“雙新”課程改革背景下高中數學課堂教學研究

柳永良

（甘肅省莊浪縣第四中學，甘肅莊浪 744699）

當前，高中階段新一輪課程改革正在逐步推進，它以“新課程、新教材”的有效推進為中心目標，進而促進高中教育步入新的發展階段。高中數學是高中課程體系中最為重要的一門課程，也是學生感覺難度最大的一門課程。在“雙新”課程改革的背景下，新的《普通高中數學課程標準》正式頒布，并于2020 年進行了修訂；新的高中數學教材也進行了調整，課程結構、課程內容以及教學要求等方面都有了較大的變化。這無疑給高中數學課堂教學的開展帶來了新要求，也提出了新挑戰，需要高中數學教師在課堂教學中有變化、有創新。對此筆者談談自己的認識。

一、“雙新”課程改革對高中數學教學帶來的新變化

“雙新”課程改革政策的實施，是新時期推動普通高中育人方式變革和全面提高育人質量的重要途徑，也是國家普通高中課程方案、課程標準的理念實施的重要環節。對于高中數學學科來說，在“雙新”課程改革的大背景下，無論是指導課程實施的課程標準還是教材都有了較大的變化。在課程標準方面，在2020 年教育部新修訂了《普通高中數學課程標準》，它對高中數學課程性質、基本理念、課程目標、課程結構、課程內容、學科核心素養、學業質量以及課程實施建議等方面做出了具體、明確的規定，同時突出了高中數學的基礎性、選擇性和發展性的特點。新的高中數學課程標準較之前有較大的變化，首先明確提出了數學學科核心素養，這是高中數學教學的目標；其次設置了學業質量標準，指導學科教學有的放矢、高效落實；最后強化了以學生為中心的教學理念。課程標準作為教材、教學和評價的出發點與歸宿，成為落實新課程教學的主要依據，也為開展當前的高中數學課堂教學工作指明了方向。在教材方面，根據新課程標準的要求，現在的高中數學教材也有了較大的變化。從教材的結構來看，新教材分為了必修教材、選擇性必修教材和選修教材三部分；從教材內容來看，新教材突出函數部分、幾何與代數、概率與統計、數學建模與數學探究活動，并且融入了數學文化，凸顯了數學的應用價值和數學學科的育人價值，體現了對學生數學學科核心素養培養的要求。

通過了解“雙新”課程改革帶來的變化我們可以看出，開展新時期的數學課堂教學需要教師在教學理念和教學方法上進行必要的創新，進而把高中數學教學工作推向新階段。

二、高中數學課堂教學的現狀與問題

（一）教學觀念相對滯后

高中數學學科是高中課程中難度相對較大的一門學科，學生也容易出現較為明顯的兩極分化。在此背景下，部分教師受傳統應試教育思想的影響，在課堂教學中還是立足于學生的“成績”與“分數”，對于學生數學素養的培養關注不夠；在課堂教學中部分教師還是堅持以教師“講”為中心的原則，總是擔心學生學不會或者學不透，結果導致學生的中心地位難以體現出來，部分學生學習被動，且兩極分化問題日趨明顯。

（二）課堂教學方法單一

新課程改革一直強調教師在課堂教學中要重視調整教學方法，也鼓勵廣大數學教師要把現代信息技術融入課堂教學中，但從教師的具體落實情況來看，其本質上還屬于注入式教學，教學關注的重點還是在知識落實和方法掌握上，這難以實現學生數學素養的有效提升。

（三）教師自身素質有待提升

當前高中數學課堂教學特別強調要發揮教師的主導作用，這需要數學教師要在科學地設計“教”以及有效地引導“學”兩方面下功夫，尤其是要特別重視發揮教師的“導學”作用。然而部分數學教師面對“雙新”課程改革的變化卻出現了一些問題，對新課程標準的重視以及研讀程度不夠，還是在用舊理念開展教學；對于新教材則表現出了種種不適應，不能夠準確把握教材的設計意圖，進而影響了對教材中學習資源的合理應用，影響了對“雙新”課程改革的落實。

