深度教學視域下談小學數學高效課堂的構建

付麗云

（河北省寧晉縣教育科學研究所，河北寧晉 055550）

深度教學是一種完全不同于傳統教學模式的新型教學方式，其不再滿足于淺顯化的教學活動，而是致力于一種抓住知識內在邏輯關系與意義的深層教學活動。影響課堂教學效率的因素有很多，其中深度教學就是衡量高效課堂構建效果的一個主要因素，同時也是完成高效課堂構建的主要方式。因此，基于深度教學視域歸納總結高效課堂的構建策略是必要的。

一、借助現代化教學手段，提高教學效率

數學是一門抽象性比較強的學科，不利于小學生理解和記憶。針對這種情況，實現高效課堂的構建就不得不從處理好數學學科特點與小學生認知特點入手，而現代化的教學手段作為一種直觀教具，在小學數學教學中的應用勢必會中和數學學科的抽象性特點，完成對數學知識的具象化。據此，小學數學教師要借助現代化的教學手段處理好直觀與抽象的關系，在符合小學生認知規律的基礎上實現高效課堂的構建。

二、通過合理的情境創設，激發學生興趣

對于小學生來說，數學難度大最主要的原因就是小學生不能將一個抽象的數學題目具象化，也就限制了小學生形成對數學知識的深入理解。鑒于此，借助一定的媒介或是載體，幫助小學生將抽象的數學理論知識轉換為一個具象的生活知識，就可以大大降低數學問題的難度。同時，小學生的生活經驗也可以在很大程度上深化其對數學知識的認識，最終促進高效課堂的構建。

（一）問題情境

提問作為最為簡便且成效最高的一種互動式教學方式，在傳統數學課堂與高效數學課堂上都是實現師生互動的主要方式。這種教學方式在提高教學效率的同時也引發了一系列問題，其中最為明顯的就是教師為了提問而提問造成的教學實效低的問題。故而，在深度教學視域下構建高效課堂就要引導學生合理設疑。

首先，教師在教學的過程中可以提出若干個與課堂知識以及小學生現實生活關系都比較緊密的問題，通過問題串的方式完成對小學生思維的引導。小學生的思維能力較弱，如果教師直接進行深度教學反而會出現課堂實效性下降的問題，相反，當教師采用問題串的形式來對小學生的思維進行引導時，小學生會更容易跟著教師的思路走，進而逐漸深化對數學知識的認識。其次，教師在復習課上可以讓小學生自主提問，引發小學生的深入思考。一方面，當要求小學生圍繞所學知識進行提問時，他們就會在腦海中回顧這一部分知識，并思考自己存在什么問題。這種思考方式要遠比教師直接輸出有效得多。另一方面，小學生在提出問題的過程中就可以找到自己在學習過程中的問題，并在教師引導、同學協助、自主研究的過程中解決自己所提出的問題，進而實現深度學習，且小學生自糾自查的方式也大大提高了課堂教學效率，直接促進了高效課堂的實現。

（二）游戲情境

小學生的愛玩心普遍較重，借助游戲創設的情境可以快速吸引小學生的注意力，且更容易讓小學生參與到數學課堂上來，這對于以學生親身體驗為突出特征的深度教學來說是非常重要的。有鑒于此，依托游戲創設游戲情境是基于深度教學視域完成高效課堂構建的重要方式。在依托游戲進行情境創設時，教師也要認識到游戲情境所帶來的一系列衍生問題，包括紀律性差、教學效率低等，并采取針對性的措施加以干預。

（三）故事情境

小學生很喜歡聽故事，因此借助故事情境的創設來激發學生興趣、提高學生課堂參與度也能對高效課堂的構建起到積極的推動作用。同時，故事情境相較于游戲情境需要的教學組織時間更少，所帶來的衍生問題也沒有游戲情境多，因此依托一些故事引入教學內容并將故事貫穿于教學活動的始終都可以帶動課堂教學實效性的提高。

