淺談基于核心素養的初中生物課堂教學策略

李 虹

（新疆維吾爾自治區庫爾勒市第四中學，新疆庫爾勒 841000）

核心素養，全稱為中國學生發展核心素養。2014 年，教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》根據各學段學生的學習特點與發展需要，提出了核心素養概念，強調要在各學科課程中培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以生物學課程為例，核心素養包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個部分。教師應牢牢把握課堂教學機會，及時優化教學策略，進而促進學生核心素養的四維發展。

一、研究背景：當下初中生物課堂核心素養教學效果不足

新課程改革后的初中生物學課程更加注重學生持續的發展和進步，不再一味地關心其考試成績，在極大程度上掙脫了應試教育的束縛，有助于學生核心素養的發展。但是，還有一些教師在采用較為傳統的教學方法，以對教材理論的表層講解為主，沒有帶領學生深入探究生物學課程本質，并未有計劃地訓練學生思維和實踐能力，使學生生命觀念的形成有限，科學思維和探究實踐不足，也限制了生物學態度責任的發展，導致初中生物課堂核心素養教學效果難達預期。另外，在這種情況下，學生對初中生物學課程的學習態度受到了不同程度的影響，對課堂教學活動的主動參與度正在持續下降，于初中生物學課程的長遠建設大為不利。在這樣的背景下，探索基于核心素養的初中生物課堂教學策略迫在眉睫。教師必須發揮專業優勢，明確課堂教學改革責任，腳踏實地地展開探索。

二、研究意義：把握基于核心素養的初中生物課堂教學策略

（一）重視理論，培養生命觀念

生命觀念，即在生物學視角上對生命的物質和結構基礎、生命活動的過程和規律等內容形成總體認識，是生物學概念、原理、規律的提煉和升華，對學生認識生命世界具有指導作用。學生要想建立科學自然觀和世界觀，必須先形成生命觀念。對此，教師應豐富課堂教學內容，并采取科學的教育手段優化對理論的深度講解。

1.豐富教學內容。生命觀念主要包括生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等，內容十分豐富。要想促進學生該核心素養的形成和發展，豐富課堂教學內容十分必要［1］。教師要利用信息技術將各種與生物學知識相關的科學素材補充在課堂上，輔助學生理解教材內容，幫助其構建端正的生命觀念。比如，教師可以在生物研究論文中選取素材，并在必要時對其語言進行轉述，便于學生閱讀和理解，使其在論文的有力論證下明確生命的起源和發展。再如，教師可以在科普讀物、報刊中選取素材，配合其解說圖，對教材概念進行補充講解，幫助學生理解人體對營養的消化和吸收規律、人體內物質的運輸規律等。學生在課堂接觸的生物學習內容越豐富越能感知生物學課程魅力，對生物學知識產生無窮無盡的探索欲望，進入發展核心素養的良性循環。

2.優化理論講解。單一“說理”的初中生物課堂教學會使學生產生一定枯燥感，降低其學習興趣，從而影響他們對生物學基本概念、原理和規律的理解，所以教師站在生命觀念視角上，還要優化初中生物課堂理論講解過程。對此，信息技術是一個不錯的工具。在信息技術支持下，無論在課堂上應用生物情景圖、科普視頻輔助講解理論，還是提高微課的應用率，都能對學生理解并把握理論起到促進作用。教師可以根據理論特點靈活調控信息化教學方法。比如，在講解一些以描述生物現象為主的基本概念時，教師可以利用圖片還原生物現象，提高課堂教學真實性，讓學生通過觀察圖片對理論形成初步理解。又或者，在講解一些以呈現規律為主的理論時，通過動畫等視頻資源再現其過程，激活學生感官，使其先在動態的信息中輕松捕捉規律，再在已知的規律中建立生命觀念。

（二）關注思考，發展科學思維

科學思維是思維的一種形式，是學生形成理性思維的前提，也是其形成批判質疑、勇于探究等科學精神的重要途徑。學生的科學思維是在認識事物、解決實際問題中形成的，因此教師要多引導學生進行獨立思考和判斷，使其多角度、辯證地分析問題，既能學會運用現有理論，也能對既有觀點和結論進行批判審視。

