“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐分析

摘要：現(xiàn)代教育越來越注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和思考能力，這使得各個(gè)教育階段，包括小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)都得到了更多的關(guān)注。因此，有必要進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，以滿足時(shí)代對(duì)教育的要求及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文首先簡(jiǎn)要介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系。然后從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的視角出發(fā)，分析了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)和不足。最后以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念為視角探究了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐方式，提出了重視教學(xué)實(shí)踐延伸、增加教學(xué)實(shí)踐方式等可行措施，以期為服務(wù)小學(xué)語文教育工作、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)貢獻(xiàn)微薄力量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；教育理念；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)階段的語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考能力的重要環(huán)節(jié)。隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)，這就需要優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐工作。然而，目前的教學(xué)實(shí)踐在應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)方法和教育理念方面仍存在不足，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的運(yùn)用方面[1]。這導(dǎo)致“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，不利于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合成長(zhǎng)。在這樣的背景下，從“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的視角出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)和方法進(jìn)行研究具有較為突出的實(shí)際意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐概述

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念是將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)與教育工作有機(jī)融合。這一理念強(qiáng)調(diào)利用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息化工作方法來提升教學(xué)質(zhì)量[2]。在我國(guó)，小學(xué)被視為教育工作的初級(jí)階段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的培養(yǎng)，這為應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念提供了機(jī)會(huì)。此外，我國(guó)很多地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念有了實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)。

（二）小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐要求

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐要求體現(xiàn)在三個(gè)方面：即持續(xù)性、綜合性和方式的多樣性。首先，持續(xù)性是語言類科目教育的基本要求。盡管小學(xué)階段的語文知識(shí)相對(duì)來說并不復(fù)雜，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣的養(yǎng)成有著直接的影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)關(guān)注持續(xù)性，確保學(xué)科知識(shí)能夠持續(xù)地為學(xué)生提供，幫助他們形成核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，綜合性意味著小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐不僅提供基礎(chǔ)知識(shí)，還注重從其他方面積極影響學(xué)生。這包括提供延伸學(xué)習(xí)的思路、培養(yǎng)居家自學(xué)的習(xí)慣、掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法等。通過綜合性的教學(xué)實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。最后，方式的多樣性是指教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)資源。這包括利用教育技術(shù)工具、多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師還可以設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)活動(dòng)和案例分析，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)

（一）資源較豐富

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源獲得來自資源方面的優(yōu)勢(shì)。在聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)共享池內(nèi)的豐富信息資源可以在短時(shí)間內(nèi)被檢索、調(diào)取，為教學(xué)活動(dòng)提供服務(wù)[4]。在教學(xué)內(nèi)容為《狼牙山五壯士》時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的人物介紹、歷史背景知識(shí)等內(nèi)容。這樣的做法使學(xué)生能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，深入理解課文的核心內(nèi)容和中心思想，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）方式較靈活

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式具有較高的靈活性，為小學(xué)語文教學(xué)工作提供了多種可能性。在這種教育理念下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體設(shè)備和信息化課件等工具，以更靈活的方式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩《宿建德江》時(shí)對(duì)詩詞文化、格律、平仄變化等知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣為例，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的支持，選取與古詩詞有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源池，并將連接方式或檢索方式提供給學(xué)生。這樣，學(xué)生在課后或?qū)W有余力的情況下，可以靈活地訪問互聯(lián)網(wǎng)共享池進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。[5]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念在靈活性方面的優(yōu)勢(shì)得到彰顯。

（三）普適性較高

我國(guó)是教育大國(guó)，小學(xué)階段的在校學(xué)生總數(shù)超過1.06億（2022年底），各地建有不同規(guī)模小學(xué)14.91萬所，小學(xué)每年招收新生1701.39萬人，這表明我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)繁重，也客觀要求以相對(duì)統(tǒng)一的方式推動(dòng)小學(xué)教學(xué)工作持續(xù)完善。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念主要強(qiáng)調(diào)從技術(shù)、方式等角度優(yōu)化教育活動(dòng)，具有較強(qiáng)的普適性，能夠在各地小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮作用。原則上只要各校建設(shè)可獨(dú)立工作的以太網(wǎng)、承載網(wǎng)，配置性能合格的信息化設(shè)備，即可實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的運(yùn)用。目前的技術(shù)已經(jīng)能夠滿足上述工作的需求，已經(jīng)為各地小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐提供了技術(shù)支持。