三、引入豐富的參與主體，強化授課效果

（一）積極與學生家長溝通

相較于初中生，小學生在家的時間更長，受家庭教育環境影響的因素也更大，同時課后作業作為課堂教學活動的延伸，其完成效果也是高效課堂的重要影響因素。因此在組織數學教學活動的過程中，教師也要積極地與學生家長聯系，通過教師與家長的共同努力，提高每位小學生的學習質量，進而幫助他們形成良好的學習習慣與學習態度，最終實現高效課堂的構建。

首先，教師要以學生的實際情況為依據選擇多樣化的溝通方式。一方面，優等生家長一般都比較重視學生的學習情況，在教育觀念與教育方式上也有自己的見解，因此在與這些家長溝通時，教師可以積極聽取一些家長的建議，以實現對課堂教學的優化；另一方面，在與其他家長溝通時，教師要從學生的學習習慣與學習行為等角度出發，實現與學生家長的雙向溝通，共同幫助學生提高學習效果。其次，教師要不斷更新與家長的溝通方式。傳統教育模式下，教師與學生家長溝通起來難度較大，多是以家長會、家訪等形式進行的，但是在互聯網+教育背景下，教師可以借助各種信息平臺實現與學生家長的密切交流，共同幫助小學生形成良好的學習習慣，為小學生學習效果的提高打下良好的基礎。

（二）改進自身的教學行為

教師作為教學活動的組織者與參與者，其授課狀態與授課方式都會在不同程度上影響小學生的學習行為，因此在構建高效課堂的過程中，教師要重視自身教學行為對高效課堂的影響，通過對教學行為的改進與優化助力高效課堂的構建，進而在高效課堂上引導小學生實現深度學習。

首先要從教師的授課方式入手。教師要更新自身的教育教學觀念，將高效課堂的構建作為學科教學的重要目標，以實現小學生的深度學習為根本目的。教師還要對教學方式、教學手段等進行優化，認識到教學方式是為了教學目的的實現服務的，進而使選用的教學方式能夠在高效課堂的構建過程中起到積極作用。其次要從教師的授課狀態入手。小學生的自制能力比較差，在學習過程中很容易受到外界因素的影響，教師的授課狀態就是對小學生的學習狀態有直接影響的關鍵因素。為此，教師必須重視自身在授課過程中所使用的語調、肢體語言、情緒狀態等，以一種積極昂揚的姿態來引領小學生實現深度學習。

在低維空間中，歐式距離可以正確的表達數據的結構，所以在計算低維空間中的聯合概率分布時直接使用歐氏距離，并沿用t分布將距離映射為概率：

（三）提高學生的參與程度

小學生在課堂上的參與度是高效課堂最為主要的影響因素，也是深度教學面向的主體，因此在深度教學視域下完成高效課堂的構建就必須從小學生課堂參與度的提高入手。

首先，要讓獎勵與課堂教學融為一體。獎品相較于干巴巴的語言鼓勵能夠顯著地提高小學生的學習積極性。對表現優秀的小學生進行獎勵，可以有效提升小學生的參與積極性，促使其更加自覺主動地參與到數學課堂上來，在積極配合教師教學活動的過程中實現高效課堂的構建。其次，要讓小學生感受到學習的快樂。快樂感是促使小學生主動學習數學的先決條件，因此讓小學生在學習過程中產生快樂感是調動小學生參與積極性的另一重要方式。因此，教師要通過小組合作、探究學習等多種方式引導小學生主動學習，并讓小學生在學習過程中產生一種成就感；還要通過幽默風趣教學語言的使用讓小學生在快樂中學習，在教師繪聲繪色、抑揚頓挫的講述中活躍課堂氣氛，提高小學生的課堂參與度，進而在全體小學生參與課堂的過程中實現高效課堂的構建。

四、滲透深厚的思想教育，引導自覺學習

在新課改背景下，知識素養與能力素養成為學科教學的重中之重。在知識素養的基礎上實現對小學生能力素養的培育不僅符合深度教學理念，還能夠滿足新課改背景下的學科教學改革要求。但是不容忽視的是，在立德樹人成為根本教育目標的背景下，德育在學科教學中的滲透情況也成為衡量學科教學實效性的一個重要標準。換言之，高效課堂的構建與深度教學的實現都不能脫離思想教育。鑒于此，將數學思想教育滲透在小學數學教學過程中就成為構建高效課堂的重要環節。