1.課堂廣交流。交流，既可以是師生交流，也可以是生生交流，是訓練思維的重要過程。建構主義理論也曾強調，教師能夠講述的多半是死的、凝固的知識，學生只有通過自己的切身體驗、合作、對話等方式主動選擇、加工和處理信息，才能真正完成知識意義的構建。所以說，從科學思維核心素養視角出發，初中生物課堂教學“廣交流”勢在必行。教師可以先拋出基礎問題，引發師生交流，鍛煉學生的分析和推理能力，再結合課堂教學進度，逐步提高問題難度，鼓勵學生進行合作討論，讓生生交流有所依托，并以此強化思維訓練。同時，對學生交流進行旁敲側擊的指導，使其學會比較、分類、演繹、分析、綜合、建模等方法，逐步提升思維科學性。以人教版七年級下冊“發生在肺內的氣體交換”教學內容為例，針對“肺是呼吸系統的主要器官”知識點，教師可以提出“肺在人體的哪個位置，它的功能和特點是什么”等問題，讓學生在自主閱讀教材后參與師生交流。針對“肺泡與血液的氣體交換”知識點，教師可以根據“為什么在人體呼出的氣體中，氧氣的含量減少，二氧化碳的含量增加”“肺泡與血液的氣體交換過程是什么”等問題設計問題鏈，讓學生合作交流，以最簡潔的語言反饋小組結論，使其在問題鏈帶動的小組頭腦風暴中逐漸提升科學思維。

2.質疑多維度。前已說明，基于核心素養的初中生物學課程，要讓學生具備對既有觀點進行審視和批判的能力。因而，教師要將質疑融入課堂教學，讓學生會審視、敢批判、能質疑。對此，教師可以有意設計錯誤的教學過程，在講解某一知識點時，結合學生已有經驗有目的地使用錯誤語言闡釋概念或結論，并觀察學生的反應。當學生的反應比較遲鈍時，給予其充足的鼓勵，使其自信地組織語言，說明原因。隨后，引導其他學生對該質疑展開討論，證明該生是否準確指出了教師的問題，當證明結果符合“錯教”預期時，給予學生及時的表揚，增強其自信，為其科學思維在審視與批判中的發展創造更加優良的條件。

3.習題巧應用。初中生物習題多基于真實事物和實際問題進行設計，具有深刻的分析和思考價值，不僅可以加深學生對基礎理論的理解和運用，還能起到訓練其科學思維的作用。基于此，教師還可以將習題巧妙地應用在課堂教學中，監督學生在尊重事實證據基礎上秉持嚴謹求實的態度，對習題展開分析和推理，使其在解決實際問題的過程中增進科學思維［2］。以“輸血與血型”教學內容為例，在隨堂測驗中，教師可以設置“臨床給病人輸血時，常根據病人的病情需要，有針對性地選用不同血漿成分輸入病人體內。給大面積燒傷病人輸血，你會選擇給他們輸入什么樣的血液成分____”“醫院婦產科廠房內有一產婦急需輸血，她本人的血型為AB 型，從血庫中取血時首選何種血型的血液____”等題目，先讓學生自主作答，再鼓勵其獨立思考和判斷答案。如此，學生既鞏固了理論，也鍛煉了科學思維。

4.歸納找技巧。初中生物學課程知識是繁雜的，只有幫助學生有效歸納知識，找到梳理思維的技巧，才能更有效地促進其科學思維的發展。而思維導圖、表格、邏輯圖、樹狀圖等圖表都有一個特點——思維可視化。教師可以利用此類圖表工具，將“思維可視化”信息歸納技巧傳授給學生，使其在梳理所習得知識時建立清晰、理性的思維，不斷提高思維邏輯性、系統性。比如，在梳理內在聯系存在遞進特性知識點時，學生就可以利用思維導圖、邏輯圖等工具有效歸納知識，進而在梳理知識點的過程中掌握學習技巧、發展科學思維。

（三）用好實驗，促進探究實踐

探究實踐是對生物學課程展開學習的重要方式，更是培養創新型人才的關鍵一步。不論哪一版本教材所編排的生物學知識，都是科學家通過無數次探究實踐總結出來的，所以說探究實踐在初中生物課程中舉足輕重。基于此推進課堂教學，教師不僅要注意科學探究與跨學科實踐的協調，還要注重對學生探究和實踐主要環節的指導。

