科創意識融入雙創課程的課程思政模式研究*

鐘元生 張玉玲 涂云釗

科創意識融入雙創課程的課程思政模式研究*

鐘元生 張玉玲 涂云釗

（江西財經大學 教育技術研究所，江西南昌 330013）

當前，雙創課程存在的“重實踐形式、輕雙創磨練”現象一直是阻礙“卡脖子”困境破解的一大難題。為此，文章基于相關研究現狀，提出一種“從0到1”科創意識融入雙創教學的課程思政模式：首先以“互聯網+創新創業方法”課程為例，詳述了基于OBE理念的“從0到1”科創意識融入雙創課程的教學框架；然后，文章緊扣“從0到1”科創項目落地，從“科創導向”的雙創課程內容重構、“思創融合”的雙創課程教學實施和“三位一體”的學習評價等方面給出該模式的實現方案；最后，文章介紹了該模式的應用效果。研究表明，該模式對于學生提高雙創項目的可行性、增強學生“從0到1”的科創意識均有積極作用。文章期望通過研究，能夠為雙創教育升級提供參考，并推動“科技自立自強”國家戰略落地。

“從0到1”；科技創新；創新創業教育；課程思政

近年來，以美國為首的西方國家對我國的高科技封鎖和打壓等“卡脖子”行動不斷升級，試圖全面阻止我國的發展步伐。2020年，習近平總書記在科學家座談會上強調：“要把原始創新能力提升擺在更加突出的位置，努力實現更多‘從0到1’的突破”，這為解決“卡脖子”問題指明了方向。其實，自2015年國家大力提倡“大眾創業，萬眾創新”以來，高校就已紛紛開展創新創業（以下簡稱“雙創”）教育，各類雙創競賽、雙創課程層出不窮。但是雙創課程多為普適化課程，專創融合度不足，雙創實踐普遍存在“重實踐形式、輕雙創磨練”等問題。為此，《高等學校課程思政建設指導綱要》和“國家級一流本科課程建設計劃”對雙創類社會實踐課程的課程思政均提出了明確要求[1][2]，如雙創教育與思想政治教育、專業教育的“兩融合”，以及通過實踐增強“創新精神、創造意識和創業能力”的“三創”。而聚焦互聯網公司“從0到1”的創業過程，強化“從0到1”科創意識和科創能力的培養模式，恰好可以用于解決“專創融合不足”和“重形式、輕磨練”的教學問題，這顯然滿足“兩融合”和“三創”特征。為此，本研究基于目前針對雙創課程的研究現狀，結合本研究教學團隊所開設的首批國家級社會實踐一流本科課程“互聯網+創新創業方法”的建設實踐，提出一種“從0到1”科創意識融入雙創教學的課程思政模式，并分析該模式的應用成效，以期為培養計算機類專業學生“從0到1”的科創精神和創新能力提供參考，并推動“科技自立自強”國家戰略落地。

一 相關研究現狀

1 雙創課程與專業融合的研究

目前，高校開設了大量的雙創課程，并對教學內容、實踐教學等進行了深入研究。其中，在雙創課程與專業教育融合方面，相關研究認為我國創業課程教學大多以單純的知識傳授為主，與專業融合不緊密[3]；雙創課程過于普適，與學生所學專業知識脫節，使其學習后無法將專業知識轉化成雙創優勢，從而對雙創課程的滿意度不高[4]；雙創實踐與校外合作的內容和運行機制雷同，較少體現專業創新[5]；深度融合計算機專業的創業課程較少，理論教學與實踐教學脫節[6]；首批國家級社會實踐一流課程共有45門雙創類課程，占比24%，其中大多數是基礎類、通用類等普適性雙創課程，只有少部分課程面向具體專業，這與前述研究分析相符。

