課程思政視角下高職工科院校“三位一體”協同育人模式探索

張丹丹，張治國

（隴南師范高等專科學校 機電工程學院，742500，甘肅隴南）

習近平總書記2016 年12 月在全國高校思想政治工作會議上的講話確立了“課程思政”的理論基礎，即將思想政治教育滲透到所有課程的教與學全過程，是當前高校“立德樹人”理念的變革，在高校人才培養中扮演著重要的角色。然而“課程思政”工程的實施仍然處于初級階段，取得的成效是零散的，有待進一步探索更加有效的實施模式。高校輔導員與高校大學生在日常生活和學習中的接觸最密切，最能走進學生的心里，因而高校輔導員參與大學生思政教育的協同育人工作非常有必要。如何組織并開展好高校輔導員融入專業課程教學與思想政治教育，開展“三位一體”協同育人工作，進一步探索更高效更全面的協同育人研究，是對高職院校提出的新的要求和挑戰。

1 高職院校開展課程思政的現狀

高職院校推行課程思政教育過程中，存在著教師育人意識不足、專業課教師不能根據專業知識特點充分挖掘專業課中所蘊含的課程思政元素、教師缺乏有效溝通與互動平臺、現行教學方法模式和體制機制不夠完善等制約“課程思政”有效開展的問題。歸納起來主要有以下幾點。

1.1 專業課教師育人意識不足，不能充分挖掘專業課中蘊含的育人功能

“課程思政” 的核心在于建立科學的課程育人體系，科學的專業課育人體系需要在專業課程講授過程中自然而然地融入思想政治教育元素，這樣才能有效地達到專業課的育人功能。專業課教師認為其首要任務是讓學生掌握專業理論知識和技能，缺乏課程育人意識和課程育人能力，其思政素養有待提高，在備課時不能充分結合學生的特點和專業特色，不能充分挖掘專業課中蘊含的育人功能。

1.2 教師之間缺乏有效的溝通，協同意識不強

專業課教師更注重專業理論知識教學和技能實踐訓練，其和思政課教師往往缺乏有效的交流，不同的教師提煉出的思政元素完全不同，與專業課的關聯度也有差異。專業課教師往往與輔導員也缺乏有效溝通，不能在教學課堂中及時觀察到學生思想動態的變化。專業課教師、思政課教師和輔導員協同育人意識的缺失，制約了協同育人資源的利用和開發，導致課程思政的開展停滯不前。

1.3 高校管理體制和機制不夠健全和完善

目前，高校的管理體制和機制不夠完善，制約了課程思政建設。在教師方面，專業課教師常常由于課時短任務急而忽略了專業課的育人功能，部分教師對于專業課開展思政教育認識不足而缺乏主動性，也有部分教師在課時安排和職稱評定等方面未得到公平、合理的待遇，影響了專業課和思想政治理論課協同作用的發揮；在管理方面，由于相關部門和學院領導對專業課中蘊含的思政元素認識不夠充分，導致部門、學院和學科間的配合不夠，工作效率低下。

2 高職院校“三位一體”協同育人的必要性

一般情況下，高校輔導員是從大學生進校跟到畢業，負責學生整個大學期間的日常學習和生活，包括學生的思想政治教育、心理輔導及管理服務等工作，可以說是與大學生在校期間接觸時間最多的教師群體，因此其是實現專業課教師“課程思政”協同教育的一支最有優勢的主力軍。通過協同高校輔導員、專業課教師和思政課教師這三支具有各自的優勢和職責的核心隊伍，形成育人合力，實現高校“時時處處人人事事皆可育人”的育人理念，這是高校開展“課程思政”的有力保障。

2.1 保障“課程思政”全面開展

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中指明了高校開展課程思政的內容和要求，提出了“八個相統一”的要求。其中堅持“價值性和知識性相統一”，對高校開展課程思政指明了行動的方向，對高校教師的教育模式提出了要求，高校思政課教師和輔導員在進行思政教育時不能只講大道理，在德育時必須以知識為載體來構建價值觀，同理高校專業課教師也要以培養價值觀為目標進行專業課知識的傳授；堅持“顯性教育和隱性教育相統一”，對高校育人育德方面提出了新的要求，思想政治理論課是一門顯性課程，同時還需要充分挖掘其他專業課程中蘊含的思政育人元素，發揮隱性課程育人的功能[1]。這就為高校的思想政治教育指明了新的方向，是教育理念的變革。目前作為高校里與大學生接觸最多最緊密的兩支隊伍，輔導員和專業課教師雖然各自的職責不同，然而他們的具體教育和服務對象是相同的，高校輔導員可以協同專業課教師和思政課教師從專業課程教學、思想政治教育教學、心理健康輔導及生活實踐等多方面共同進行。充分開發各方教育資源，加強大學生的德育和智育并駕齊驅全面發展，從而實現高校“課程思政”的全面開展。

