父母教養方式對大學生時間態度的影響：核心自我評價的中介作用

金一丹,李小山,2,3

(1.江西師范大學心理學院,南昌 330022;2.江西師范大學心理健康教育研究中心,南昌 330022;3.江西省社會心理服務體系建設研究中心,南昌 330022)

1 引言

一直以來,時間都在人的生活中起著重要作用,是幾乎所有心理現象的組成部分,主觀的時間感知會影響個體的情緒、動機和行為(Carstensen,2006)。呂厚超和黃希庭(2005)根據個體體驗時間的心路歷程把感知到的心理時間分成三個基本的時間框架:過去、現在和未來,即個體都來自過去,存在于現在,并對未來進行各種展望和預想。時間態度作為時間洞察力的情感維度,便是聚焦于對過去、現在和未來的評價與感受,其內容與個體過去經歷的事件、當前的情景和未來的計劃相關聯(李小保,2021),對于個體理解生活經歷、認識人類行為有重要作用并與個體的生活密切相關。已有研究表明,消極時間態度的個體容易出現問題行為如學業拖延(李小保,呂厚超,2022)、酒精成癮(McKay,2016),而積極的時間態度與更高的自尊、自我效能感和主觀幸福感密切相關(Worrell et al.,2013)。因此,探究時間態度的影響因素及影響機制尤為重要。

目前對于時間態度的研究相對較少,呈現出的研究結果多集中于時間態度導致的結果,而對于時間態度成因分析的研究相對較少。考慮到影響個體時間態度的因素中家庭因素占了重要的位置(張光珍 等,2021),本研究聚焦于家庭因素中的重要變量父母教養方式與時間態度的關系,并探究其中可能的作用機制。

1.1 父母教養方式和時間態度的關系

父母教養方式是指父母在養育子女時表現出的相對穩定的行為方式或傾向,包含父母教養子女的態度和教養行為等(Rothenberg et al.,2021)。根據生態系統理論,家庭是個體接觸最早和最親密的環境,會對孩子產生直接且不可替代的影響(劉思含 等,2023),父母作為家庭中的重要成員,他們的行為更是與青少年的發展密切相關,影響著個體對過去、當下以及未來的時間感知。當父母采取積極的教養方式,給予孩子足夠的關心溫暖、情感理解,使孩子體驗到更多的正向情緒,有更高的生活滿意度、主觀幸福感(劉國慶 等,2020),從而擁有美好的回憶和當下的幸福生活,對過去的經歷、當前和未來處境持積極評價。同時,接受積極教養的個體與父母關系更融洽(吳偉 等,2022),更傾向于積極地談論事件,無論是對過去的回憶還是對未來的計劃,并且很少抱怨現在的生活(Czekierda et al.,2017)。相反,父母經常否認批評孩子、進行過度的保護或限制而較少關懷孩子,會給孩子帶來更多的負性情緒如焦慮(劉方琳 等,2011)、抑郁(Luebbe &Bell,2014),使個體擁有不好的回憶并對當前處境和未來的可能做消極評價。

因此,本研究提出假設1:積極的父母教養方式(如情感溫暖)會影響個體的時間態度,導致個體對過去、現在和未來持積極態度;反之消極的父母教養方式(如拒絕、過度保護)會使個體對過去、現在和未來持消極態度。

1.2 核心自我評價的中介作用

根據依戀理論,父母作為個體成長過程中的重要他人,對個體的發展有著廣泛而深遠的影響(劉思含 等,2023)。個體早期與父母的互動與交往模式會逐漸內化,形成個體自我評價和自我體驗的基礎(張建人 等,2022)。核心自我評價作為個人對自己能力和價值所持的最基本評價,包括四種成分:自尊、控制點、神經質和一般自我效能感(Stumpp et al.,2010),也可能會受到父母教養方式的影響。與父母持續的、溫暖的、具有支持性的互動,會使孩子發展出良好的內部工作模式,即對自我持有積極的看法(田瑋宜 等,2022)。具體而言,父母關愛溫暖的教養行為能使青少年對自己有更積極的認知,產生更高的自我效能感(鮑學峰 等,2016),而一些不恰當的教養行為譬如頻繁的低頭行為會讓青少年感知到父母拒絕和忽視(Stockdale et al.,2018;Xie &Xie,2020),從而對青少年的核心自我評價產生負面影響(祁迪 等,2020)。