2 雙創課程的課程思政研究

近五年來，隨著課程思政的全面推進，陸續涌現了針對其內涵、技術路徑、設計理論與方法等的研究[7][8][9]。在這些研究中，結合某一類課程的課程思政研究較多。以哲學社會科學課程為例[10]，有研究者總結出學術內涵與育人元素、歷史脈絡與現實擔當、中國立場與國際視野、理論知識與社會實踐相結合的組織模式；以衛星導航類課程為例[11]，有研究者提出融合“北斗精神”的“循環式”課程思政教學模式。此外，也有結合雙創課程的課程思政研究，如基于ADDIE模型構建創業課程的思政化教學模式，執行明確教學目標、挖掘知識中的育人價值、編制課程教學指南、開展課程試點和教學評價反饋五大實施步驟[12]；從塑造學生正確的雙創觀與“三觀”、組建高水平互補型雙創教育隊伍、構建跨學科融合型雙創教育課程體系等方面入手，構建雙創課的課程思政模式[13]。綜合已有研究成果可知，雖然雙創課程與專業融合、雙創課程與思政教育融合的研究已經起步，但大多以傳統的雙創教育通識課程為研究對象，未涉及“從0到1”科創意識培養與科創能力提升的雙創課程，也沒有針對社會實踐課程的課程思政模式研究。為此，本研究基于“互聯網+創新創業方法”課程（以下簡稱“本課程”），設計了一種“從0到1”科創意識融入雙創課程的課程思政模式（以下簡稱“本模式”），以填補這一空白。

二 “從0到1”科創意識融入雙創課程的課程思政模式構建

鑒于雙創實踐涉及知識面廣，相關術語有多重涵義，因此本研究首先需要界定有關概念的含義，然后圍繞“從0到1”科創意識與科創能力培養，設計“從0到1”科創意識融入課程教學的框架，并據此框架給出具體實施方案。

1 概念界定

①創業：狹義上來說，創業可以看成是開辦一家新公司；廣義上來說，創業包括建立新項目和開創新事業。本課程中的創業指開辦一家新公司、研發一個創新項目，直至商業上可行。

②“從0到1”：可分為三類創新創業，包括“從無到有”的科學理論或技術原創，實現這一點是最困難但也是最有價值的；“從弱小的量變發展到質變”的技術或項目重大突破，實現這一點是比較艱難的；“無中生有”的初創項目或公司，實現這一點是最基本的。限于本課程的師生水平和科創條件，追求“原創”和“重大突破”是培養“從0到1”科創意識的目標，初創項目或公司的“無中生有”是課程實踐項目的實現過程。另外，“從0到1”也可以看成是事物發展的一個階段，如本課程用“從0到1”階段來指定從初創公司白手起家到初步成熟的這一過程。

2 融入框架

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）由美國學者Spady提出[14]，并在高等教育領域內得到了廣泛應用，已成為國內外工程教育改革的主流理念。OBE教學模式注重學生的知識、能力與素質的綜合培養，教學設計和教學評價都強調學習成果，實行產出導向、學生中心、持續改進的教學改革思想，恰好符合“從0到1”科創意識與科創能力培養的目標，因此本研究參考該模式構建框架。

本課程的選課對象是計算機專業高年級本科生，有一定的項目設計和開發基礎，但普遍不重視雙創教育，更欠缺發揮專業優勢“從0到1”創新創業的意識。本課程的教學目標是培養學生運用專業技術創業的基本能力和原創意識，使其樹立創新驅動創業的理念，適應“從0到1”科創人才的社會需求，提高其“從無到有”創辦一家新公司或開創一項新事業的能力。其中，“成果產出”包括增強“從0到1”科創意識與科創能力（R1）、掌握“從0到1”科創知識（R2）和創新公司科創方案或科創作品（R3）等，并通過課堂表現（T0）、“從0到1”科創知識章節測驗（T2）和“從0到1”項目實踐答辯（T4）等“全方位考核”提高學習的挑戰度，以成果的產出和全方位考核，倒推分解出教學內容、教學活動、教學策略和評價方案，形成融入框架，如圖1所示。受篇幅限制，這里省略基于OBE理念的教學設計過程，僅給出設計結果。

圖1 “從0到1”科創意識融入本課程教學的框架

3 “從0到1”科創導向的雙創課程內容重構

由圖1可知，融入框架將雙創知識理論學習和雙創實踐有機結合起來，避免了思政教育與課程教學兩張皮或硬融入。下文對雙創課程進行內容重構，給出具體的實施方案。

（1）以科創育人為導向，選擇與設計課程教學內容

當前，我國雙創課程主要有三類：①面向全體學生，旨在培養學生創新創業意識、激發學生雙創動力的普及課程；②面向有較強創新、創業意愿和潛質的學生，旨在提高其基本知識、技巧、技能的系列專業課程；③面向參加雙創實踐的學生，旨在培養其創新創業實際運用能力的各類實踐活動課程。然而，高校實際開設的雙創課程大多是“創業基礎”“營銷”“創業融資”等理論類課程，或純技術創新課程，不符合計算機類學生的要求，更未涉及“從0到1”科創能力的培養。在本課程的成果產出中，R1可通過學習和實踐實現，R2可通過學習實現，R3可通過學習結合實踐實現。據此設定本課程的教學內容，分別是程序員與創業、創業項目定位、創新道路選擇、商業模式探索、公司股權分配和“從0到1”雙創實踐，具體如圖2所示。