首先，教師可以借助數學史滲透思想教育。不少教師在高效課堂的構建過程中都走入了一個誤區——過度重視數學知識而忽視數學史，將數學史視為高效課堂構建過程中的冗余，進而造成思想教育在高效課堂構建中的缺失，也影響了高效課堂的構建效果。其次，教師可以發揮數學家的榜樣示范作用來滲透思想教育。在數學教學過程中學習的數學公式、定理等都是經過數學家的不懈努力發現的，數學家身上所具有的潛心研究、不懈堅持等品質都可以成為激勵小學生努力學習的榜樣。最后，教師可以借助自身行為在課堂中滲透思想教育。相較于遠離小學生生活的數學家，教師距離小學生的生活更近，更能在潛移默化中對小學生的學習習慣、學習行為產生影響，因此教師在授課過程中所展現出的鉆研精神和對數學的熱愛都可以在不知不覺中對小學生產生影響。

通過上述措施開展的思想教育可以幫助小學生形成學習的自覺意識，之后無論是在課堂教學過程中，還是在私下學習過程中，小學生都能以一種積極主動的態度來學習數學，這對高效課堂的構建是至關重要的。

五、憑借多元的批改方式，填補學習漏洞

課后作業是對課堂教學的延伸，但是不少教師將高效課堂的構建局限在課堂教學本身，忽視了課后作業對高效課堂構建的重要意義。針對這種情況，教師必須優化作業批改方式并幫助小學生填補學習漏洞，進而實現學習效率與學習質量的提高。

首先，教師在批改作業的過程中可以使用多種顏色的筆，用不同顏色的筆助力小學生區分哪里是完全沒有掌握且需要改正的，哪里是需要進一步深化的，哪里是已經完全掌握的，讓小學生直觀地觀察到自己的問題出現在哪里，進而在學習的過程中有所側重，提高學習效率。其次，教師可以改變用對錯符號批改作業的方式，采用等級制的評價方式，通過對小學生作業A、B、C、D 等級的界定實現對作業完成情況的整體評價，一方面可以讓小學生對自己的學習情況形成比較全面的認識，另一方面等級制也可以在一定程度上激發小學生的爭優意識，為實現自覺、深入學習夯實基礎。

六、依傍科學的教學評價，增強反饋質量

在實際教學過程中總會遇到各種各樣會對課堂教學實效性產生消極作用的因素，只有通過教學評價做到及時發現、及時解決才能降低這些因素在小學數學教學中的消極作用，進而助力高效課堂的構建。為此，完善教學評價體系，提高教學評價的科學性，通過教學反饋質量的提高及時找到教學過程中存在的問題是在深度教學視域下完成高效課堂構建的重要方式。

依傍科學的教學評價，首先要引入豐富的評價主體與評價方式，通過評價主體與評價方式的多元化提高教學評價的覆蓋面，最大限度地提高教學評價的科學性，為教師的教學活動提供指導。其次要基于新課程理念與深度教學觀念來制定全新的教學評價標準。教學評價主要是評價主體依據一定的標準對教學目標完成度進行評價，因此評價標準在評價體系中的作用也是十分突出的。在新課改背景下，課程理念已經發生了比較明顯的變化，因此教學評價的標準也應該隨之改變，提高教學評價的針對性，以在科學標準的指引下完成對數學課堂實效性的客觀、全面評價。

高效課堂主要是對知識素養、能力素養以及思想教育三個方面實效性的綜合評價，因此基于深度教學視域構建高效課堂也要從這三個角度入手，通過現代化教學手段的應用、教學情境的合理創設、多元主體的引入、作業批改方式的豐富、數學思想的滲透以及教學評價的完善實現課堂教學實效性的全面提升，進而在引導小學生實現深度學習的基礎上完成高效課堂的構建。