家校共育：創造性習得“十八般”勞動技能

［摘要］ 在兒童成長和全面發展的進程中，勞動教育是不可或缺的。我們要給兒童提供適當參與勞動的機會，在勞動的過程中讓兒童感悟勞動的快樂和自身的價值。筆者所帶班級通過勞動清單的階梯式引導、勞動技能的同類遷移，使家校間達成勞動教育的共識，繼而幫助兒童習得“十八般”勞動技能，成長為更好的自己。

［關鍵詞］ 家校共育；勞動技能；勞動清單

兒童具有對勞動的興趣，具備自覺勞動的意識。讓兒童養成熱愛勞動、善于勞動的習慣，往往是家校共育的結果。給予兒童勞動的機會，讓兒童參與到勞動中來，可以讓他們在勞動中體驗自身的價值感、對家庭的付出感、對集體的榮譽感和對社會的貢獻感，收獲對事物發展規律的認知和個人精神生活的富足。

一、探尋勞動教育的價值所在

勞動教育就是教育學生樹立正確的勞動觀，端正勞動態度，養成熱愛勞動的習慣和品德。它是一種開放的、因人而異的幸福教育，是培養學生以勞動獲取幸福，以智慧勞動創造生活的深刻體驗教育，是培養學生實踐創新能力的教育。

隨著《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，勞動教育課程已成為中小學的必修課程。它以豐富開放的勞動項目為載體，鍛煉學生的意志，培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動素質。筆者所帶班級通過家校合作，共同開啟勞動班本課程，一起制定勞動清單，讓學生從內心自覺認同，體驗勞動的快樂，同時掌握一些勞動技能，培養其勞動習慣。

二、引導學生參與勞動課程設計

1.愛上勞動，從研究勞動工具開始

萬事開頭難。如何讓學生更好地愛上勞動，是勞動課程最重要的一步。筆者認為可以先通過了解勞動工具，用多樣化的工具來吸引學生的注意力，進而讓學生對勞動產生熱情。

（1）選一選。對家庭的勞動工作進行大排查，置換和完善家中的勞動工具，通過參與整個過程，拉近學生與工具之間的距離，抵消陌生感。例如，將掃地機器人與掃把、拖把進行對比，感受智能工具的便捷性。

（2）做一做。在做家務的整個過程中，父母引導孩子參與其中，如打掃、洗滌、烹飪等。結束后，讓孩子記錄各種家務所需工具，可以通過表格或思維導圖的形式進行。居家線上學習期間，學生開啟烹飪研究，牛肉燜飯、烤雞翅、絲瓜炒蛋等一道道美味菜肴出爐，激發了學生家務勞動的熱情，也在實踐過程中了解了如何使用工具，如烤箱的使用、電飯煲的操作等。

（3）研一研。依托實踐活動讓學生進一步了解工具、使用工具，繼而改造優化工具。比如，現有勞動工具都是成人使用的，研究如何進行改造使其適合學生使用，讓學生參與進來，體驗其中的樂趣。

（4）寫一寫。深入了解各種工具，涵蓋其用途和價值、方法和安全系數，為每種工具書寫使用說明書。之后，開展主題班會，對每種工具進行解說。全班共同分享和交流神奇的勞動工具，一起分享使用勞動工具時的體驗。

學生參與到這些事情中后，逐漸對勞動產生興趣，基本可以達到讓學生愛上勞動課程的目的。

2.引導學生制作勞動清單

家務勞動是學生勞動啟蒙的必修課。設計出勞動清單，并讓學生參與進來，鼓勵學生家長一起制定，更能使其發自內心地認同，并開始勞動，逐步掌握勞動技能、養成勞動習慣。

需要分年齡段，低學年的學生（6—7歲），能做到飯前飯后會擺放餐具、盛飯、收拾餐具；會打掃自己的房間，整理第二天所需學習用品；學會晾曬、收衣服以及整理衣服；學會使用掃把和抹布以及拖把和鞋刷等工具。這些都是比較簡單基礎的勞動，也是培養孩子獨立勞動能力的第一步。

中年段學生（7—12歲），會做簡單的飯菜；幫助家長掃地擦地，整理衛生間和洗手間；幫助家長進行垃圾分類、清理廚房；換季的時候會整理自己的衣服、晾曬被子等。這些勞動都是可以與家長一起完成的。在與家長的互動中，讓學生體會勞動所帶來的成就感，進而愛上勞動。

高年段學生（13歲以上），會使用一些勞動工具，比如吸塵器、電飯煲等；會幫助父母承擔一些更重的家務勞動，比如男孩子可以幫助家長換燈泡、擦玻璃等；女孩子會使用烤箱等幫助父母做一些美食；會分辨食物的生熟和是否變質。這些勞動不再是簡單的體力勞動，大多數需要學生開動腦筋，更深入地了解勞動工具，在勞動中掌握更多的技能。

筆者認為，給予學生更大的空間，會讓學生的參與感更強，也能讓學生的創造能力得到提升。

三、家校共育，讓同類勞動實現遷移

如何培養學生的勞動技能，并進行有效內化，可以從技能的遷移入手。

1.尋找技能的遷移方式

“五一”假期，正值換季時節，不妨嘗試做收納小達人。從理論學習到實踐操作，再到成果分享與復盤，尋找技能的遷移方式。

（1）收納課程學習。在班會課上，組織學生一起學習收納，讓學生掌握分類和存儲的基本步驟，以及他們需要使用的工具。

（2）聯動家長打造學生專屬領地。假期內學生整理自己的房間，總結整理過程，發現優點，提出改進之處，并把完善后的流程圖畫出來，整理出收納技能的方式。

（3）技能遷移。整理書房，或者整理家人的房間加以鞏固，再復盤完善已經形成的流程圖和策略圖，并能在朋友圈或班級內分享個人或與父母合作的勞動成果。

2.構成技能的相似模塊

假期內習得的收納技能，在班級內建構此項技能的相似模塊。班級桌肚的收納、書包的收納，以及班級公共空間的收納等，通過班本課程研究，開啟“收納大挑戰”，對學校、班級的收納提出建議。基本流程如下：

（1）校園或者學校大調查，發現需要收納的場所。（2）班級內四人小組合作，開展為期兩周的具體研究，制定好收納方案。（3）班級內匯報各小組收納方案，其余小組論證可行性。（4）確定方案，向班主任或者學校領導提出方案并實施。

3.建立技能的有效遷移

建立技能的有效遷移，意味著要形成解決問題的思維模式。當學校需要改造農場時，當學校準備改造房車圖書館時，學生可以通過打開問題箱—查找資源包—設計方法圖—合作練習路徑—復盤整理箱—成果發布會，以此來展示他們的勞動技能。在每一次勞動實踐中，通過不同的勞動任務，培養學生技能的有效遷移能力。通過老師專業的評價，讓每一次勞動課程都能有所收獲，激發更多學生創造的可能性。

學生的健康成長是一個綜合全面的過程，是其意識與能力逐步提升的過程，體現在德、智、體、美、勞等各個方面。為了讓每一個學生得到全方位發展，參與勞動是極其必要的，期待每個學生都能構建良好的勞動習慣。

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范君玉? ?江蘇省常州市武進區星河實驗小學。