能力的訓練，理實分離的培養方式也會缺失對學生未來職業能力培養的導向功能。

1.2 學生主體地位缺失

中職院校中許多教師還存在著傳統“師本位”的觀念，認為鉗工課程內容就是教師用PPT 或者視頻講解后，學生根據講解內容拿到零件、鋸條、銼刀進行加工，然后提交作業。一些教師的教學思想和觀念尚未轉變，認為放棄自己的主體位置又談何人才培養。沒有將學生擺在主體的位置，也沒有將學生的學習過程和進度考慮在內，課程體系只適配于教師團隊講授而非適配于學生群體，實訓質量無法保證，也就容易讓學生的學習積極性下降而陷入惡性循環。

1.3 個體差異被忽視

個體差異在教育培養過程中的表現也十分明顯，每個學生都是獨立的個體且學習進度不盡相同。但是在中職鉗工實訓課程中許多教學者忽視了這點，在教學任務、教學時長分配中沒有考慮個體差異因素，一方面學生主觀能動性得不到發揮，導致教學進程緩慢、教學質量不佳，另一方面學生在學習過程中被動接受知識，忽視個體差異的教學使學生個體發展得不到保障，好生差生中等生都處于同樣的學習進度中，這對于學生的個體發展來說是弊大于利的。

1.4 教學評價體系不完善

教學評價是對教師教學成果的反饋，是階段性教學質量的評估、審視，并且可以為下一步教學計劃做鋪墊。目前我國中職鉗工實訓課程的教學評價內容較為單一，大多還停留在終結性評價或者過程性評價階段，這種將結果或者過程作為評判標準的方法沒有很好地將學生學習過程進行縱向對比，而僅僅是橫向的對比。評價主體較為單一，只有教師單方面參與其中，企業行會參與大多只是流于形式。學生的學習能力、過往的學習經歷、知識儲備不盡相同，應讓教學評價引導學生現在與未來的學習，而非淪為可有可無的形式。

2 動態分層教學法分析

2.1 分層教學法的基本概念

分層教學法以維果茨基最近發展區理論為基礎。最近發展區是學生現在的學習水平和在外界幫助下能夠達到的水平之間所形成的區域，每個學生的最近發展區都有所不同[2]。分層教學法就是將不同發展區的學生進行分層來實施教學，被一些教師群體用于實際教學活動中并且取得了一定成果。

2.2 分層教學法的缺陷

分層教學法的缺陷也比較明顯，那就是由于分層過程較為復雜，一些教師團體在進行分層時往往間隔時間較長甚至在開學時分快班慢班區別對待，快班學生享受優質教學資源并有著很大的優先級，對慢班的學生比較不重視。因此，采用動態分層教學法很有必要，定期對學生的學習狀況進行分層分級，以實現教學計劃的動態化制訂。

2.3 支架化過渡

動態分層教學法和鉗工實訓課程不會平白無故產生交集，教師可以通過搭建支架的方式來進行課程建設與選取。采用同伴互助的方式將學生分組進行活動，可以將學生差異性轉化成一種課堂資源，學生之間進行知識輸出多采用對方可以聽懂的話術來進行講解，若自身儲備不足就會回過頭來繼續學習相關知識。支架化過渡既可以有效改變教師師本位的思想觀念，也可挖掘課堂中可以利用的資源，以使學生獲得很強的學習動力[3]。

3 動態分層教學法下的中職鉗工實訓課程建設

3.1 劃分學生學習群體

學生的學習能力、知識儲備在入學時便有一定的差別，后續學習過程中還會拉大或變化，因此根據學生的學習能力進行的測試要保持相關性和延續性。在鉗工實訓課程開始前對學生進行測試，測試內容包括對鉗工實訓的設備、工具等的認識及對其功能的了解，如對鉗臺、虎鉗、銼刀、鋸刀及其用途的識別了解。將學生大體分為基礎較好、具有基本認知、不熟悉三類。對于基礎較好的學生，在課程規劃中應當適當提高教學要求，在掌握基礎知識的前提下加深難度，對于零件加工精確度要高標準嚴要求。對于具有基本認知的學生，在要求其扎實掌握基礎知識的同時要著重知識內化過程，培養其對于鉗工實訓的興趣并自覺探究。對于不熟悉鉗工實訓知識的學生，教師要著眼引導學習方向、激發學習動力、提高學習層次。這樣針對不同學習能力的學生群體進行針對性的分層培養，對提升其職業能力有極大意義。

3.2 構建健康教育生態機制

3.2.1 課程資源的分層整合

新時代科學技術的飛速發展對學生和教師提出了更高的要求[4]。在教材的選取上要把握難易程度，考慮更多學生的實際所需。對不同基礎的學生的學習情況要了解清楚后再規劃下一步課程內容。對于掌握較好的學生，可以先用數字化方式讓他們跟隨學習，再讓他們參觀實物展示，最后讓他們上手操作；對于掌握一般或者較差的學生可以用多媒體或者3D 模型進行講解演示，讓他們跟隨具體步驟反復學習、練習。教師也要與時俱進，采用新式教學設備來使課堂教學變得生動、便捷，使內容更具多樣性，比如可以將零部件的半剖圖、全剖圖等更加直白地展示出來，使抽象概念具象化。而傳統課程設置中這一部分需要學生通過課本內容學習，二維的紙面課本使教學內容很抽象，學生往往感到晦澀難懂。

