廣電編導專業(yè)課程群模塊化教學改革創(chuàng)新路徑

李 政

（作者單位：西京學院傳媒學院）

隨著時代發(fā)展，廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)應主動適應新時代需求，實施全領(lǐng)域人才培養(yǎng)改革，主動服務(wù)于傳媒產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是支撐專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的決定性要素。教育部先后印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》等文件，提出樹立課程建設(shè)新理念，推進課程改革創(chuàng)新，構(gòu)建多類型、多樣化的教學內(nèi)容與課程體系。2020年11月，國家廣播電視總局印發(fā)《關(guān)于加快推進廣播電視媒體深度融合發(fā)展的意見》，指出要通過優(yōu)化資源配置、大力建設(shè)新型傳播平臺、完善全媒體傳播格局等方式打造具有強大影響力和競爭力的新型主流媒體。廣播電視編導專業(yè)是新文科建設(shè)的重要組成部分，“融合”“創(chuàng)新”是其發(fā)展的核心理念和根本導向，優(yōu)化課程體系、強化實踐教學有助于培養(yǎng)符合社會和時代發(fā)展需要的廣播電視編導專業(yè)應用型人才。

1 廣播電視編導專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

廣播電視編導專業(yè)具有較強的實踐性，筆者通過調(diào)研相關(guān)高校，發(fā)現(xiàn)部分高校的廣播電視編導專業(yè)課程體系存在以下問題：

1.1 課程設(shè)置較為駁雜，科學性、系統(tǒng)性不強

智媒時代，高質(zhì)化內(nèi)容的生產(chǎn)取決于傳媒人的“創(chuàng)新與創(chuàng)造力”，即影像理解力與內(nèi)容創(chuàng)意生產(chǎn)力，如何培養(yǎng)這類人才，最終要體現(xiàn)在整個教學體系的設(shè)計上[1]。但是一些高校的廣播電視編導專業(yè)還沿用著新聞學專業(yè)“采、寫、編、評、攝”的課程體系，教學內(nèi)容較為陳舊，未把圍繞視覺文化與技術(shù)的教育作為編導專業(yè)課程體系的主體，缺乏創(chuàng)意思維方面的專業(yè)課程教育，導致學生的影像敘事能力與內(nèi)容創(chuàng)意生產(chǎn)能力不足，難以符合新時代發(fā)展的需要。

部分院校尤其是民辦高校在廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，由于專業(yè)定位不清，整個課程體系中總學分與課程設(shè)置偏多，部分課程的教學內(nèi)容重復，修訂過于頻繁，課程之間的編排缺乏有機的滲透與銜接，教師對成果導向教育（Outcome based education, OBE）、建構(gòu)主義等教育理念的研究與實踐運用不到位，在教學過程中沒有充分關(guān)注課程與課程之間、課程與社會生活之間的有效連接，強調(diào)“知識傳授”而忽視了對學生的“能力培養(yǎng)”，導致學習載體不連貫，課程內(nèi)容對學生的吸引力不夠，造成學生學習負擔重但教學效果不盡如人意的現(xiàn)象。

1.2 缺乏相關(guān)“賦能課”的建構(gòu)

21世紀以來，文化與科技的融合對人類社會的發(fā)展起到了巨大的推動作用，視聽新媒體日益成為現(xiàn)代文化建設(shè)與發(fā)展的主力軍。廣播電視媒體其實就是融合音頻、視頻、文字等多種傳播符號的視聽媒體。但部分高校在廣播電視編導專業(yè)的課程體系設(shè)置中過于強調(diào)技術(shù)運用，如開設(shè)虛擬現(xiàn)實感觀、數(shù)據(jù)新聞等課程，但是對人文、美育與藝術(shù)修養(yǎng)的熏陶不夠，導致學生創(chuàng)作的作品缺乏血肉和養(yǎng)分，對“真善美”的發(fā)現(xiàn)與表達能力不足。

此外，一些專業(yè)課程缺乏“社會體驗過程”的指導與測評，在實踐教學過程中沒有充分與企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)需求對接，實踐教學過程中重練輕學，沒有設(shè)定好預期產(chǎn)出目標，導致學生在作品創(chuàng)作過程中存在粗制濫造式的應付行為，降低了學生學習成果與能力培養(yǎng)目標的達成度。

因此，廣播電視編導專業(yè)既需要開設(shè)技術(shù)應用與視覺文化類專業(yè)課程，也需要注重人文教育與美育類課程的知識滲透，兩者有機協(xié)調(diào)，賦予相關(guān)課程以“精神”，提高學生的媒介審美能力和媒介創(chuàng)造能力。此外，還需要重視教學環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐課程設(shè)計，將實踐教學作為培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要手段。