Judge等(1998)指出,核心自我評價在搜集和加工外部信息時,會表現出固定的圖式特征,根據自我驗證理論(Self-verification theory),這種圖式特征表現在尋求與自我概念一致的反饋信息,以維持原先的自我概念,并影響后續的情感體驗和行為(Swann,2007)。這說明有消極核心自我評價的個體會更容易關注到消極信息,并傾向于把接收到的信息解釋得更為消極,進而影響其他情況下相關的評價(周揚 等,2017),譬如認為自己過去生活不幸福、目前狀況不如意,相信自己未來也可能會失敗。有研究證明,高核心自我評價者在生活中能體驗到更多的積極情緒、更少的消極情緒(常淑敏 等,2017),會更傾向于認為自己過去的經歷是好的,并且這類個體有更強的自信心和情緒調節能力,以積極態度面對現在和未來的生活,積極主動地付出行動(曲可佳 等,2016)。低核心自我評價者自尊較低、情緒不穩定(Judge &Bono,2001),更可能在生活中體驗消極情緒,甚至出現焦慮、抑郁等內化問題(Leung et al.,2018),從而對過去、現在和未來有消極的體驗與認知。低核心自我評價也會使個體對自己解決問題的能力認識不足,認為自己難以應對現在或未來的生活事件,常常抱有消極的態度(Compas et al.,2017)。因此,接受父母消極教養的個體會感覺被父母拒絕、排斥,對自我產生消極認知,從而在生活中關注更多消極事件、產生更多消極情緒,認為自己過去的經歷不愉快、現在的生活多困擾并且對未來不抱期待。相反,個體在積極教養方式下會有更高的自我評價,從而體驗更多的積極情緒,更可能認為自己的過去經歷是愉快的、現在生活是幸福的而對未來懷有期待。因此本研究提出假設2:核心自我評價在父母教養方式和時間態度中起中介作用。

綜上所述,本文提出父母教養方式、核心自我評價與時間態度間的關系(如圖1)并對此進行實證。

圖1 變量關系圖

2 方法

2.1 研究對象及數據收集

采用方便抽樣,邀請396名大學生參與問卷調研。刪除答錯測謊題以及超過15%項目未答的問卷后,回收有效問卷321份,有效回收率為81.1%。其中女生221(68.8%)人,男生100(31.2%)人,年齡介于18～27歲,平均年齡21.24±1.42歲。生源地為城鎮的有179(55.8%)人,為農村的有142(44.2%)人。獨生子女有152(47.4%)人,非獨生子女有169(52.6%)人。

2.2 研究工具

2.2.1 父母教養方式量表

采用蔣獎等人(2010)修訂過的簡式父母教養方式問卷(Short-EgnaMinnenavBarndomsUppfostran,S-EMBU-C),該問卷分為父親版和母親版,各包含21個項目且內容相同,包括三個維度:拒絕(Rejection)、情感溫暖(Emotional Warmth)和過度保護(Overprotection)。該量表采用4點計分(從“1=從不”到“4=總是”),其中第20題為反向計分。得分越高表明父母越傾向采用情感溫暖、拒絕或過度保護的教養方式。在本研究中,母親教養方式問卷三個維度的α系數為0.89,0.89,0.81,父親教養方式問卷三個維度的α系數為0.89,0.91,0.82。

2.2.2 核心自我評價量表

采用Judge等(1998)編制,杜建政等人(2012)修訂的中文版核心自我評價量表(Core Self-Evaluation Scale,CSES)。該量表包含對自己消極和積極的評價,共10個題目,采用5點計分法(從“1=完全不同意”到“5=完全同意”)。在本研究中,量表的α系數為0.91。

2.2.3 時間態度量表

采用Worrell和Mello(2007)編制,李小保等人(2021)修訂的中文版時間態度量表(The Adolescent Time Attitude Inventory,ATA)。該量表包含過去積極、過去消極、現在積極、現在消極、未來積極和未來消極六個因子,共30個項目。采用5點計分法(從“1=完全不同意”到“5=完全同意”),分值越高代表積極或者消極傾向越大。在本研究中,量表各維度的α系數為0.86,0.89,0.91,0.89,0.88,0.85。