（四）學生學習被動，效率較低

進入高中階段后，數學學科的綜合性和應用性越來越強，這對學生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求越來越高，導致學生應對起來有些困難。同時，部分學生并未形成良好的數學學習習慣，在課堂教學中的參與度不足，對教師存在較強的依賴心理，導致其自主學習能力不足，進而影響了其課堂學習效率，其主體作用難以發揮出來。

（五）課堂教學評價體系有待完善

教學評價是高中課堂教學的重要組成部分，它對學生的課堂學習情況能夠起到診斷、引導、矯正和激勵的作用。新課程標準特別強調教師要以課程目標、學業質量為依據，關注學生全方位的表現，尤其要關注學生核心素養的達成情況，要重視評價方式的多樣化。但在課堂教學中，部分教師對課堂教學評價的重視程度不夠，不能夠及時地進行評價；在評價學生的過程中較為隨意，缺乏針對性的評價制度；在評價主體上基本上是以教師為主，學生參與的機會極少；在評價依據上則是以結果為主，對學生在學習過程中方方面面的關注不足，導致部分中等生和“學困生”不敢參與課堂，這樣也就難以發揮出評價導學、促學的作用。

三、“雙新”課程改革背景下高中數學課堂教學的創新策略

（一）要更新觀念，為開展課堂教學提供理論指導

當前正在推進的“雙新”課程改革是依據我國當前社會發展的需要而形成的一套新的教學體系，也是對傳統的應試教育教學理念的一場革新。教師的教學觀念會直接影響其教學行為，因此要想切實落實“雙新”課程改革的要求，并且使高中數學課堂教學做出創新性調整，教師需要更新觀念，用先進的理念指導教學。

具體來說，廣大高中數學教師要強化理論學習意識，積極主動地參加與“雙新”課程改革有關的培訓工作，如假期教師線上研修、教師全員培訓等線上學習活動，通過收看專家講座來提升對“雙新”課程改革的認識，并增加理論儲備。同時，教師還要重視對新課程標準與新教材的研讀，把握政策方向。為了使廣大高中數學教師深入了解新課程標準的要求，國家也出臺了對新課標解讀的文本資料，教師可以把二者結合起來，深入地理解新課標對高中數學課程教學的各方面具體要求，這樣在教學中才能夠做到有的放矢；在新教材方面，國家幾乎每年都會組織針對新教材如何科學應用的線上培訓，廣大數學教師要積極參加、主動參與。為了使數學教師更有效地使用教材，國家還專門配套了教師教學用書，它能夠幫助教師更好地理解教科書的編寫意圖，進而準確把握新教材的內容，這對教師的備課有著重要作用。另外，高中數學教師還要樹立科學的教師觀、學生觀、教育觀和教學觀，即要從本質層面深刻理解學生是主體、教師是主導的內涵所在。教師要本著培養學生數學學科核心素養的原則開展課堂教學，在關注學生全面發展的同時尊重學生的差異性，這樣才可能為學生的可持續發展以及終身學習創造良好的條件。

（二）堅持以學生為中心，優化課堂教學方法

新課程標準強調：教師要全面落實立德樹人的根本任務，深入挖掘數學學科的育人價值，樹立以培養和發展數學學科核心素養為導向的教學意識，在課堂教學實踐中不斷探索和創新教學方式。因此，根據“雙新”課程改革的要求，廣大數學教師必須不斷優化課堂教學方法。

1.創設情境，發揮學生的主體作用。情境教學法是新課程改革下備受教師青睞的教學方法，它是依據情感與認知相互影響的理論，把教學內容融入學生感興趣的情境之中，從而引發學生的情感共鳴，啟發學生積極的學習與思考，實現對學習內容的消化與吸收?！半p新”課程改革下的數學教學特別強調要改變單一的注入式教學，多采用啟發式教學。情境教學法能夠使學生在解決問題的過程中感悟知識生成的過程，同時也能夠使學生知曉數學學習的價值與意義。例如，在對“指數函數的圖像和性質”這部分內容進行教學時，教師可以在課堂上給學生創設這樣的問題情境：首先啟發學生舉例不同的指數函數引入，然后要求學生回顧以前學過的函數性質，并類比一下冪函數的研究過程，引導學生在同一平面直角坐標系中作出多個指數函數圖像，然后再進行性質的探索。這樣學生由抽象到具體、由特殊到一般，逐步完成了學習任務，其主體地位得到了有效的發揮。

