多元溫情：聚力心陪伴，攜手共生長

［摘要］ 有風自南，翼比新苗。陪伴，就如溫暖的南風，助力學生健康茁壯地成長。本文從溫情的角度出發，結合多樣的陪伴方式，通過愛心呵護、溫情陪伴，共筑學生成長的跑道，引領師生共生共長。

［關鍵詞］ 線上；線下；陪伴

陪伴是最長情的告白，守護是最沉默的陪伴。師生之間的情感亦是如此。如果不能時常相伴左右，噓寒問暖，偶爾制造些小驚喜，將無聲的陪伴通過不同的途徑、方式傳遞到學生的心里，讓學生感到溫暖，這也不失為一種辦法。

我校是一所全日制公辦小學，“新昆山人”居多，每班只有5名左右的學生是土生土長的本地人，還有3名左右的學生為昆山鄉鎮上買房過來上學的，其他均為“新昆山人”。其家庭結構基本以祖孫三代共同生活為主，父母負責工作，爺爺奶奶負責照顧生活。但是，家長主要都是外來務工人員，以從事社會基層工作為主，有的甚至沒有穩定的工作。家長文化層次普遍不高，本科及以上的寥寥無幾。由于種種原因，很多學生都缺少父母的陪伴，一天中陪伴學生時間最長的可能就是老師了，所以他們更需要老師的溫情陪伴。

一、書信陪伴，豐盈學生生命

1.便利貼里的鼓勵話語

在我們班，便利貼是一種陪伴、一份激勵，我時常寫一些激勵的話語，或是提醒的話語，張貼在學生一眼就能看到的地方。

史同學，一直是我們班的頭號問題選手，凡是教過他的老師一提起他就會說：“那小孩看著挺機靈的，就是上課喜歡坐在地上，從來不做作業。”這一天，史同學又沒有完成作業，我叮囑他明天早點來，到我的辦公室來補做。結果第二天，他并沒有按照我說的去做，但自習課的時候他主動向任課老師請假，自覺地來找我補作業。我問他為什么這個時候來補作業，他說他記住了我的話。于是，等他完成作業后，我悄悄地在他的課桌上留下了我的專屬“小黃鴨”便利貼，寫下了：你記住了自己的承諾，兌現了承諾，信守了承諾，守信用的人一定會受到別人的歡迎。接著，我將“小黃鴨”便利貼拍照傳給他的爸爸媽媽，并傳到了家長群，以此來表揚史同學信守承諾的事跡。瞧，下課回來后的史同學正目不轉睛地看著我的“小黃鴨”呢，甜甜的笑容出現在他的臉上。我想：這就是最好的表揚，這就是最好的陪伴。讓我們用心陪伴，讓情意在師生間流蕩。

紙短情長。小小便利貼，溫情暖人心，它激活了師生的心田，貼出了濃濃的師生情。

2.書信里的情感交流

我國歷史文化悠久，素有禮儀之邦的美稱。人們在社會交往和思想感情交流時，大多通過一定的禮儀形式和一定的文化活動來進行，書信就是其中的一種。它是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的應用文書。

偶然一次，在電視里看到榮獲“全國模范教師”稱號的昆山葛江中學于潔老師的一段采訪片段。片段中，她正在翻閱學生的日記，并在下面留言。采訪中，她還講到她給學生寫信這件事，讓我深受啟發。于是，我也開始了與學生之間的書信交流，但不同的是我們的書信較為隨意、簡短。

寒暑假是學生的壞習慣容易再度爆發的時段，老師一學期的督促與教導很容易付之東流。為了改變這種現象，為了讓一學期的努力持續保持，對那些在習慣上不太放心的個別同學我會寫信給他。信中會列舉他進步的地方加以肯定，并表達我的信任和欣賞，鼓勵他有充實的假期。下面是我寫給史同學的一封信。

親愛的史同學：

恭喜你這學期有了比較大的進步，老師為你感到高興。寒假馬上就要來了，老師希望你在語文學習上的表現越來越出色，希望你在寒假里能夠認真完成各學科的作業。期待你下學期有更大的進步哦！

朱老師

沒想到，放假前的最后一天，我居然收到史同學的回信。

敬愛的朱老師：

我會努力的。

史同學

回信的內容雖然簡單，但我知道他已經接受到我的鼓勵。

言簡情深。一份份書信，用最樸實的言語，托起“筆尖的力量”，訴說最真摯的情誼，讓溫情在筆間流淌。

3.家長群里的溫馨提示

家長群是教師與家長進行家校溝通的平臺。可是，一聊起家長群，大家不約而同地會想到，家長群不就是老師發布作業的地方嗎？那么，家長群難道僅僅就只有這樣的作用嗎？反思家長群的作用，其實除了老師向家長反饋學生在校的表現情況，進行學習上的溝通，它還可以上傳一些暖心的提示或是對學生學習的肯定。