表1 “互聯網+創新創業方法”課程第三章的思政元素與教學案例設計示例

注：①限于篇幅，省略其他章節的內容；②一個思政元素可能包含在多個教學案例中，如T3.3分別在E3.2、E3.3、E6.1、E6.2中體現；③一個案例可以包含多個思政元素，如E3.1包含T3.1和T3.2。

（2）以科技創新為引領，精選與革新思政素材

本課程在精選思政案例的同時，深入挖掘其中蘊含的思政元素，建立思政元素—教學案例—授課章節的關聯表，將思政元素與教學案例設計相結合（如表1所示），為教學應用做充分準備：①聚焦IT科創領域，選擇互聯網經典案例，將愛國、正能量、重長遠價值等元素引入課堂，潛移默化地影響學生，如精選“中興制裁事件”和中美科技戰、華為自主研發鴻蒙系統等案例；結合地域文化和本校實際挖掘思政育人資源，如利用江西紅色創業優勢挖掘紅色思政素材。本課程結合20個思政案例，挖掘了愛國主義、敢于創新等24個思政元素。②聚焦國家大事，巧借時事熱點，革新思政案例。在課程教學過程中，及時將最新的科創大事、雙創政策引入課堂，引導學生關注時事，感受時代的變革和肩負的責任，堅定理想信念，增強學習的主動性和自覺性。同時，動態更新時效性較強的案例，及時淘汰或改編與社會主旋律相悖的案例，如講解“無創新不創業：科創正道”知識點時，引入新冠疫情期間中國自主研發新冠疫苗、“從0到1”人工合成淀粉等新案例，培養學生“明大勢、創新路、接地氣”的科創素養。

（3）“從0到1”的雙創實踐項目設計

本課程結合計算機類專業大學生的專業基礎，以真實項目為牽引，開展“從0到1”雙創項目實踐，引導其在實踐中提升雙創能力，增強科創意識。教學過程以“從0到1”雙創項目為牽引，設定科創難度，引導學生反復打磨項目，鍛煉其品格，培養創新意識和團隊精神；創設“從0到1”虛擬仿真實驗，營造真實、生動的雙創實踐，讓其體驗創業全過程，結合專業水平訓練其創業經營管理能力，提升創業素質。實踐選題限于科創類，鼓勵攻克關鍵技術類選題，但不鼓勵純克隆式、純商業模式創新類或營銷類選題。

為了滿足個性化學習需求，本課程提供四類雙創實踐選項：①改進已有產品。在原有產品或開源項目的基礎上，改進并增加新功能。②策劃“從0到1”科創方案。學生組建小團隊，全開放雙創實踐。選定創業項目后，挖掘項目的創新點、探索可行的商業模式、設計合理的股權分配和融資計劃、撰寫商業計劃書等。③研發科創產品。通過科技創新，“從0到1”開發一款商業上可行的新產品，該類雙創實踐對學生的技術基礎有較高的要求，也有一定的實踐難度。④開展雙創競賽實戰，引導學生參加以項目為主的競賽。

4 “三點一式”的思創融合教學實施流程

“思創融合”不是將“思想政治教育和創新創業教育”進行簡單的拼湊，而是以學生為中心，結合學生的專業特點和課程思政目標，引導其健康地成長成才。為了充分發揮思創融合的教育價值和協同共贏效應，本課程面向計算機類專業大學生，緊抓課程四維目標（即知識目標、能力目標、素質目標、思政目標），進行思創融合的教學設計，主要包含思創融合的教學內容、教學實施基本流程、采用的教學方法、教學資源運用等。