2.2 保障課程思政有效開展

知識傳授需要以價值引領為前提，失去了價值引領的知識傳授，如同沒有靈魂的軀體，無法“安身立命”。習近平總書記曾經強調過：“教師不能只做傳授課本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’。”[2]教師給學生傳授的知識或許以后沒有用到或是早已遺忘，然而教給學生的為人處世的道理卻是學生一生的財富，會讓他們終身受益。可見，知識的傳授需要價值引領作為前提條件，兼有良好修養的專業教育，才能發揮知識的真正價值。

價值引領需要以知識傳授作為支撐，立足于科學知識的傳授之上的良好的道德品質和崇高的理想信念的培養，才能變抽象的價值觀念、思想觀點為具體，進而形成學生自身內在的價值觀，來指導實踐。教師在教學過程中，灌輸式的知識傳授難以激發學生的學習激情，甚至會引起他們的反感和質疑，只有將價值觀教育滲透于知識傳授中，增進學生對知識的吸收和掌握，達到融會貫通，才能實現價值引領和知識傳授的有機統一。可見，知識傳授和價值引領是相輔相成、缺一不可的，只有實現高校輔導員、思政課教師的德育和專業課教師的專業知識傳授并駕齊驅、同向同行，才能達到高校立德樹人的根本教學目標，真正有效地開展高校課程思政。

2.3 促進大學生全面發展

新時代的大學生需要具備豐富的科學文化知識、強健的體魄、良好的思想道德修養和心理素質等，只有全面發展才能滿足社會的需要。習近平總書記非常重視大學生的成長成才，指出：“學生在高校期間的生活，少則三到四年，多則九到十年，正處在人生成長的關鍵時期，知識體系搭建尚未完成，價值觀塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正確引導。這好比小麥的灌漿期，這個時候陽光水分跟不上，就會耽誤一季莊稼。”[3]從中可以領悟到高校的教育對大學生的思想教育和價值觀的引導非常重要，這就需要高校有效開展課程思政。高校對大學生思政教育需要注重全面性和有效性，這就意味著高校開展課程思政需要引入輔導員這一核心主力軍，實現課程思政教育從課堂范圍向學生的日常生活和學習等方向進行更廣泛的拓展，更全面地發揮高校輔導員、專業課教師和思政課教師“三位一體”的協同育人合力優勢，全員、全程、全方位提升大學生的綜合能力，促進大學生以扎實的專業知識武裝自己的頭腦，以積極向上的心態面對生活工作上的問題，以高尚的品德處理好自己和他人的社會關系，并在砥礪前行中不斷加強自身各方面的能力以適應社會的快速發展，推動社會向前發展。

3 專業課教師、思政課教師和高校輔導員協同育人的路徑

思政課教師應具有較高的思政理論水平和豐富的育人經驗，并且思政教師授課需要專業知識作為支撐。專業課教師具有扎實的專業理論知識和技能，專業知識課傳授時間長，蘊含隱形的育人功能，并且備受大學生的重視。輔導員參與學生的日常生活和學習的管理和服務時間最長，對大學生最具有親和力和說服力，可以協助思政課和專業課教師的教學工作向更廣泛的學生日常生活和學習的方向拓展。專業課教師、思政課教師和高校輔導員協同育人的教育模式的推出，能夠在一定程度上提高大學生思想政治教育的全面性，提升高校課程思政開展的有效性。如何充分調動各方教育資源全面參與思政教育？協同育人的路徑主要有以下幾條。

3.1 全面提升專業課教師和高校輔導員的思政素養和育人意識

在課程思政推行過程中，有些教師持有懷疑和不滿的態度，認為思政教育是思政教師的事情，這種認識誤區實則是對教育育人的認識不夠；還有些教師意識到了思政教育的重要性，但是自身的思想政治理論水平和思政教育素養不夠，所謂“隔行如隔山”，這就需要思政課教師幫助專業課教師和輔導員系統全面地提升其思想政治素養，同時也應該讓專業課教師和輔導員認識到高校開展課程思政的效果不僅僅關系到學生個人的發展，還關系到全社會、全人類的發展和進步。

高校面臨的教育群體是正處于青春期的大學生，他們的可塑性強、心智逐漸成熟，但思想價值觀尚未定型，由于他們正處于信息技術高速發展的時代，能很快接受信息和新鮮事物，很容易受到不良信息和負面思想觀念的影響，教師會對學生人生軌跡的發展產生深遠的影響，這種影響將會伴隨學生的一生，但僅僅依靠思政課教師的教育是不夠的，需要輔導員和專業課教師這兩大核心主力軍協同教育。同時專業課教師也要認識到專業課蘊含的隱形育人作用和功能，可以在思政課教師的幫助下，以關注學生的興趣、滿足學生的需要為前提轉變觀念，堅持把學生放在首位，在充分尊重學生的個體差異和現實需求的基礎上，根據專業課的特點和優勢找到切入點，深入挖掘專業課所蘊含的思政元素，將思政元素融入教學中，使思政元素與知識教學相互融合，實現價值引領和知識傳授相統一，促進大學生的全面發展。

