運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

唐 鵬

（廣東省陽(yáng)西縣第二中學(xué)，廣東陽(yáng)西 529800）

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。然而，目前部分高中教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，仍存在問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)不明確、問(wèn)題教學(xué)缺乏內(nèi)涵等教學(xué)問(wèn)題，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的生成及發(fā)展。此背景下，教師有必要掌握問(wèn)題教學(xué)法的核心理念，同時(shí)根據(jù)高中學(xué)生的基本學(xué)情與發(fā)展?jié)撃茉O(shè)計(jì)有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題，從而激活學(xué)生的物理科學(xué)思維，促進(jìn)其能力提升。

一、問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到效果的合理預(yù)設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)有導(dǎo)向作用。然而，目前的高中物理問(wèn)題教學(xué)缺乏明顯的目標(biāo)指向，導(dǎo)致教師提出的問(wèn)題不連貫、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)混亂，繼而影響學(xué)生物理思維的生成與發(fā)展。比如，部分教師不能將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與普通課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)課堂失去平衡，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。

（二）問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵不豐富

內(nèi)涵豐富的高中物理教學(xué)課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生靈活的學(xué)習(xí)思維，綜合觀察綜合分析的物理能力，質(zhì)疑批判辯證思考的思維品質(zhì)有著重要意義［1］。但是，目前部分教師在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)時(shí)，將高中物理教科書作為唯一的問(wèn)題教學(xué)依據(jù)，所提出的問(wèn)題并沒(méi)有拓展性，限制了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野。久而久之，學(xué)生只能照本宣科地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力得不到發(fā)展，物理學(xué)科核心素養(yǎng)自然無(wú)法提升。

（三）問(wèn)題教學(xué)形式較單一

形式多樣、風(fēng)格獨(dú)特的高中物理課堂對(duì)于激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力有著積極意義。然而，部分高中物理教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法這一教學(xué)方法存在片面認(rèn)知，只通過(guò)多媒體課件、練習(xí)冊(cè)呈現(xiàn)問(wèn)題，并不對(duì)問(wèn)題的形式進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致高中物理課堂的新穎性缺失，繼而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。興趣是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)興趣，自然不會(huì)主動(dòng)、深入地分析物理問(wèn)題，繼而影響物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（四）問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有教學(xué)促進(jìn)、教學(xué)診斷、教學(xué)反思的功能。合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)事求是、持之以恒的科學(xué)態(tài)度有著積極意義。然而，部分教師在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)忽略了評(píng)價(jià)教學(xué)的意義，忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或只使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況認(rèn)知不到位，自然限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升速度。

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）明確問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)，指明素養(yǎng)培養(yǎng)方向

要想發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)作用，就必須在教學(xué)前明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，確保課程教學(xué)工作向著素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展［2］。一方面，教師應(yīng)先明確高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)要求。如，物理觀念要求培養(yǎng)學(xué)生從物理學(xué)視角分析問(wèn)題的能力，包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等等；科學(xué)思維素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理論證、抽象概括的物理學(xué)科關(guān)鍵能力等等；科學(xué)探究素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、基于證據(jù)分析、解釋問(wèn)題的探究能力；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、形成良好社會(huì)責(zé)任等等。另一方面，教師應(yīng)明確高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，基于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、物理潛能設(shè)計(jì)知識(shí)與技能、能力與方法、態(tài)度與情感三維教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程教學(xué)主要特征將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與三維教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，確立具體的、有指向意義的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的素養(yǎng)培養(yǎng)作用。

（二）綜合多元問(wèn)題資源，豐富素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

教學(xué)資源指的是可被教師用于教學(xué)當(dāng)中開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的教學(xué)要素，如教科書、教學(xué)案例、教學(xué)圖片、教學(xué)視頻等等。應(yīng)用類別豐富的教學(xué)資源進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生靈活思考物理問(wèn)題的能力有著積極意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確問(wèn)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)使用的教學(xué)資源，并通過(guò)多種手段、多種渠道完成資源的整合與篩選，如此才能切實(shí)提升問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)順利落實(shí)。第一，教師應(yīng)將教學(xué)目光聚焦于高中物理教科書，挖掘教科書中蘊(yùn)藏的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，并將其以合適的問(wèn)題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)時(shí)初步形成核心素養(yǎng)。第二，教師應(yīng)明確教科書在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的缺失，圍繞具體不足從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館、書店等渠道收集、整理拓展問(wèn)題，以此完成對(duì)教科書教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，確保問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容滿足核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