2.3 分析方法

首先通過Harman單因素檢驗法以及單因素CFA法檢驗共同方法偏差,然后運用SPSS 23.0對各變量進行描述統計與相關分析,其次,運用Mplus 8.3進行路徑分析檢驗父母教養方式與時間態度間的關系,以及核心自我評價的中介作用。

3 結果分析

3.1 共同方法偏差檢驗

由于父母教養方式、核心自我評價和時間態度均由學生以問卷形式自我報告,有可能存在共同方法偏差問題。在程序上,通過匿名調查、部分問題反向計分進行一定的控制。統計上,進一步采用Harman單因素法進行共同方法偏差的檢驗,結果顯示,提取公因子14個,其中第一個因子解釋的變異量為29.4%,低于40%的臨界值。另外,通過Mplus進行驗證性因素分析,設定公因子數為1,構建顯變量模型,結果顯示擬合指數如下:χ2/df=12.35,CFI=0.73,TLI=0.67,RMSEA=0.19,模型擬合較差。表明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

3.2 各變量的描述統計及相關分析

分別對人口學變量、父母教養方式各維度、核心自我評價和時間態度各維度進行描述統計,計算各變量之間的相關系數,結果見表1。由表1可知,父母拒絕與消極時間態度正相關,與核心自我評價、積極時間態度負相關;父母情感溫暖與核心自我評價、積極時間態度正相關,和消極時間態度負相關;父母過度保護與核心自我評價負相關,與消極時間態度正相關,與積極時間態度相關不顯著。

表1各變量描述統計與相關分析(N=321)

3.3 父母教養方式影響時間態度的路徑分析

參考先前研究(張光珍 等,2021),將母親教養方式和父親教養方式的數據分開構建模型。在正式探究父母教養方式、核心自我評價與時間態度的關系之前,對人口學變量(包括性別、年齡、生源地、是否獨生子女)與時間態度的關系進行獨立樣本t檢驗,結果顯示時間各維度得分在男、女生群體,以及獨生與非獨生群體中差異顯著(ps.<0.05)。因此,將性別和是否獨生子女作為控制變量納入后續分析。

3.3.1 母親教養方式影響時間態度的路徑分析

在母親教養方式模型中,以母親教養方式各維度為自變量,核心自我評價為中介變量,時間態度各維度為因變量,性別以及是否獨生子女為控制變量,建立假設模型。用Mplus 8.3進行路徑分析,再逐一刪去路徑系數不顯著(p>0.05)的路徑,每刪去一條路徑重新運行一次程序,最終得到如圖2所示的非飽和遞歸模型,模型擬合度為χ2=102.49,df=27,χ2/df=3.80,CFI=0.97,TLI=0.92,RMSEA=0.09。

圖2 母親教養方式對時間態度作用的路徑圖

結果顯示,在控制核心自我評價的情況下,母親拒絕直接負向預測過去積極(β=-0.13,p<0.05),正向預測過去消極、現在消極和未來消極,作用系數介于0.14～0.30之間,ps.<0.05。母親情感溫暖直接正向預測過去積極、現在積極、未來積極,作用系數介于0.15～0.31之間,ps.<0.05,負向預測過去消極、現在消極,系數為-0.12,ps.<0.05。母親過度保護直接預測過去積極、現在積極和未來積極,作用系數介于0.11～0.15之間,ps.<0.05。同時母親拒絕負向預測核心自我評價(β=-0.17,p<0.05),母親情感溫暖正向預測核心自我評價(β=0.41,p<0.05),母親過度保護負向預測核心自我評價(β=-0.11,p<0.05)。此外,控制變量性別與是否獨生子女到時間態度各維度的路徑不顯著。

進一步使用偏差校正的百分位Bootstrap法對中介效應進行檢驗。結果如表2所示,所檢驗的各路徑中介系數95%置信區間不包含0,因此在母親教養方式模型中,核心自我評價在教養方式各維度(如父母拒絕、父母情感溫暖和過度保護)與時間態度之間起部分或完全中介作用。