一個星期五的語文課上，我們學習了《習作五》，下課的時候我對同學們說：“下午朱老師要外出開會，請同學們自覺地完成作文草稿，上交組長，組長收齊后放在我的辦公桌上。”下午我開完會回來的時候，發現我的辦公桌上有這樣一張紙條，上面寫著：朱老師，我的草稿已經基本寫完了，但有些字我不會寫，用了拼音代替，還沒來得及查字典，我申請回家去完成。這位同學還在下面簽上了自己的名字，還請兩位小組長也簽字，證明他已經完成。于是，我打開了QQ群，找到了他父親的對話框，留言：王爸爸，今天我要好好夸夸王同學，他能夠在我不在的時候自覺地完成草稿，并給我留言說明原因，很棒哦！同時，也請你幫忙轉告王同學，他的留言條我看到了，我相信他一定能完成。祝周末愉快！周一見。周一早上，我值完班回到辦公室的時候，一眼就看到了王同學的作文本安安靜靜地躺在我的辦公桌上。于是我順手拿起我的“小黃鴨”寫道：親愛的王同學，很高興看到你把作業都做完了，這一點值得老師的表揚，期待你能夠按時完成接下來的作業。然后走進教室，將“小黃鴨”貼在了他的語文書上。

見字如面。家長群里的一句簡單回復，給了學生一份真誠的肯定、一份溫馨的陪伴、一種深情的贊美，讓溫情在線上綻放。

二、活動陪伴，綻放學生光彩

社團活動是以培養學生的創新精神、實踐能力為重點，豐富學生的課余生活，讓不同的學生在不同的領域有不同的發展，讓每個學生獲得成功的體驗，從而做到樂學的活動。

為了貫徹落實教育部辦公廳《關于進一步做好義務教育課后服務工作的通知》的精神，我校根據市教育局的部署，結合學校實際情況，探索“5+2”課后延時服務的有效方式。其中，陪伴社團就是我校課后服務的特色之一，也是讓溫情發生的場域。

我校的陪伴社團開設了“活”“雅”“趣”三大類48個社團活動。

“活社團”，即活力四射的社團，指向學生的健康與快樂，包括“毽舞飛揚”踢毽社團、“繩彩躍動”跳繩社團、“足下生輝”田徑社團等。

“繩彩躍動”跳繩社團：在社團活動中，老師進行示范，創設動作，編排隊形，讓學生先掌握跳繩的基本動作要領，再去感受、體會，嘗試創編各種動作。加上動聽的旋律，最大限度地發揮學生們豐富的想象力、創造力和表現力。讓溫情伴隨著小小的跳繩，跳出師生悅動的人生。“繩彩躍動”，躍出學校課余文化活動時一道靚麗的風景。

“雅社團”，即雅致知性的社團，指向學生的學識與氣質，包括“詩情畫意”詩配圖社團、“文心小筑”小記者社團、“樂動人心 ”合唱社團等。其中，“詩情畫意”詩配圖社團以語文書為載體，通過自由組合的方式進行配對，選擇一首課本中的古詩進行詩配畫創作。創作時，先根據詩意確定主景，然后發揮想象，增添輔景，最后填充顏色。通過對詩配圖的方式，不僅展示了語文的詩情畫意，更是“雙減”政策下作業的創新性和個性化的體現；不僅深化了古詩內涵，培養了學生的審美情趣，更讓溫情在朋輩的相互合作、相互陪伴中涌動、彰顯。

“趣社團”，即趣味橫生的社團，指向學生的視野與興趣，包括“物品巧用”美術社團、“‘豆’你玩”手工社團、“逐夢藍天”航模社團等。其中，“‘豆’你玩”手工社團活動中，學生在教師的引領下，通過觀察、講解、示范、討論，了解豆貼畫的特點，發現小豆子的形狀與特征，然后通過同伴合作的方式進行嘗試和研究，最后合理利用材料的美加以巧妙的組合：你設計，我黏豆，形成一個新的圖形。同學們在相互合作、相互陪伴的過程中體驗朋輩陪伴的快樂、老師相伴的溫暖，溫情在豆中流淌。

“雙減”不“簡”，陪伴的快樂無窮大。在“雙減”政策下，豐富多彩的社團活動進一步激發了學生的興趣和愛好，培養了學生的審美情趣和藝術修養，提高了學生的綜合素質，促進了校園文化的建設和學生的全面發展。相信我們的陪伴社團一定會如晨起之陽，蒸蒸日上，真正照耀每一位學生，溫暖每一個心田，成為每一位學生綻放美麗、見證童年的絢麗舞臺！

陪伴，是給學生最好的教育。陪伴，不在于時間的長短，而在于跟學生的互動關系，尤其是多聽學生的傾訴。教育沒有快捷方式，是一項長期而持久的事業，但我相信，只要用對方法，在師生、生生攜手相伴同行的道路上，定能感受到彼此陪伴的溫暖、彼此成長的快樂。

朱曉琳? ?江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學校。