（三）創(chuàng)新提問(wèn)教學(xué)方式，提升素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

1.應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)物理思考意識(shí)

預(yù)習(xí)指的是學(xué)生在教師正式授課前的預(yù)先學(xué)習(xí)［3］。由于高中物理課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)物理知識(shí)時(shí)存在預(yù)習(xí)效率低、預(yù)習(xí)效果差的問(wèn)題。究其原因，在于學(xué)生的預(yù)習(xí)方向不明確。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以應(yīng)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題解決。在預(yù)習(xí)教學(xué)前，教師應(yīng)先明確該課程教學(xué)的主要目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，在提煉課程教學(xué)主要知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)明確導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)主題，為問(wèn)題設(shè)計(jì)夯實(shí)基礎(chǔ)。接著，教師應(yīng)對(duì)新課、已完成教學(xué)課程進(jìn)行綜合分析，找出課程之間的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，并綜合課程教學(xué)重難點(diǎn)、新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)性問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題等多種預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生能夠基于已有的知識(shí)水平對(duì)未知內(nèi)容進(jìn)行推理、推斷，從而形成基于物理視角解釋問(wèn)題、解決問(wèn)題的核心素養(yǎng)。然而，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力差，在獨(dú)立解決預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)存在困難。對(duì)于這種情況，教師可以應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)軟件提前為其講解題目，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深度思考的物理能力。

2.應(yīng)用情境導(dǎo)入問(wèn)題，形成基本物理觀念

物理觀念是高中物理核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成之一，包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念等等。物理觀念是一種較為抽象的物質(zhì)觀念。學(xué)生只有形成良好的物理認(rèn)識(shí)，才能發(fā)展出基本的物理觀念。由于問(wèn)題教學(xué)法本身具有一定的抽象性，只通過(guò)問(wèn)題堆砌很難使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成正確的物理認(rèn)識(shí)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的生成造成負(fù)面影響。對(duì)此，教師可以將情境問(wèn)題教學(xué)法用于教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與物理知識(shí)的深度交互；通過(guò)提出情境問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的生成與提升。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮高中學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)先易后難的物理問(wèn)題，逐漸加深學(xué)生對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解。比如，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)簡(jiǎn)單易懂的物理問(wèn)題，拉近其與物理教學(xué)內(nèi)容的距離，接著再逐步提高教學(xué)問(wèn)題的抽象性及難度，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、提煉問(wèn)題主旨、用物理規(guī)律和物理概念解釋問(wèn)題的過(guò)程中形成基本的物理觀念，奠定核心素養(yǎng)的提升基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用討論探究問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)推理素養(yǎng)

科學(xué)推理素養(yǎng)指的是基于物理學(xué)視角對(duì)物質(zhì)的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律、相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式［4］。想要在高中物理問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理素養(yǎng)，教師需要結(jié)合基本的物理事實(shí)、物理經(jīng)驗(yàn)提出探究性教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在分析、推理、論證的過(guò)程中總結(jié)出具體的物理理論，并在此過(guò)程中形成良好的物理科學(xué)思維。對(duì)此，教師可圍繞課程教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論研究，使其在綜合研究、綜合論證、綜合分析的過(guò)程中發(fā)展質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)、修正等良好的學(xué)習(xí)思維能力，繼而形成良好的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中存在部分學(xué)生渾水摸魚的問(wèn)題，使問(wèn)題教學(xué)的素養(yǎng)培養(yǎng)作用不能被完全發(fā)揮。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可改進(jìn)探究問(wèn)題教學(xué)模式，如限制學(xué)生的小組討論時(shí)間、為學(xué)生布置更多更為細(xì)節(jié)的探究任務(wù)、階段性組織學(xué)生分享討論心得等等，通過(guò)加大干預(yù)，使各學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員充分參與到課堂討論學(xué)習(xí)當(dāng)中，避免學(xué)生濫竽充數(shù)，影響學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