各位教師應該以培養德才兼備的學生作為自己的教育目標和個人努力的方向。在高校課程思政推行過程中，要充分調動各方教育資源，實現不同教育主體之間的良好配合，達到高校思政教育更好的效果。

3.2 搭建交流平臺，加強專業課、思政課教師和輔導員之間的交流

在高校推行課程思政過程中，要想充分調動各方教育資源和利用各種策略，達到課程思政開展的持續性和有效性，可以通過搭建集教學、日常管理和科研為一體的協同育人平臺。加強思政課教師、專業課教師和輔導員之間的交流合作，確保各位教師能“時時處處人人事事”溝通教育情況，掌握學生的日常學習生活和思想動態。

一是搭建教師間的教學協作交流平臺。專業課教師通過輔導員在學生日常生活中觀察到的日常生活和思想動向，在思政教師的協助下，根據自己的專業特點和優勢，及時調整和改進自己以“課程思政”為教學目標的教學模式，同時專業課教師將日常教學過程中學生的思想動態的變化及對專業知識的應用能力和職業素養納入到學生的成績考核中，建立多元化的考核方式，進一步提高課程思政開展的導向性和有效性。同時思政課教師還可以根據專業課教師和輔導員對學生日常學習和思想動態的掌握情況，及時進行系統全面的思政教育。這樣，通過以專業課教師為主導的第一實踐課堂、思政課教師為主導的第二理論課堂和輔導員為主導的學生課下日常學習生活狀況管理緊密相連，實現了時時處處溝通教育。同時將思政課教師和輔導員進行的思想政治教育用于指導專業知識傳授的教學實踐，以專業知識為載體開展思想政治教育，在推動學生對知識的靈活應用、促進知識傳授達到良好的教育效果的同時，用科學知識的真理性提高了思想政治教育的說服力，實現了價值引領和專業知識傳授的相互統一，在潛移默化中提高學生的專業知識水平的同時，提高了學生的道德素質。二是搭建教師間日常交流的教育管理平臺。一方面，定期開展協同育人工作會議，加強思政課教師對專業課教師和輔導員的專題培訓，同時可以相互分享協同育人的典型案例和先進的經驗，進一步促進教師之間的合作交流。另一方面，可以通過班干部和輔導員重點建設一批思政類專題，講述學生的先進事跡，激發其他學生的積極性和主動性，充分調動學生和教師之間的互動。三是搭建教師間的學術交流平臺。成立思政課教師、專業課教師和輔導員之間的學術交流平臺，并設立協同育人研究的專題，還可以聯合組建科研團隊，共同開展學術研究，不但可以提高教師的思想修養和思政教育水平，還可以提高科研能力，為教師的職稱評審積攢條件。

通過建立教師之間的協作交流平臺，實現了協同育人從課上到課下、從線上到線下、從校內到校外各個方面的全方位覆蓋，確保教師間協作育人的全面性和課程思政開展的持續性及有效性。

3.3 完善高校體制機制，提高課程思政教育的保障力度

習近平總書記指出:“要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進各項事業。” 制度是各項事業的助推劑，建立健全高校的相關體制機制，為實現課程思政的有效開展提供制度保障。

首先是加強黨對思政課教師、專業課教師和輔導員協同育人的全面領導。高校黨委、相關部門和學院領導應對協同育人工作有更高的認識和定位，進一步強化對協同育人工作的指導和領導。并應針對協同育人背景下的思政課教師、專業課教師和輔導員的工作職責有明確的規定和具體的實施方案，切實提高開展課程思政的工作成效。其次是建立以育人成效為導向的考核機制。完善教師的教學效果評價環節，把專業課教師是否將思政元素融入課堂教學作為教學考核評價的第一要素，加大對教師育人工作量的考核。在教學效果上，把學生在學習過程中的個人思想動態的變化同專業課理論實踐課堂學習的效果和積極性一起納入教師教學評價環節。最后是建立教師激勵機制。一方面完善思政課教師、專業課教師和輔導員協同育人成效認定制度。建立合理的協同育人評價體系，重視思政課教師、專業課教師和輔導員在協同育人中發揮的作用，大力表彰協同育人先進典型，并給予物質、精神或職業激勵，營造濃重的協同育人氣氛，最大限度地激發教師協同育人的積極性。另一方面設立協同育人工作的專項經費，保障協同育人工作的可持續發展。例如可以設立協同育人工作的專項津貼和支持協同育人隊伍建設的專項獎勵。

制度為推進各項工作而生，高校只有不斷地優化和完善協同育人工作的制度建構，才能充分調動思政課教師、專業課教師和輔導員參與課程思政開展的內生動力，推動協同育人教育資源的全面開發，保障高校課程思政有效持續地開展。

4 結語

基于課程思政的協同育人工作的開展，需要專業課教師、思政課教師和輔導員提高思想意識和全面掌握具體實踐方法，高校需要不斷提高全體教師的協同育人意識并不斷優化和完善教師參與協同育人工作的相關制度，激發教師利用自身的優勢開發各方教育資源探討育人策略，以保障課程思政全面有效地開展。