表2 母親教養模型的中介效應檢驗

續表2

續表2

3.3.2 父親教養方式影響時間態度的路徑分析

在父親教養方式模型中,以父親教養方式各維度為自變量,核心自我評價為中介變量,時間態度各維度為因變量,性別以及是否獨生子女為控制變量,建立假設模型。分析過程同母親教養方式模型。最終得到如圖3所示的非飽和遞歸模型,模型擬合度為χ2=76.42,df=24,χ2/df=3.18,CFI=0.98,TLI=0.94,RMSEA=0.08。

圖3 父親教養方式對時間態度作用的路徑圖

結果顯示,在控制核心自我評價的情況下,父親拒絕直接負向預測過去積極維度(β=-0.11,p<0.05),正向預測過去消極、現在消極、未來消極三個維度,作用系數介于0.10～0.23之間,ps.<0.05。父親情感溫暖正向預測過去積極、現在積極和未來積極,作用系數介于0.16～0.33之間,ps.<0.05,負向預測過去消極和現在消極,作用系數介于-0.09～0.12之間,ps.<0.05。父親過度保護對過去消極、現在消極和未來積極三個維度直接預測作用顯著,作用系數介于0.08～0.13之間,ps.<0.05。同時父親拒絕負向預測核心自我評價(β=-0.27,p<0.05)。父親情感溫暖正向預測核心自我評價(β=0.35,p<0.05)。此外,對于控制變量,性別負向預測了未來積極(β=-0.82,p<0.05),而是否獨生子女到時間態度的路徑不顯著。

同母親教養方式模型,用Bootstrap法對中介效應進行檢驗。結果如表3所示,所檢驗的各路徑系數95%的置信區間皆不包含0,因此在父親教養方式模型中,核心自我評價在父母教養方式的部分維度(如父母拒絕、父母情感溫暖)和時間態度之間起部分或完全中介作用。

表3 父親教養模型的中介效應檢驗

4 討論

4.1 父母教養方式對時間態度的作用

本研究發現父母教養方式會影響個體的時間態度。父母拒絕能夠負向預測個體的積極時間態度、正向預測消極的時間態度,與之相反,父母情感溫暖則是正向預測積極時間態度、負向預測消極時間態度。與以往研究結果一致,家庭氛圍良好,親子關系融洽的個體對于過去的回憶、現在的生活以及未來的計劃有更積極的態度(Czekierda et al.,2017)。說明父母采用情感溫暖的教養方式可以使得個體形成積極時間態度,能夠積極看待過去經歷、現在生活和未來計劃;反之,多以拒絕的方式教育孩子,則更容易形成消極的時間態度,使個體體驗更多消極情緒,對過去、現狀作消極評價并認為未來不值得期待。

本研究還發現,父母過度保護會正向預測消極的時間態度。該結果與以往研究一致,即父親往往在家庭中象征權威與力量,父親的過度保護會導致個體過度依賴,影響個體能力的發展,使其在社會生活中頻繁受挫(賈高鼎 等,2016),而不斷的挫折經歷會使得孩子對過去、現在甚至未來的生活持有消極態度。

4.2 核心自我評價的中介作用

本研究結果表明,父母拒絕、父母情感溫暖以及母親過度保護能夠通過影響核心自我評價來影響孩子的時間態度。父母拒絕和母親過度保護會使個體產生消極自我評價,父母情感溫暖則相反會使個體有更高的核心自我評價。這支持了生態系統理論,孩子越能夠感受到父母對自己的關懷溫暖,越會對自己有更好的自我評價(賈高鼎 等,2016),如果孩子感受到的更多是父母的排斥拒絕以及過度的保護干涉,則不利于自主自控以及成就感的體驗,會導致對自己能力的錯誤認識,削弱核心自我評價(黃杰 等,2022)。同時,本研究結果也表明了高核心自我評價者會有更積極的時間態度,低核心自我評價者則會有更消極的時間態度。這符合自我驗證理論,高核心自我評價的個體,更容易對接收的信息做出積極的解釋,體驗更多的積極情緒(常淑敏 等,2017),認可自己面對各種生活事件的能力(曲可佳 等,2016),繼而對過去的經歷、現在的生活和未來可能的處境持積極態度。低自我評價的個體,則會更多關注生活中不愉快的經歷,于是對過去、現在生活持消極態度,并且對事件做消極解釋,懷疑自己是否能夠很好地應對未來,對于未來抱以消極態度(Compas et al.,2017)。因此,采取溫暖支持的教養方式,可以通過提高孩子的核心自我評價來促進孩子形成積極的時間態度;而拒絕以及母親的過度保護會降低孩子的自我評價,從而對時間態度產生負面影響。