4.應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究素養(yǎng)是指根據(jù)客觀觀察、實(shí)驗(yàn)、分析得出科學(xué)結(jié)論的一種關(guān)鍵能力，包括提出問(wèn)題的能力、合理猜想與假設(shè)的能力、制定實(shí)驗(yàn)方案的能力、操作實(shí)驗(yàn)的能力等等。要培養(yǎng)高中學(xué)生良好的科學(xué)探究素養(yǎng)，只在課上提出理論性問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的［5］。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中潛在的科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，同時(shí)基于具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題。這樣，學(xué)生能夠在參與實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題、做出假設(shè)的過(guò)程中積累更多發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上形成問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等物理學(xué)科核心素養(yǎng)。由于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容大多抽象難懂，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，需充分考慮高中學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，圍繞基礎(chǔ)的、直觀的、具象的物理現(xiàn)象依次設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)思辨問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)總結(jié)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維提升。這樣，學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、歸納實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠徹底理解物理規(guī)律，并形成科學(xué)論證、解釋交流的關(guān)鍵能力，從根本上提升學(xué)生的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

5.應(yīng)用總結(jié)反思問(wèn)題，樹立科學(xué)本質(zhì)觀念

在高中物理教學(xué)課堂中提出總結(jié)性問(wèn)題，有助于幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富其知識(shí)體系；在高中物理教學(xué)中提出反思性問(wèn)題，有助于引導(dǎo)學(xué)生反思自身不足、反思學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生改正學(xué)習(xí)缺點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，教師可結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況提出總結(jié)性問(wèn)題與反思性問(wèn)題，借助具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理學(xué)科知識(shí)體系，總結(jié)克服學(xué)習(xí)缺陷的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)、認(rèn)真思考物理知識(shí)的科學(xué)態(tài)度與習(xí)慣。需要注意的是，由于高中物理課程教學(xué)內(nèi)容不同，教師在提出總結(jié)問(wèn)題、反思問(wèn)題時(shí)應(yīng)靈活變換問(wèn)題形式，才能保持學(xué)生深度反省的積極性。比如，完成理論性知識(shí)教學(xué)后，教師可借助未繪制完成的思維導(dǎo)圖提出問(wèn)題，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)體系的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理理論的吸收與內(nèi)化。再如，完成實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)后，教師可結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容提出應(yīng)用型問(wèn)題，借助應(yīng)用問(wèn)題鍛煉學(xué)生應(yīng)用基本方法、基本技能解決問(wèn)題的良好能力。如此，通過(guò)提出不同形式的總結(jié)、反思問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生從不同角度回顧物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)物理方法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，久而久之實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（四）加速問(wèn)題評(píng)價(jià)融合，強(qiáng)化素養(yǎng)培養(yǎng)效果

將教學(xué)評(píng)價(jià)與問(wèn)題教學(xué)有機(jī)融合，對(duì)于提升問(wèn)題教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果有著積極意義。目前問(wèn)題教學(xué)中存在評(píng)價(jià)缺失、評(píng)價(jià)角度單一、評(píng)價(jià)語(yǔ)敷衍等“教評(píng)分離”的教學(xué)問(wèn)題，不利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的貫徹落實(shí)。為了讓學(xué)生在問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中形成物理學(xué)科的關(guān)鍵能力，教師應(yīng)將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于問(wèn)題教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在他人點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我反省的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身在物理學(xué)科學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升自我。首先，教師可以將教師點(diǎn)評(píng)融入提問(wèn)、引導(dǎo)、互動(dòng)、解答等問(wèn)題教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生不同的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生有方向、有側(cè)重地思考物理問(wèn)題，從而提高其物理探究效率。其次，教師可以在學(xué)生圍繞問(wèn)題合作討論過(guò)程中融入學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中轉(zhuǎn)換思維角度，形成客觀看待事物本質(zhì)屬性的物理學(xué)科關(guān)鍵能力。最后，教師可以在問(wèn)題教學(xué)結(jié)束前組織學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)，使其在自我點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中反省、反思，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的良好科學(xué)態(tài)度。需要注意的是，由于高中學(xué)生的物理基礎(chǔ)、物理學(xué)習(xí)潛能不同，其適用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不相同。在融合問(wèn)題教學(xué)與評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在分層評(píng)價(jià)過(guò)程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而主動(dòng)發(fā)展自身的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前的高中物理問(wèn)題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面仍存在不足。教師應(yīng)客觀分析當(dāng)下教學(xué)中存在的不足，同時(shí)結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在接觸問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解答問(wèn)題、評(píng)價(jià)反思的過(guò)程中形成良好的物理觀念、科學(xué)思維、探究能力以及良好的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生核心素養(yǎng)水平得到穩(wěn)步提升。