2 課程群模塊化的內(nèi)涵及其優(yōu)勢

2.1 “模塊化”課程的內(nèi)涵

20世紀70年代，國際勞工組織在開發(fā)模塊式技能培訓（Module of Employable Skill, MES）課程時指出，模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，根據(jù)實際工作的流程和基本規(guī)范，將一項工作劃分為具有明確開頭和結(jié)尾的幾個部分，這樣劃分出來的每一部分就是一個模塊[2]。典型工作任務(wù)分析是MES課程開發(fā)的方法論基礎(chǔ)，遵循逐級分解的原則，一定程度上打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育培訓周期長、精細化指導不足、體系固化的局限。

在高等教育領(lǐng)域，“模塊化”課程作為課程體系開發(fā)的基本框架，就是將完整的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容按照某一維度劃分為若干部分，每一個部分的內(nèi)容獨立完整，自成體系，同時不同模塊之間又保持著一定的邏輯關(guān)聯(lián)性。“模塊化”課程可以從宏觀和微觀兩個層面闡釋：宏觀的“模塊化”課程是指在進行崗位職業(yè)需求分析、崗位工作任務(wù)分析和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以行業(yè)需要為依據(jù)、以職業(yè)能力形成為主線，按照崗位能力要求和能力形成規(guī)律構(gòu)建課程體系，明確不同課程模塊的基本性質(zhì)和功能；微觀的“模塊化”課程主要指根據(jù)工作內(nèi)容與相關(guān)崗位的典型工作任務(wù)所涉及的知識、能力、素質(zhì)要求，按照由淺入深、由基礎(chǔ)到運用的順序予以分類梳理，針對相應專業(yè)能力需求進行課程模塊的具體設(shè)計，在內(nèi)容性質(zhì)歸屬和時間坐標安排上對不同的課程模塊盡可能實現(xiàn)科學安排與整合[3]。

國務(wù)院于2019年頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)“落實好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程”，這無疑也給“模塊化”課程建設(shè)與改革提供了新的思路。

2.2 “模塊化”課程的優(yōu)勢

廣播電視編導專業(yè)注重應用型人才的培養(yǎng)，課程設(shè)置和教學實踐必須與職業(yè)崗位需求對接。因此，該專業(yè)教學改革應遵循學生學習規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，將關(guān)聯(lián)度較高的課程優(yōu)化、整合成課程群，進行課程內(nèi)容和載體的科學構(gòu)建，強化教學內(nèi)容之間銜接的緊密度。同時，通過組建教師教學創(chuàng)新團隊，實施“課程群模塊化”教學改革，明確學生在學習相應的課程模塊后應獲得什么成果、具備什么能力，這對學生能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。“模塊化”課程體系的優(yōu)勢主要包括以下兩個方面：

2.2.1 有利于深化產(chǎn)教融合

2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》，指出“深化產(chǎn)教融合，將一流大學和一流學科建設(shè)與推動經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提高高校對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的貢獻率，努力成為催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動的策源地”[4]。學校在和企業(yè)（媒體）開展協(xié)同育人過程中，課程體系的構(gòu)建是關(guān)鍵內(nèi)容。“模塊化”課程的搭建是雙方尋求利益最大化的有效方式。通過構(gòu)建“模塊化”的課程體系，學校和企業(yè)可以更加清晰地了解各自在課程體系中的功能定位和職責，進而在實習實踐、師資培養(yǎng)等常規(guī)合作項目之外，開發(fā)具有職業(yè)生涯發(fā)展意義的課程模塊庫供學生選擇，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，并充分觀照學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的需求。

2.2.2 有利于課程內(nèi)容的動態(tài)更新

以市場需求為導向確立教育目標，是促進應用型人才發(fā)展的基礎(chǔ)[5]。將課程進行“模塊化”設(shè)計，對接企業(yè)或者行業(yè)的職業(yè)崗位需求，可以更加便捷、有效地更新課程教學內(nèi)容。尤其是對于廣播電視編導專業(yè)來講，當前5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)層出不窮，傳播形態(tài)日新月異，并對傳統(tǒng)的廣播電視產(chǎn)業(yè)帶來了巨大沖擊。媒體行業(yè)生產(chǎn)方式不斷變革，技術(shù)不斷升級，必然要求學校教育在原有課程體系的基礎(chǔ)上增加新的課程模塊，讓學生及時地掌握企業(yè)或行業(yè)新的理念、前沿的生產(chǎn)技術(shù)等。

3 廣播電視編導專業(yè)課程群模塊化教學改革實踐

經(jīng)過對媒體、企業(yè)的深入調(diào)研，廣播電視編導專業(yè)課程群模塊化教學改革基于專業(yè)的職業(yè)崗位需求和影視作品的創(chuàng)作流程與規(guī)范，圍繞“學習產(chǎn)出”來合理安排教學時間和設(shè)計關(guān)鍵教學資源。在教學過程中，以校企合作真實項目為牽引，以工作室為載體，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力為核心，組件教學團隊（課程組）。同時，教學中堅持“課上+課下”“線上+線下”“教學+競賽”“教學+真實項目”等教學模式，逐步提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維。此外，考評方式上注重過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。具體課程群模塊設(shè)計如下：

