“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課改思路研究

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校需要完善現(xiàn)有的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改革工作，優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)流程，革新教學(xué)機(jī)制，提高該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率。本文對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探索，提出相應(yīng)的課程改革思路，以創(chuàng)新和優(yōu)化課程教學(xué)模式，提高教學(xué)水平和效率。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)前教育；課改

一、引言

在新時(shí)代，高職院校學(xué)前教育學(xué)課程改革工作需持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)校以及老師在該過(guò)程中需要做到資源整合、價(jià)值融合，結(jié)合豐富多元的教學(xué)渠道，打造全新的學(xué)前教育生態(tài)鏈。革新當(dāng)前的教學(xué)體系、教學(xué)模式，從而全方位提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)品質(zhì)和效率。

二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）師資力量無(wú)法滿(mǎn)足教育需求

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)涉及較多的教育內(nèi)容，但是現(xiàn)有的教育師資力量無(wú)法滿(mǎn)足職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際需求，以至于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作無(wú)法正常高效開(kāi)展。另外，部分教師的能力未得到提升，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中采用落后的教學(xué)管理理念和管理模式，無(wú)法提高教學(xué)水平。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，部分教師的能力較為單一，無(wú)法科學(xué)有效地運(yùn)用各類(lèi)信息技術(shù)，改良現(xiàn)有的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平相對(duì)較低。

（二）方法落后

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)方法革新和內(nèi)容革新。然而，大部分教師仍然持有傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想觀念，將重點(diǎn)放在理論教育上，而忽視了實(shí)踐教育的重要性。在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教師仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的實(shí)體課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而沒(méi)有加強(qiáng)教學(xué)管理的維度和廣度，無(wú)法進(jìn)一步提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平和效果。

大部分教師在教學(xué)過(guò)程中也缺乏引入“三全育人”的思想觀念，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面、全時(shí)段、全方位的指導(dǎo)。教師需要更新教學(xué)理念，引入實(shí)踐教育，積極探索利用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)管理水平，全面關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（三）缺乏引入教學(xué)評(píng)價(jià)以及監(jiān)督機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)和監(jiān)督管理是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化和信息化時(shí)代的背景下，大部分學(xué)校在進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)管的過(guò)程中缺少引入精細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一方面，大部分高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有建立科學(xué)化的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及教師的教學(xué)情況未進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)，從而不利于提高教學(xué)效率。

另一方面，部分監(jiān)督管理部門(mén)的工作職能缺失，未引入個(gè)性化和定向化的評(píng)價(jià)要素，無(wú)法提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革的質(zhì)量。

例如，現(xiàn)有的課程教學(xué)評(píng)價(jià)缺少對(duì)教師的課程思政教育成果以及學(xué)生的思想學(xué)習(xí)認(rèn)知層次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的技能點(diǎn)評(píng)、技能評(píng)價(jià)和技能評(píng)測(cè)，還未從思想認(rèn)知和職業(yè)道德素養(yǎng)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合能力狀況進(jìn)行評(píng)估分析。

三、高職院校學(xué)前教育課程改革的原則

首先，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代背景下，高職院校需要找到良好的出發(fā)點(diǎn)和方向來(lái)改革、優(yōu)化和完善教育活動(dòng)和教育項(xiàng)目。教師應(yīng)該利用數(shù)字化媒體和信息化工具，將課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行銜接和互動(dòng)，而不是將注意力和重心單一地放在實(shí)體課堂上。需要實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，革新現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)機(jī)制，從而在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行多方位的教育指導(dǎo)。

其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)也需要具備完整性和全面性。學(xué)校和教師需要整合社會(huì)資源和本校優(yōu)勢(shì)資源，在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的工作中，將實(shí)踐與理論進(jìn)行互動(dòng)融合，結(jié)合多元化的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)辟豐富的教學(xué)空間，尋找全新的教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)資源整合，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

因此，在信息時(shí)代背景下，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作應(yīng)該借助新媒介、新方式和新技術(shù)，有效地實(shí)施資源整合、價(jià)值融合和課程改革，找到良好的切入點(diǎn)和方向，提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課改思路

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校學(xué)前教育課程改革工作需要結(jié)合數(shù)字化媒體和信息化工具，整合課前和課中的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和銜接。同時(shí)，應(yīng)采用混合式教學(xué)方法，革新現(xiàn)有的教育模式和體系。此外，還需要改進(jìn)和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)策略，并利用信息化技術(shù)開(kāi)展碎片化教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)空間。在課程改革過(guò)程中，還應(yīng)提供精準(zhǔn)的服務(wù)和指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。教師應(yīng)立足于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和重心，優(yōu)化教學(xué)模式和方法，以提高教學(xué)效果。