表2 “互聯網+創新創業方法”課程第三章的思創融合教學實施方案設計

①以科創理念為抓手，整合“三點一式”（授課要點、思政映射與融入點、預期成效側重點、教學形式）的思創融合教學內容。在整合教學內容的過程中，首先要結合授課要點，深入挖掘與教學內容相結合的思政元素，融入教學的關鍵環節，再結合案例教學、課堂討論、翻轉課堂等多種教學形式，實現全方位育人的目標。以課程第三章“創新道路選擇”為例，其思創融合教學實施方案設計如表2所示。②以學生為主體、教師為主導，設計思創融合的教學實施過程。以本課程3.1節“無創新不創業：科創正道”為例，綜合運用講授法、案例討論、問題導向性學習等方法，幫助學生學習和選擇創新道路，理解科技創新必須“走正道”的重要性。

5 “三位一體”的學生學習評價

本課程以“從0到1”科創意識為統領，構建“課堂—實踐—考核”三位一體的成績評定方案（如圖3所示）。雙創實踐強調“從0到1”，課程考核突出科創性占比，以評促學與主、客觀評價相結合，師生共同評分，多視角、全方面并采用測試、觀察、答辯多種形式考核。本課程考核為百分制，其中課堂表現占10%、章節測驗占15%、階段匯報占25%、大作業占50%；各類考核環節分別有相應的評分標準，其中項目創新性和技術性的權重較高。

圖3 課堂—實踐—考核“三位一體”的成績評定方案

三 模式應用成效與評價

本課程是面向江西省J大學軟件工程專業高年級本科生開設的專業必修課，自2016秋季學期開課至今，共計8輪次、315人選修。校內外同行和學生對課堂學習效果、思政建設成效的滿意度較高，2020年本課程入選首批“國家級社會實踐一流本科課程”。

首先，本模式對提高學生雙創項目的可行性和創新度有顯著作用。本模式在2020～2021年第1學期（簡化為201學期，其他學期也采用類似方法標記）開始采用，161～181三個學期沒有應用本模式，為對照組；191～221五個學期應用本模式，為實驗組。對照組的選課人數為教室最大容量，在增加實踐的科創要求和加強課程考核后，選課人數急劇減少。根據期末大作業，估算科創項目的“可行性”和“創新度”，模式應用效果分析如圖4所示。可見，對照組的得分均不及格，并逐年下降；而實驗組選課人數穩步增加，各項得分也呈上升態勢，學生“從0到1”的科創意識穩步增強；221學期因疫情提前結課，導致學生最終報告的打磨時間不夠，成績有所下降。另外，實驗組的項目科創比例大大提高，隨著學習的深入，72%的項目小組從模仿創新、科技含量低的選題，轉到與“從0到1”科技創新有關的選題，如“心靈共振”“會議之手”“智配健康”等，均具有“從0到1”的科創特色。

其次，師生評價好，滿意度高。本研究在課前、課中和課后開展了滿意度和學習收獲等網絡調查，發現大多數學生對教學效果感到滿意（211選課班40人，僅3人表示效果“一般”，2人表示提升“不明顯”）。大部分學生認為，本課程與一般專業課或想象中的創業課不同，能做到專業、雙創和科創相結合，增強了其專業學習動力；增加了運用專業知識進行雙創實踐的機會，提高了語言表達能力和實踐能力；對“從0到1”的理解更深刻，也改變了“創業就要開公司”的刻板觀念。學生評價指出：“課程內容緊跟時代發展，案例貼近生活，易接受和理解”“通過案例討論、項目實踐和虛擬仿真實驗等方式，不僅提升了我們的產品思維和創新思維，還培養了‘從0到1’雙創落地的能力”。督導專家也評價“課堂氣氛活躍，將‘從0到1’科創精神融入雙創課程，既有利于雙創知識的學習，也有利于價值塑造，提升課程育人成效。”

圖4 模式應用效果分析

最后，本課程提升了學生長期深造的動力，推動了科創人才成長。如211、221學期中過半數選課學生是因加權成績較低而被調劑到互聯網創業專業，多數對雙創不感興趣，混學分心態明顯，更不愿意參加硬科技和長期迭代類的創新創業。但是，這些學生畢業當年成功讀研的比例為21.6%，明顯高于同年級未選修本課程的15.8%，與選課前專業水平相比有很大進步。這說明，學生在課程學習后加深了對“從0到1”能力培養和科創理念的理解，更注重自身長遠發展。

四 結語

創新創業人才是新時代國際競爭的重要戰略資源與力量。通過雙創課程培養大學生“從0到1”科創意識，對于高校應對“卡脖子”問題具有非常重要的價值。本研究以“互聯網+創新創業方法”課程為例，構建了“從0到1”科創意識融入雙創課程的課程思政模式并取得了良好成效。未來，課程教學團隊將持續研究思創融合方法，優化思政素材，將人工智能技術應用于課程思政，借鑒當代科學家科技創業的經驗，引導更多大學生投入到“從0到1”的創新創業中。

[1]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[OL].