三、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的不足

（一）教學(xué)實(shí)踐缺乏延伸性

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作總體良好，能關(guān)注學(xué)生訴求，結(jié)合新課標(biāo)要求開展實(shí)踐。但進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足之處，其中一個(gè)主要問題是缺乏延伸性。該問題在各地小學(xué)普遍存在，主要表現(xiàn)為語文科目的教學(xué)工作集中于課堂和校園，很難延伸到課后和校外。這一問題的原因有兩方面：一方面，受到雙減要求的限制，教師不能過多布置課后作業(yè)；另一方面，小學(xué)階段的學(xué)生大多缺乏自制力，對(duì)課后自主學(xué)習(xí)的意愿和投入度較低。此外，由于語文科目強(qiáng)調(diào)知識(shí)的持續(xù)積累，課堂教學(xué)實(shí)踐受到時(shí)間因素制約，很難全面呈現(xiàn)和傳遞所有關(guān)聯(lián)知識(shí)。因此，學(xué)生需要通過一些具有延伸性的方式來繼續(xù)學(xué)習(xí)。目前各地小學(xué)普遍難以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)實(shí)踐的延伸，這不利于學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)實(shí)踐可用資源偏少

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在著資源偏少的問題，尤其在一些尚未完成信息化改造的學(xué)校更為突出，并且這個(gè)問題具有一定的普遍性。主要表現(xiàn)為教學(xué)資源的種類單一、總量不夠豐富。在教師授課過程中，往往只能依靠教材、少量輔助資源和個(gè)人掌握的知識(shí)來進(jìn)行教導(dǎo)，這使得教學(xué)資源相對(duì)不足。而當(dāng)學(xué)生提出一些較為深入的問題時(shí)，教師有可能無法充分回答。以教學(xué)內(nèi)容《長(zhǎng)征》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)語文知識(shí)后可能會(huì)提出一些問題，比如“長(zhǎng)征期間，遵義會(huì)議是哪一年舉行的？”“為什么紅軍在長(zhǎng)征期間不購買糧食？” 這類問題涉及歷史知識(shí)，既有助于課程融合，也可作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效方式。然而，由于教師可能并未掌握相關(guān)知識(shí)，很難利用現(xiàn)有的資源完成教學(xué)，這就暴露了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐資源不足的問題。

（三）教學(xué)實(shí)踐方式較單一

盡管小學(xué)語文知識(shí)的復(fù)雜性不高，但涉及的類別仍然較多，包括生字詞學(xué)習(xí)、造句、作文寫作、擴(kuò)寫、縮寫等內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，需要有效的管理，以完成不同知識(shí)的傳遞，并指導(dǎo)學(xué)生掌握和應(yīng)用這些知識(shí)。此外，目前許多小學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中采用的方式相對(duì)單一，很難充分激發(fā)學(xué)生的興趣。部分學(xué)生甚至可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致他們的語文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升不理想。有些教師偏重知識(shí)講解，將自己定位為教學(xué)工作的核心，過度側(cè)重對(duì)知識(shí)的拆解和講述，以確保學(xué)生理解和聽懂為基本目標(biāo)。雖然知識(shí)傳遞初步完成，但學(xué)生作為教學(xué)的客體，并未形成理想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴，不利于他們長(zhǎng)期的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)實(shí)踐方式相對(duì)僵化

多年來，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐方式的僵化問題一直存在，但始終沒有得到有效解決。這一問題主要表現(xiàn)在學(xué)校和教師按照既定計(jì)劃制定工作方案，并且按照這些固定方案組織教學(xué)工作，往往不會(huì)對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。從積極的角度來看，這種模式具有較高的穩(wěn)定性。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮ＷC工作方案相對(duì)合理，并能夠穩(wěn)定實(shí)施。然而，這種模式的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，尤其是在新課標(biāo)提出后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重視更加突出。常規(guī)的教學(xué)實(shí)踐方式過于依賴既有方案，偏重于穩(wěn)定性，忽視了靈活性。這導(dǎo)致學(xué)生大多需要按照既有方案和計(jì)劃來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也需要根據(jù)方案確定課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只能跟隨教師的步伐來吸收語文知識(shí)，然后才能進(jìn)入探討、自學(xué)和互動(dòng)環(huán)節(jié)。這很難真正培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)也不能可靠地保證教學(xué)實(shí)踐的總體質(zhì)量。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐方式

（一）重視教學(xué)實(shí)踐延伸

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)，并嘗試進(jìn)行延伸。可行的方式包括總體延伸和課后引導(dǎo)延伸兩個(gè)方面。

總體延伸不限制于課時(shí)內(nèi)的知識(shí)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)將語文學(xué)習(xí)的常用方式與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)工具、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣選擇古詩詞、現(xiàn)代詩、傳統(tǒng)文學(xué)名著等語文內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道收集與所選內(nèi)容相關(guān)的研究作品，如文學(xué)評(píng)論、仿作等，并整理為學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生可以定期完成一定量的摘抄和筆記寫作，通過互聯(lián)網(wǎng)資源的檢索，獲取豐富的素材。這個(gè)過程可以提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力，有效實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下的語文教學(xué)延伸。

課后引導(dǎo)延伸則是根據(jù)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，選取具有可延伸性的要點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行加工，形成可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的思路和問題，推動(dòng)語文教學(xué)的延伸。例如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》時(shí)，教師可以在傳授一般性知識(shí)后，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