（一）結(jié)合數(shù)字化媒體開(kāi)展課前導(dǎo)學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課改需持續(xù)穩(wěn)步地進(jìn)行。學(xué)校、教師需做到全方位的育人指導(dǎo)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展全時(shí)段、全方位的人才教育培養(yǎng)活動(dòng)。在課前，教師需利用微課短視頻和信息資源，提前布置課程預(yù)習(xí)作業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識(shí)之前能夠?qū)ζ渲械暮诵膬?nèi)容、核心概念有一個(gè)大致的認(rèn)知和了解。在此過(guò)程中，教師可以提前建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，借助線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)課件進(jìn)行提前自主預(yù)習(xí)，以便學(xué)生對(duì)后續(xù)的課程知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)知和了解，在后續(xù)的深層次學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，能夠跟上老師的步伐。在此環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)線(xiàn)上預(yù)習(xí)評(píng)測(cè)，結(jié)合測(cè)驗(yàn)工具，及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便確定學(xué)生在自主預(yù)習(xí)期間存在的能力欠缺，進(jìn)而在教育過(guò)程中做到精細(xì)化調(diào)整、精細(xì)化管控。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)混合式教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師還需要將實(shí)體課堂進(jìn)行延伸和延續(xù)，在線(xiàn)上拓展教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目，開(kāi)展雙重教學(xué)管理，將線(xiàn)上與線(xiàn)下進(jìn)行有效整合，從而進(jìn)一步提高學(xué)校的教育品質(zhì)和教學(xué)效率。為此，高職院校需要設(shè)置線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并將實(shí)體課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)結(jié)合，在互動(dòng)平臺(tái)上設(shè)置不同的權(quán)限，讓學(xué)生和教師能夠在相關(guān)平臺(tái)上進(jìn)行交流、探討和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享傳遞，增強(qiáng)師生之間的交流溝通。

教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好特征，拓寬學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)資源信息的互享，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的興趣探索和學(xué)習(xí)需求。

在此期間，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)整合，明確線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的差異和出入，在混合式教學(xué)模式下滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化探索發(fā)展的實(shí)際訴求。因此，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)完成對(duì)線(xiàn)上教育課程的革新、優(yōu)化和調(diào)整，豐富線(xiàn)上課堂內(nèi)容，才能夠推進(jìn)教學(xué)工作持續(xù)深入地進(jìn)行。

比如，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程和鋼琴課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以在線(xiàn)下重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐教育，而在線(xiàn)上可以向?qū)W生講解樂(lè)理和舞蹈理論知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間通過(guò)線(xiàn)上+線(xiàn)下的混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互補(bǔ)。然而，教師也不能完全將重心和注意力放置在線(xiàn)上課堂，需要適當(dāng)結(jié)合線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展提升。

總體來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職院校需要開(kāi)展混合式教學(xué)，開(kāi)辟線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)空間和教學(xué)通道，在學(xué)前教育課程改革過(guò)程中嚴(yán)格掌握線(xiàn)上和線(xiàn)下課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)尺度，以全方位提高學(xué)前教育課程改革的品質(zhì)和效率。

（三）革新實(shí)踐教學(xué)方法

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革優(yōu)化創(chuàng)新過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)的概念相對(duì)較寬廣。教師也需要對(duì)實(shí)踐教育元素進(jìn)行補(bǔ)充和完善。雖然大部分學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成了基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)教育學(xué)理論、方法以及積極心理學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，但是卻缺少將這些理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。大部分高職院校開(kāi)展的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)項(xiàng)目通常只在學(xué)生的最后一學(xué)年進(jìn)行，讓他們進(jìn)入幼兒園或地方學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將相關(guān)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。這導(dǎo)致學(xué)生在前兩年主要學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法獲取到更加直觀、形象和全面的實(shí)踐教育指導(dǎo)，進(jìn)而無(wú)法形成深刻的學(xué)習(xí)印象。

在陶行知教育理念下，教師在教學(xué)過(guò)程中需保證學(xué)生能夠進(jìn)行一體化管控，將“教學(xué)做”融入其中。在實(shí)踐操作中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)其中的知識(shí)概念、知識(shí)理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。為此，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)工具、信息化媒體，在開(kāi)展基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)銜接多種多樣的實(shí)踐教育元素，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解認(rèn)知。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，結(jié)合5G技術(shù)，借助公共大屏幕，連接周邊幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到幼兒教師的教學(xué)項(xiàng)目中。

同時(shí)，教師可以在公眾連麥、5G技術(shù)和信息化技術(shù)的支持下，嘗試通過(guò)遠(yuǎn)程授課的方式向小朋友講解部分基礎(chǔ)性的內(nèi)容，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。例如，在完成聲樂(lè)課程的教學(xué)之后，學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程連麥和遠(yuǎn)程公共課，向小朋友講解所學(xué)的樂(lè)理知識(shí)，開(kāi)展簡(jiǎn)單的說(shuō)唱教育，進(jìn)一步豐富學(xué)生的實(shí)踐操作技能，拓展教學(xué)空間和維度。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行深層次的交流溝通，相互分享、傳遞在教育過(guò)程中所產(chǎn)生的心得和感觸。總體而言，在互動(dòng)探索的課堂上，結(jié)合遠(yuǎn)程直播工具和遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)探究。