3.2.2 教師資源的合理配置

動態分層教學對教師的要求很高，為了避免產生資源浪費，要求對師資力量進行有效的分配、配置，并加以充分利用。同一教師要對同一班級不同層次的學生進行跟蹤式動態分層，固定教師定期按學生的學習能力水平劃分層次，及時發現各個層次學生的學習問題。

3.2.3 生本位思想

中職學生學習功底相對薄弱，因此教師在動態分層教學中更應該樹立生本位的思想。比如，在教授“鋸切割”部分教學內容時要求學生掌握正確的切割方法，教學計劃要明確鋸切割時切割縫與基準線誤差小于0.2 mm，在開始的一周中，基礎較差的學生往往操作不規范、技巧不嫻熟導致誤差較大，此時教師應用盡量簡潔易理解的方式激發學生的學習動力，讓這部分學生對零件模型多動手練習，從而把抽象認知轉變為對實物的認知。只有學生自發自愿動手學習，才可將學到的知識順利應用于后續學習與工作。

3.3 建立顆粒化動態分層培養體制

基于動態分層教學法的中職鉗工實訓課程，是要針對特定學生進行特定分析從而得出特定的課程設置和教學形式。擯棄傳統一刀切的課程設置和教學形式，建立顆粒化動態分層培養體制可以更好地針對學生個體間存在的差異實施分層教學，提高教學質量，打造高素質技能型鉗工人才。

3.3.1 教師的分層教學

教師上課之前一般都會進行課程的準備，在備課過程中就要預設好不同學習能力學生之間的差異，進行動態分層教學。實際動手能力較差的學生，可以通過規定時間內多做5 件工件的形式來熟練技藝，課程開始的時候可以循序漸進，隨著熟練度的不斷上升耗時越來越少，逐步減少至4 件、3 件，最后達到培養標準。

3.3.2 鋸切割步驟的動態分層剖析

以鋸切割階段課程為例。課前應通過基礎測試、實操模擬、職業能力問卷等方式對學生進行水平評估，如就鋸切割的作用、鋸切割工作范圍、手鋸的組成部分、鋸條的材料及結構、鋸條的安裝、工件安裝擺放與操作等相關內容的掌握情況及職業規劃與就業意愿進行提前了解，再作動態分層，大體將學生劃分成幾類，然后采用分組合作學習的方式進行教學。

對于理論知識掌握扎實而實際操作欠佳的小組，應著眼于鋸條安裝、按步驟進行鋸切割訓練，教師在教學中應當親身示范輔以數字化模型展示。通過視頻展示鋸條安裝的步驟，之后教師拿出實物對鋸條安裝位置和松緊程度進行直觀展示，鋸條松緊度要適當，太緊容易崩斷，太松容易歪曲，先讓學生安裝，再對其進行檢查調試。通過三維軟件仿真展示零部件夾持和切割的位置角度，然后教師為學生實際演示一遍操作步驟：工件必須牢固夾緊不可抖動，起鋸切割時從遠角開始大約15°左右，鋸切割時雙腿前后岔開重量均勻分布，鋸切割時速度不宜過快，用鋸條約2/3 長度切割。開始時因為熟練度不足的原因，這部分學生動手操作能力可能會達不到標準要求，可以在開始的一周內讓其每天安裝鋸條5 次、練習鋸切割零件5 次，隨著熟練度的提高，其技能水平也會水漲船高。

對于動手能力較強而理論知識相對欠缺的小組，在保證實操水平的前提下，要著重于專業理論知識學習，選擇深入淺出、循序漸進的教材，根據興趣愛好選取與實際工作有緊密聯系的知識，要防止難度過高而喪失學習興趣。動態分層教學法的鉗工課程設置和教學目標并不是一成不變的，要根據學生的學習進程來有效安排，保證學生所學知識都處于自身的發展層次。

3.3.3 構建增值評價測量體系

增值評價是前沿的評價方式，在許多中小學已經得到廣泛的應用并產生了積極作用。增值評價源自經濟行業對經濟發展走勢的評價，也就是評價投入產出比，分析在投入相同的條件下如何使產出增值更多。增值評價可以在職業教育領域全程實施，與動態分層教學相結合可以讓教師更加精確地把握學生學習狀況，及時調整課程內容及實施方式等[5]。

課程開始前根據學生群體劃分，將不同小組學生作為主體。教師在鉗工課程教學中定期組織階段性量化考核測試，校內外教師都應該參與其中進行雙元教學評價。通過對鉗工知識、鉗工操作技能、職業能力等多個方面的評價，對教學成果和學生學習狀況進行定期動態分層。課程結束時最終評價結果可以向當屆師生反饋，教師、學院還可對往屆多年的數據進行歸納并總結規律，進而制訂更適合所在學院鉗工課程教學的方案，這樣形成良性循環對學院鉗工實訓課程來說有著重要意義，也有利于對學生進行職業導向。

4 結語

在社會經濟飛速發展的今天，以就業為導向培養高素質鉗工技能型人才，這對中職鉗工實訓課程提出了更高的要求。基于動態分層教學法，采用支架化方式進行過渡，通過劃分學生學習群體、構建健康教育生態機制、建立顆粒化動態分層培養體制、構建增值評價測量體系等手段建設并完善中職鉗工實訓課程，彌補傳統課程的不足，提高學生學習效率，讓學生更快地適應工作崗位，為成為企業所需技能型人才打下堅實的基礎。