1.鼓勵自主實驗。如果說理論是學生打開生物學大門的鑰匙，那么實驗就是其走進門后世界的臺階，實驗在基于核心素養的初中生物課堂教學中的意義不容小覷。特別是在培養學生探究實踐能力方面，沒有任何一項教學活動能取代實驗優勢。為深刻促進學生探究實踐，教師要鼓勵學生自主完成基礎實驗，并在實驗中強化監督，幫助學生形成制定方案、實施方案、反思方案等良好探究實踐習慣［3］。以人教版八年級上冊“真菌”一課為例，為促進學生對真菌的認識和了解，教材設計了“觀察酵母菌和霉菌”實驗。教師可以向學生提供酵母菌培養液、培養好的青霉培養皿、吸管、鑷子等材料，鼓勵學生自主設計觀察實驗，探究觀察酵母菌和霉菌的不同方法，以及酵母菌和霉菌的不同特點。

2.加強任務探究。隨著實驗任務難度的加強，為避免學生因方案有漏洞、思考有不足、操作有困難等因素而降低探究實踐有效性，教師可以將任務型教學法應用在課堂上，加強對學生任務型探究的引導。具體來說，教師可以根據教材實驗提示，向學生發布探究實踐任務，監督學生根據任務類型，自主建立探究實踐小組，合作制定任務實施方案。隨后，教師可以指導學生按照方案中的任務實施過程，分配個人任務，獲得并分析探究證據。在學生初步得出結論后，教師可以通過任務報告等材料引導學生交流或展示成果，促進他們對任務的整體反思，實現“思—做—思”的良性循環。另外，教師還可以根據學生在生物學習和觀察中自主發現的問題組織任務探究活動，以“發現問題”提高學生探究實踐完整度，在增強其探究實踐核心素養培養效果方面有重大意義。

（四）超越教材，激活態度責任

態度責任包括科學態度、健康意識和社會責任，是學生對自我的一種要求，也是其對社會責任的擔當，是初中生物學課程育人的最終體現，是在學生討論個人或社會事務時做出理性解釋和判斷的重要前提，與生活緊密相關。因此基于該核心素養進行初中生物課堂教學時，教師要注意結合生活調動學生聯想，還要注意融入情感，升華學生思考。

1.結合生活，調動聯想。細胞、免疫、物質運輸、細菌、遺傳等知識在不同角度上聯系著現實生活，在潛移默化中影響著學生對待生活的態度和策略。因此，教師可以在課堂教學中結合生活實際將學生對生活中生物現象的聯想調動起來，使其暢所欲言，將探索自然界的奧秘、關心身體內外各種因素的健康的影響等想法說出來［4］。比如，根據生物的多樣性，教師可以引導學生討論真實自然界中生物多樣性的體驗，使學生說明其影響。與此同時，教師可以做出“破壞生物多樣性”的假設，讓學生聯想這一做法會帶來怎樣的影響，激發其保護生物多樣性的責任感，形成尊重、保護自然界的態度責任。

2.融入情感，升華思考。師生對初中生物學課程知識的探究是客觀的，但學生態度責任核心素養的形成需要一些主觀情感因素的影響。這說明在課堂教學中，教師要避免讓學生過于理性、冰冷地分析問題，而是要適當融入情感，升華課堂教學情感內涵，讓學生說一說關于生物現象、生物理論的主觀情緒和感受，用更感性的語言表述態度、責任等收獲。對此，教師可以在課堂教學接近尾聲時，直接詢問學生的情感體驗和責任思考，比如拋出“這節課，你最大的感受是什么”“這節課，讓你學會了承擔怎樣的社會責任”等問題。問題指向情感與責任，不再像理論問題那樣具有標準答案，只要學生言之有理，所表達情感與責任具有一定積極性，就能促進其態度責任的形成，內化其核心素養。

三、結語

在立德樹人背景下，初中生物課堂教學不能僅僅著眼于學生對基礎知識和技能的習得，還要重視其核心素養的形成與發展，讓學科課程充分發揮育人價值。這要求教師積極探索基于核心素養的初中生物課堂教學策略。筆者所提建議具有一定可行性，教師可以借鑒參考，但也要結合實際進行豐富和調整，確保教學策略與本班學生生物學習、核心素養發展需要的高度契合。