基于自學能力培養的高職《化工單元操作技術》課程教學初探

徐曉多

(吉林工業職業技術學院 化工與材料技術學院，吉林 吉林 132013)

職業教育是一個國家產業發展的人才培養支柱，國內外都在探索職業教育發展的有效路徑。近年來國內高職教育發展勢頭良好，招生規模日益擴大，各類高職院校的建設取得了令人矚目的發展。然而，伴隨著招生規模擴大，學生層次參差不齊，學生學習能力不足特別是自主學習能力的缺乏日益凸顯。自學能力是指自己在已有的知識結構基礎上，按照學習規律、不依賴他人的一種自主學習的能力，即獨立地獲取知識、運用知識、發現和解決問題的學習能力[1]。培養學生具備一定自主學習能力，對接未來的崗位需求，促進學生的終身可持續發展，意義重大，這也是高職課程改革的重要目標之一。

1 自主學習在《化工單元操作技術》課程教學中的意義

1.1 突出以生為主，由學了變為會用

高職教育培養的是肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職學生不僅需要具備一定的理論知識且要有較強的動手能力與全面的職業素質。

《化工單元操作技術》課程是高職化工技術專業群的職業核心課程，課程研究化工生產中典型單元操作的基本原理、設備及過程操作參數的調節及控制等。課程以“三傳”為主線，分為三個模塊，三種傳遞過程中的機理及設備操作方法涵蓋的內在規律。在授課過程中強化自主學習能力的培養，強化學生的主體地位，使學生由學了逐漸變為會用，部分學生達到會指導，以后的學習將達到事半功倍的效果。課程的學習需要學生的自主學習能力且更應該培養學生的自主學習能力。

1.2 適應不斷變更的崗位需求

由于化工行業的特殊性及課程學時所限，課程講授的單元操作具有一定的局限性，不可能達到全覆蓋且單元操作的設備、工藝等更新速度加快，學生在掌握課程要求的基本內容的內在規律基礎上，具備了自主學習能力，就能應對崗位變遷、技術改造過程中不斷面臨的新問題。

1.3 促進課程教學改革與教師能力培養

為培養學生的自主學習能力，就要求課程在教學模式、教學方法、教學資源建設等方面需要進行有效的教學改革，教師在課程教學設計能力、信息化教學能力需要同步提升。

2 高職學生自學能力現狀及原因分析

2.1 基礎薄弱，缺乏長遠的學業及人生規劃

大部分高職學生入學分數較低，在高中階段沒有良好的學習習慣，主要依靠老師和家長的督促，以被動學習為主，自主學習能力基礎較差。進入大學階段，時間安排相對更為自由，產生惰性，絕大部分學生為應付考試和畢業而學習，沒有為未來做知識儲備的規劃。

2.2 對專業或課程學習興趣不足，學習過程不完整

大部分學生選擇專業時具有盲目性，有的是聽從家長安排，有的是服從調劑，有的是為了從事相關工作。在專業學習過程中學習興趣缺乏，部分學生對專業課程學習無太大興趣且化工類專業課程內容理論多，符號多，需記憶的東西多，且有些課程需要理論基礎，難以理解。大部分學生只滿足于通過考試，對專業知識和技能的提升興趣缺缺，不進行課程的預習和復習，學習過程只停留在課上。

2.3 自主學習氛圍不濃，工匠精神不足

在移動互聯網普及的當下，客觀上為學生的自主學習提供了更多的教學資源和環境，然而，大部分學生利用網絡刷抖音，玩游戲。智能手機的發展，使學生能實現了網吧與課堂0距離。正確的利用網絡資源的優勢，形成自主學習的環境與氛圍，需要加強引導。

當代的部分大學生，成長環境寬松，且實踐活動較少，缺乏鉆研的過程，吃苦耐勞精神不足，而自主學習又恰恰是需要吃苦、鉆研精神的，因此，培養工匠精神是提高學生自主學習能力的核心。

3 《化工單元操作技術》課程自學能力培養策略

3.1 激發學習動機，提高學習興趣

以優秀畢業生案例，激發學生成人成才的愿望；以生活實例，說明專業的實用性，使學生對專業有正確的認知，對化工專業未來有所憧憬；以真實生產案例說明課程的重要性。學期初即要求學生制定學習目標與計劃，合理安排學習內容與時間，并不斷的改進。

興趣是最好的老師，學習興趣是促使學生學習的內因。沒有學習興趣也就談不上自主學習。因此，在課程教學資源建設中選擇直觀的，生動的動畫，教學內容以與生產生活相關案例為載體，在真實的設備及仿真的空間中開展教學。

3.2 調整教學模式，改進教學方法，體現學生主體地位

完整的課程學習過程由課前預習-課中學習-課后復習組成。傳統的授課模式對學生的預習、復習情況指導不夠、監控不足。隨著在線課程平臺的建設完成，采用線上、線下混合式教學模式，成立小組教學，小組長輪換制。課前教師在平臺中上傳相關的微課，要求學生在上課前完成任務點、線上測試，找到并重點與難點，并在課上針對的學習，教師由前期的集中督促、指導到后期逐漸過渡到放手由學生自主完成。在授課過程中多采用啟發和問題驅動式，難度由淺入深，促使學生主動思考，多鼓勵增強學生的信心，實踐操作中小組教學，小組長輪換制，要想教會別人，首先自己要會，因此就會更認真對待課程的預習與教師的演示，學生在團隊中發揮作用，獲得成就感，形成良性循環。課后布置拓展任務，課堂布置合理任務，合理安排任務層次，學習小組完成查閱資料、任務匯報及上傳，交互討論過程中由看別人怎么學到自己知道要怎么學，最終進步到帶領大家一起學。學生在課程學習過程中完成學習觀念的轉變，由被動變為主動。

3.3 改革考核方式，完善評價系統

傳統理論教學中絕大部分同學不注重平時學習，只在考試前突擊復習一下，選擇最省力，最簡單的方式。為此，強化過程考核，線上對學生任務點完成情況、參與度、作業完成情況打分，線下對教學參與度、技能操作情況打分，考核包括教師評價和小組互評。同時，在教學過程中適當獎懲。

3.4 強化學生素質培養，改善學習氛圍

合理安排學習小組，形成外力，促使學生開展自學，形成較好的自主學習氛圍。挖掘教學內容中的相關元素，以典型事例引導，如伯努利、雷諾等科學家的事例，行業、企業技術能手的事例；實踐操作中增加鍛煉學生吃苦耐勞、專研精神的任務，如精餾操作中對產品的質量要求的提升，從而培養學生的工匠精神。

4 結論

在《化工單元操作技術》課程教學中，培養學生的自學能力，這對學生掌握課程知識與技能，對接未來的崗位需求意義重大。《化工單元操作技術》課程通過對教學任務、教學內容的合理設計，教學模式、考核方式的調整激發了學生的學習動機，提高了學生學習興趣，使學生主體地位得到體現，自學能力得到了培養和鍛煉。