教師可以提問：“同學(xué)們，狼和狗外觀的區(qū)別是什么？”無論學(xué)生如何回答，教師都可以給予肯定和鼓勵(lì)，并提出更多建立在生物學(xué)知識(shí)之上的相關(guān)問題。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)渠道觀看《動(dòng)物世界》《人與自然》等節(jié)目，以獲取更多關(guān)于狼和狗外觀區(qū)別的生物學(xué)知識(shí)。這樣的做法不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以促進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）保證教學(xué)實(shí)踐資源豐富性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐可以利用豐富的資源來輔助教學(xué)，這要求教師做好充分的準(zhǔn)備，以確保教學(xué)實(shí)踐的資源豐富性。具體來說，教師可以從課件制作和課堂階段資源的靈活調(diào)用兩個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備。課件制作可以相對(duì)系統(tǒng)和集中地運(yùn)用教學(xué)資源。教師可以在教學(xué)工作開始之前，從網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)中查找通用課件，也可以根據(jù)教學(xué)的需要自行制作課件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)資源池內(nèi)的資源滿足一般的教學(xué)課件制作要求。教師應(yīng)該選擇與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的部分，并將其整合到課件中，用于教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)內(nèi)容為《琥珀》時(shí)，教師可以收集與琥珀形成過程、琥珀的價(jià)值和作者相關(guān)信息等相關(guān)資源，并將其與一般的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)整合到課件中，以豐富可用的資源。課堂階段資源的靈活調(diào)用強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和提問情況等，利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行資源檢索，并提供給學(xué)生以滿足其學(xué)習(xí)需要。例如，學(xué)生可能在《長(zhǎng)征》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中提出了現(xiàn)代詩相關(guān)的問題或歷史知識(shí)相關(guān)的問題，這些問題可能沒有在教師的計(jì)劃中，教師也沒有準(zhǔn)備相關(guān)資源。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以直接利用計(jì)算機(jī)搜索學(xué)生提出的問題，并給予解答。通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的優(yōu)勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來服務(wù)語文教學(xué)實(shí)踐，從不同的角度提升教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和綜合素質(zhì)的提高。

（三）增加教學(xué)實(shí)踐方式

在應(yīng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐方法單一的問題上，引入一些新的工作方式可以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的優(yōu)勢(shì)。這些方式包括項(xiàng)目實(shí)踐和翻轉(zhuǎn)課堂。項(xiàng)目實(shí)踐是指教師對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行整理和重構(gòu)，以獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目形式提供給學(xué)生。比如生字詞的學(xué)習(xí)、作文寫作學(xué)習(xí)、古詩詞學(xué)習(xí)等，每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)系統(tǒng)且具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以完成項(xiàng)目整理和知識(shí)分析后，將學(xué)生分組，每個(gè)小組選擇一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)小組進(jìn)行生字詞、作文寫作等方面的學(xué)習(xí)，具體的學(xué)習(xí)過程由小組自行決定。通過小組討論和互相幫助的方式，學(xué)生完成項(xiàng)目中的知識(shí)吸收和能力提升，教師只對(duì)小組學(xué)習(xí)的不足和誤區(qū)進(jìn)行指正。互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的資源，并且在假期或放學(xué)后，小組可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，以確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂主要依賴互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備來組織教學(xué)。在課堂教學(xué)階段之前，教師可以選擇相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如生字詞知識(shí)、課文中心思想、主要內(nèi)容等，并將其整理為一個(gè)文件包發(fā)送給學(xué)生（可以由家長(zhǎng)代為接收）。學(xué)生利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)文件包內(nèi)的知識(shí)，掌握與次日語文課堂相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索和解析一些更有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。進(jìn)入課堂階段后，教師可以簡(jiǎn)單回顧基礎(chǔ)知識(shí)，將更多的時(shí)間集中在師生互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)上。這種方式發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的優(yōu)勢(shì)，豐富了教學(xué)實(shí)踐方法，提高了實(shí)踐的質(zhì)量。

（四）保證教學(xué)實(shí)踐靈活性

為了保證教學(xué)實(shí)踐的靈活性，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”在信息交流和資源調(diào)取方面的優(yōu)勢(shì)，在保持常規(guī)宏觀教學(xué)計(jì)劃不變的前提下，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加靈活和高效。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以首先明確本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)目標(biāo)的引導(dǎo)下，重視學(xué)生之間的互動(dòng)和與教師的互動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)作為紐帶，調(diào)取各種資源來組織教學(xué)。

五、結(jié)束語

綜上所述，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念可以為小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐帶來許多優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，包括延伸性不高、可用資源有限、方式較單一等問題。因此，在未來的工作中，可以通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，積極組織教學(xué)實(shí)踐延伸，豐富可用資源，增加實(shí)踐方式，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并推動(dòng)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

作者單位：呂生慶 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣扁都九年制學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[4]羅桂龍. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（14）：78-79.

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