[2]教育部.教育部關于一流本科課程建設的實施意見[OL].

[3]黃兆信,黃揚杰.創新創業教育質量評價探新——來自全國1231所高等學校的實證研究[J].教育研究,2019,(7):91-101.

[4]黃兆信,杜金宸.“雙一流”建設高校學生對創新創業課程質量滿意度研究[J].華東師范大學學報(教育科學版),2020,(12):33-41.

[5]滕智源.高校“兩融四合”創新創業實踐課程體系建設[J].社會科學家,2021,(2):143-147.

[6]孫珊珊,劉麗娟.高校計算機專業創新創業教育模式探究——評《信息化背景下計算機網絡與教育創新研究》[J].中國高校科技,2022,(9):99.

[7]張旭,李合亮.廓清與重塑:回歸課程思政的本質意蘊[J].思想教育研究,2021,(5):116-121.

[8]楊長亮,姜超.課程思政的三重建構和技術路徑——基于課程與教學論的視角[J].思想理論教育,2021,(6):87-92.

[9]謝幼如,邱藝,黃瑜玲,等.智能時代高校課程思政的設計理論與方法[J].電化教育研究,2021,(4):76-84.

[10]徐雷,李琲琲,夏璐.充分發揮高校哲學社會科學的育人功能:哲學社會科學課程思政教育教學改革模式初探[J].中國大學教學,2021,(12):4-9.

[11]李曉菲,黃觀文,王樂,等.融入北斗精神的衛星導航類課程思政設計與實踐[J].測繪通報,2022(S1):13-16、32.

[12]徐千惠.高校創業教育課程思政化教學模式創新構建與實施路徑研究[J].大理大學學報,2019,(9):85-90.

[13]吳加權.高校“雙創”教育課程思政建設探析[J].學校黨建與思想教育,2021,(24):45-47.

[14]朱永東,葉玉嘉.美國工程教育專業認證標準研究[J].現代大學教育,2009,(3):46-50、112.

Research on the Curriculum Ideological and Political Mode of Scientific and Technological Innovation Consciousness Integrating into Innovation and Entrepreneurship Curriculum

ZHONG Yuan-sheng ZHANG Yu-ling TU Yun-zhao

At present, the phenomenon of emphasizing the practice form and neglecting the innovation and entrepreneurship training in Innovation and Entrepreneurship (I&E) courses has been a major problem preventing the solution of the “bottleneck”. Therefore, based on the relevant research status, a curriculum ideological and political mode of integrating “from-0-to-1” Scientific and Technological Innovation (S&TI) consciousness into I&E teaching was proposed. Firstly, by taking the “Internet plus I&E method” course as an example, the teaching framework of integrating “from-0-to-1” S&TI consciousness into I&E courses based on the OBE (Objective-Based Education) theory was elaborated. Then, the realization plan of the mode was given focusing on the implementation of the “from-0-to-1” S&TI projects, and from the aspects of the content reconstruction of the “S&TI-oriented” I&E curriculum, the teaching implementation scheme of “integrating ideology and politics into I&E”, and the “trinity” learning evaluation. Finally, the application effect of the model was introduced. The research showed that the proposed model had significant effects on improving the practicability of the I&E project plans and enhancing students’ “from-0-to-1” S&TI consciousness. Through research, it was expected to provide reference for the promotion of I&E education and help the national strategy of “scientific and technological self-reliance”.

“from 0 to 1”; scientific and technological innovation; innovation and entrepreneurship education; course ideology and politics

G40-057

A

1009—8097（2023）02—0119—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2023.02.013

本文受江西省高校人文社科研究項目“‘從0到1’科創意識融入大學生雙創教育的方法實驗研究”（項目編號：JC21126）資助。

鐘元生，教授，博士，研究方向為教育信息技術、推薦系統、創業教育、軟件工程實踐教學，郵箱為Zhong_ys@jxufe.edu.cn。

2022年10月11日

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