本研究還發現,父親和母親的教養方式都可以通過個體核心自我評價來影響個體的時間態度,但作用方式稍有不同。具體表現在母親過度保護可以負向預測個體的核心自我評價從而預測時間態度,而父親過度保護無法預測核心自我評價。這可以用中國家庭“嚴父慈母”的傳統來解釋,社會對于父母的期待不同(王麗,傅金芝,2005),更多地認為父親應該是孩子行為的標桿,為孩子確立規則。在這樣的社會環境下,孩子對父母行為的認知受到影響,可以較好地接受父親對自己過度的保護與限制,而不會影響自我評價。前人研究也發現,相比父親的縱容、放任,父親嚴苛專制的教養方式不會使孩子產生認知失調,反而不會對孩子的成長產生消極影響(張光珍 等,2021)。由此可見,相比父親教養,母親教養方式通過更多路徑來影響孩子的時間態度,母親更容易通過教養對孩子發展產生影響。該結果證實了以往的研究結果,相比父親,母親對個體進行更多照料及教育,與子女聯結更深,母子依戀對個體發展的作用更大(吳偉 等,2022)。

4.3 研究意義及局限

本研究探討了父母教養方式與時間態度的關系,以及核心自我評價在其中的中介作用,豐富了相關理論。結果證實了父母教養行為對個體成長發展的重要性,對父母如何教養孩子形成積極時間態度具有啟示作用。首先,父母在家庭教育中應當多使用關愛、接納等積極的教養方式,盡量避免過多地拒絕孩子或以保護為名限制孩子的行為,這樣可以營造良好的家庭氛圍,使孩子體驗到更多的幸福、愉悅,對過去和現在的生活有更積極的評價并對未來有更積極的預期。其次,孩子容易將母親的過度保護誤認為是對自己的關注、愛護,但過度保護實際上會降低孩子對自己的評價從而產生不良的時間態度。因此,需要母親以正確的方式對孩子投入關注與愛。父母應當在孩子需要的時候,如孩子做錯事、有潛在危險時,對孩子恰當管控、教育,不對孩子的正常活動加以限制,給予成長、發展的空間,這樣孩子才能發展出更好的社會適應能力,擁有更好的生活體驗,對過去和現在的生活有積極的評價并對未來有良好預期。再次,應當注意父母在家庭中的角色差異。由于傳統文化的影響,在中國,母親更多承擔教育孩子的家庭職責,與孩子相處更多,需要對孩子的心理狀態投入更多的關注;而父親更多起行為榜樣的作用,可以在行為上給孩子以更多的約束,以此幫助孩子形成良好的自我認識,積極看待過去和現在發生的事件,并有信心創造美好的未來生活。

本研究存在一定的局限:第一,核心自我評價在父母過度保護和時間態度中起部分中介作用,這表明二者之間可能還有其他中介變量。第二,本研究是橫斷研究,無法揭示變量間因果關系,未來的研究可以采用追蹤研究關注父母教養方式、核心自我評價和時間態度之間的動態關系。第三,抽樣采用方便抽樣,性別分布不均,樣本存在局限性。以后可以考慮改善抽樣方法,考察研究結果的可推廣性。

5 結論

父母情感溫暖正向預測積極時間態度,父母拒絕和父母過度保護正向預測消極時間態度。

高核心自我評價的大學生會有更積極的時間態度,反之,低核心自我評價者更容易有消極的時間態度。

父母情感溫暖促使大學生積極自我評價,從而產生積極時間態度;父母拒絕和母親過度保護會妨礙大學生正確認識自己,導致更為消極的時間態度。