2.合作學習，使學生全員參與其中。針對在高中數學課堂教學中學生兩極分化現象嚴重、部分學生不能主動參與課堂的情況。教師可以有意識地開展合作學習，通過以“強弱互補”的原則來組建合作學習小組，讓優秀學生帶動數學成績偏弱的學生。教師也要保持小組之間實力相對均衡，給學生營造一種競爭的氛圍，這也有利于提高課堂教學效率。

恰當應用信息技術，提高教學效率。目前，普通高中基本上實現了信息化教學，這給“雙新”課程改革下的課堂教學提供了便利。數學教師要根據教學的需求，科學恰當地應用信息技術，例如可以利用信息技術把數學文化融入其中，增加學生對數學學科的了解；利用電子計算機的形象、直觀的優勢給學生展示函數圖形的變化或者幾何圖形運動變化的過程，使學生高效地理解和消化知識。

（三）提升教師素質，發揮教師的主導作用

根據“雙新”課程改革的要求，要想充分發揮自己的主導作用，教師要在課前準備、課上實施和課后反思這三個環節認真對待，這對教師綜合素質要求更高，需要教師做出針對性的調整。在課前，教師備課一定要精準、充分，把每一節課都要當成是新授課來對待，把備課標、備教材、備學情三者緊密結合起來；在課堂上，教師一定要給學生明確任務，促使學生把聽與做結合起來，同時教師要把握好方向，發揮其“導學”作用。在此過程中，教師也要多觀察學生，把握好課堂節奏，有效調控課堂教學的質量與進度。教師還要善于捕捉學生在課堂上的“亮點”，形成有效的課堂生成，進而打開學生的智慧與思維。課后要及時總結與反思，教師要著重對比教學預設與教學完成情況，總結其中的經驗與教訓，助力數學教師的專業化成長。

（四）重視對學生方法指導和良好習慣的培養

為了切實落實素質教育的要求，“雙新”課程改革下的數學教學強調對學生“既要授之以魚，也要授之以漁”，也就是在使學生掌握知識與技能的同時，幫助學生找到適合其數學學習的有效方法，從而提高學生的學習效率。對此，教師可以從幫助學生養成良好習慣的角度來著手，首先要培養學生課前預習的習慣，這不僅能夠使學生為課上參與做好基礎性的準備，還有利于鍛煉學生的自主學習能力；其次要培養學生會聽課的習慣，教師要告訴學生不僅聽課要專注，隨時做好筆記，還要在聽的過程中開動腦筋、積極參與課堂活動，敢于表達自己的觀點，而不是成為課堂上的旁觀者；最后要幫助學生養成課下提問和復習的習慣。高中數學課堂容量大、進度快，教師要提醒學生不要吃“夾生飯”，針對課上沒有解決的問題尋求幫助，同時注意通過知識復習或者鞏固性訓練來查漏補缺，這也是在間接提高聽課效率。

（五）完善評價體系，提升效率

為了切實發揮評價導學促教的作用，教師也要進一步完善課堂評價體系。在評價原則上，要重視以學生學科核心素養的達成情況為基本要素，要把整體性評價和差異性評價相結合，重視過程性評價，關注學生的學習態度；在評價方式上，既要重視評價主體的多元化，也要注意評價形式的多樣化，如在評價主體上可以把教師評價與學生評價相結合，這對學生的啟發作用會更深刻；在評價形式上，要重視賞識教育手段的應用，多激勵學生，激發學生的內驅力。

四、結語

總之，“雙新”課程改革背景下，課堂是落實課程改革要求的主陣地，教師要在深入研究政策的基礎上堅持以學生為主體、教師為主導，積極創新并且優化課堂教學的各個環節，使學生能夠在課堂上有收獲、有進步，逐步提升數學核心素養。