（四）利用信息技術(shù)開(kāi)展碎片化教學(xué)

高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)施學(xué)前教育學(xué)課程改革過(guò)程中，還需要對(duì)碎片化的課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深層次、多維度地講解。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)涵蓋的內(nèi)容相對(duì)繁多且復(fù)雜，其中涉及大量零散的知識(shí)點(diǎn)。雖然通過(guò)傳統(tǒng)的混合式教育方法可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)和探究，構(gòu)建完整全面的學(xué)前教育知識(shí)理論體系，并在幼兒園管理和幼兒教學(xué)過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的方法和技能，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在幼兒園教學(xué)中也會(huì)遇到各種突發(fā)情況和特殊教學(xué)案例，其中蘊(yùn)含著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)。而這些經(jīng)驗(yàn)很難通過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)逐一講解。

因此，高職院校學(xué)前教育教師需要以零碎化教學(xué)的形式向?qū)W生講解這部分知識(shí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用多媒體平臺(tái)、自媒體平臺(tái)將相關(guān)碎片化的知識(shí)點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的視頻。在這些視頻中，教師可以介紹常見(jiàn)的幼兒教學(xué)方法及特殊的教學(xué)案例，幫助學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的碎片化學(xué)習(xí)獲取更加全面豐富的知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以借助信息工具，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的碎片化知識(shí)點(diǎn)和教育案例。例如，在當(dāng)前雙減以及幼小銜接的視域下，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)高效的幼小銜接方法，并明確幼小銜接過(guò)程中的核心要素和信息。

同時(shí)，教師還可以介紹習(xí)慣養(yǎng)成、基礎(chǔ)算術(shù)、美術(shù)、音樂(lè)、文化教育等方面的知識(shí)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)是由幼兒教師總結(jié)提煉的。教師可以將這些知識(shí)內(nèi)容作為零碎化的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)1至2分鐘的時(shí)間向?qū)W生進(jìn)行講解，幫助他們對(duì)相關(guān)的核心要素信息進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，以便在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中能夠有效應(yīng)對(duì)幼小銜接期間的各種教育問(wèn)題。

總之，教師可以利用微課和自媒體平臺(tái)將部分碎片化的知識(shí)概念傳遞給學(xué)生，豐富他們的知識(shí)面，拓寬學(xué)習(xí)空間，幫助他們積累豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善自身的理論知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）課后精準(zhǔn)服務(wù)指導(dǎo)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)面較為寬廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)存在較大的學(xué)習(xí)差異。教師在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)借助科學(xué)有效的分層教育措施，結(jié)合學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展需求，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)，完成對(duì)其更加科學(xué)有效地教育培養(yǎng)。現(xiàn)階段，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展提升的目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、完善，找到良好的教育出發(fā)點(diǎn)、銜接點(diǎn)，從而提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)品質(zhì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合高效的課后服務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)能力、素質(zhì)的成長(zhǎng)發(fā)展提升。

教師需借助信息工具、數(shù)字化媒體，為學(xué)生在課后進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)探索過(guò)程中給予豐富、多樣的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的課后學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可利用微信公眾號(hào)以及線(xiàn)上自學(xué)平臺(tái)，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)各知識(shí)理論、各知識(shí)板塊內(nèi)容進(jìn)行有效劃分、整合，并將其上傳到相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主查閱、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選取對(duì)應(yīng)的課程模塊進(jìn)行探索和探究，從而引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長(zhǎng)和發(fā)展。

在開(kāi)展課后個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)的活動(dòng)中，教師也應(yīng)明確學(xué)生當(dāng)前存在的能力欠缺，并及時(shí)整合網(wǎng)上的教育資源，結(jié)合前期的學(xué)情評(píng)測(cè)結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的能力欠缺為其推送定向化的學(xué)習(xí)資料，使其在學(xué)習(xí)期間能夠提升職業(yè)能力，從而提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平。因此，在課程改革優(yōu)化創(chuàng)新的過(guò)程中，教師需要改良優(yōu)化學(xué)生的課后學(xué)習(xí)方法，結(jié)合更多的自主學(xué)習(xí)課件，整合網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)品質(zhì)和效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革過(guò)程中，需找到良好的切入點(diǎn)，革新現(xiàn)有的教育機(jī)制。同時(shí)，還需完善教學(xué)流程，結(jié)合新的方法和新策略，改善教學(xué)思路，從而提高教學(xué)水平。

作者單位：鐘莉 江南影視藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]楊婕，李小琴. 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程改革研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2021（32）：160-161.

[2]羅晶.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程改革路徑研究——以銅仁幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018，31（9）：22-23.