課程群模塊一：主要包括視聽語言、廣播電視概論、藝術(shù)概論等3門專業(yè)課程，開設(shè)于第1學期。該課程模塊涵蓋廣播電視編導專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論，旨在讓學生了解黨和國家新聞宣傳及文藝方針、政策和相關(guān)法規(guī)，熟悉國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與變化趨勢。教學方法上，采用案例教學法，運用雨課堂信息技術(shù)。考評方式上，改變傳統(tǒng)以試卷為主的評價方式，要求學生完成相關(guān)的課程論文，掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。

課程群模塊二：包括新媒體概論、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、攝影攝像基礎(chǔ)、影視攝影工作坊等4門專業(yè)課程，開設(shè)于第2學期，理論與實踐教學相結(jié)合，讓學生掌握影視拍攝和現(xiàn)代新媒體技術(shù)的基礎(chǔ)知識與相關(guān)應用。考評方式上，實施多元化考核，與全國大學生廣告藝術(shù)大賽等學科競賽相結(jié)合，指導學生以小組、工作坊等形式完成作品的創(chuàng)作，展示學習成果。

課程群模塊三：包括中外電影史、中國文化概論、傳播學概論等3門專業(yè)課程，開設(shè)于第3學期，讓學生掌握人文社會科學的基本知識，具備良好的人文藝術(shù)素養(yǎng)和科學精神。考評方式上，實施多元化考核，如開展作品設(shè)計、撰寫相關(guān)課程論文等。

課程群模塊四：主要包括劇本創(chuàng)作、導演基礎(chǔ)、非線性編輯、影視剪輯工作坊等4門課程，開設(shè)于第4學期，屬于專業(yè)應用類課程。該課程群模塊與西安電影制片廠校企合作項目相對接，以工作室為載體，實行過程性考核（占比50%）+終結(jié)性考核（占比50%）相結(jié)合的方式，強化過程性考核，組織學生參加大學生影評大賽、廣州大學生電影節(jié)（原創(chuàng)劇本單元）等學科競賽項目，培養(yǎng)學生微視頻的策劃、劇本撰寫、藝術(shù)審美、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。考評方式上，將這4門課的教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌，課程之間實行“聯(lián)合大作業(yè)”，學生攝制一部影視作品，各科老師從劇本寫作、導演思維能力、剪輯制作等不同環(huán)節(jié)對最終呈現(xiàn)的作品予以把關(guān)，扭轉(zhuǎn)各門課程“各自為政”的局面。

課程群模塊五：主要包括廣播電視采訪與寫作、影視作品分析、視聽節(jié)目制作、視聽節(jié)目策劃與制作工作坊等4門課程，開設(shè)于第5學期。與上海喜馬拉雅科技有限公司實踐項目相對接，以喜馬拉雅工作室為載體，過程性考核（占比50%，包括課程學習筆記、單元測驗、報告等）和終結(jié)性考核（占比50%）相結(jié)合，組織學生參加中國大學生電視節(jié)、全國大學生網(wǎng)絡(luò)視聽作品大賽等學科競賽項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意構(gòu)思、溝通表達、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)意思維。教學過程中，由企業(yè)（媒體）導師擔任節(jié)目創(chuàng)意與策劃等課程的教學工作，積極組織學生開展社會調(diào)研，觀照社會現(xiàn)實，從而創(chuàng)作出更具有生活性、故事性的優(yōu)秀作品。

課程群模塊六：包括影視后期特效、影視產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、微紀錄片研究與創(chuàng)作、直播與出鏡報道等4門專業(yè)課程，開設(shè)于第6學期，重點培養(yǎng)學生與傳媒行業(yè)發(fā)展變化相適應的業(yè)務(wù)動手能力和實踐創(chuàng)新能力。考評方式上，實施多元化考核，以學生成果為導向。

課程群模塊七：屬于專業(yè)選修課程模塊，設(shè)置廣播電視節(jié)目形態(tài)研究、影視音樂鑒賞、影視燈光設(shè)計、智媒體研究專題、戲劇作品讀解、影視批評學等6門專業(yè)課程，開設(shè)于第7學期，每學期根據(jù)學生的學習需求動態(tài)選擇其中3門課程予以開設(shè)，拓展學生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學生良好的人文藝術(shù)素養(yǎng)，把握相關(guān)學科前沿。第8學期主要進行畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)作，綜合檢驗學生對專業(yè)知識的掌握程度，為學生走上職業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

廣播電視編導作為藝術(shù)類本科專業(yè)，要以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，抓好課程建設(shè)與改革這一人才培養(yǎng)的核心要素。根據(jù)新時代、新業(yè)態(tài)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，更新課程教學目標，著力構(gòu)建模塊化、梯度式的課程體系，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教學內(nèi)容與時俱進，實施基于工作過程項目化的教學改革，深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，為學生走上職業(yè)崗位奠定堅實基礎(chǔ)。