國家智慧教育平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系的構建 *

謝幼如，李成軍,2，章 銳，邱 藝

(1.華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631；2.廣東省教育廳高等教育處，廣東 廣州 510006)

一、問題的提出

黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫入報告[1]，體現了黨中央的重大戰略部署。加快建設以數字化為支撐的高質量教育體系，是新時代建設教育強國的必由之路。作為當前教育改革和發展的新任務，以教育數字化戰略行動推動數字教育資源共建共享與互聯互通，賦能師生轉變教與學方式，改變教學流程結構，創新教育教學評價，完善教育數字治理，是實現教育高質量發展的突破性切口和創新型路徑?；浉郯拇鬄硡^作為全球科創高地和國家人才高地，因一國兩制制度現實及三地高校間發展和治理模式存在顯著差異，相比世界其他灣區更需要找到高水平創新人才培養的突破口。縱深推進教育數字化戰略行動，充分發揮國家智慧教育平臺集聚效應，構建中國式課程數字化轉型體系，賦能粵港澳三地高校教學變革，能夠有力支撐灣區高水平創新人才培養，加速香港、澳門融入國家發展大局，為實現中華民族偉大復興提供有力保障。因此，明晰灣區高校課程數字化轉型體系的中國式表征，探索國家平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型的理論依據，開展國家平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系的構建，對于落實黨的二十大提出“加快建設高質量教育體系”戰略，體現國家平臺賦能灣區高校課程數字化轉型的作用，具有重要的理論意義和實踐價值。

二、灣區高校中國式課程數字化轉型的戰略意義和鮮明特征

(一)灣區高校中國式課程數字化轉型的戰略意義

1.高質量教育體系呼喚數字化建設與課程教學改革

所謂高質量教育體系，即是面向全體人民，兼顧公平與質量原則，充分發揮每個人潛力與才能的教育體系[2]，其發展需求和教育數字化的功能作用相互契合。建設高質量教育體系，是全面服務支撐中國式現代化發展的必由之路，是教育系統貫徹落實創新、協調、綠色、開放、共享新發展理念的重要實踐。運用數字技術推進教育資源數字化、教育教學個性化、質量保障精準化，深化課程教學改革，是教育創新發展的需要；依托現代信息技術，擴大各學科、各領域優質教育資源和服務有效供給，是教育協調發展的需要；利用數字條件開展資源生成、應用和服務，集約高效而不大拆大建，是教育綠色發展的需要；適應并引領數字教育變革潮流，密切校際、省際、國際教育教學常態化交流合作，是教育開放發展的需要；通過智慧教育平臺，匯聚高質量數字教育資源并擴大應用覆蓋，實現優質均衡共享，是教育共享發展的需要。

可以看出，從滿足中國式現代化對教育的戰略需求，到依托數字技術、智能技術，實現課程教學改革由內至外自我驅動的系統性變革與結構性創新，教育數字化建設的驅動、賦能和保障作用尤為重要。建設高質量教育體系，迫切呼喚以數字化建設賦能課程教學系統性改革，以培養適應未來社會發展的高水平創新人才。

2.灣區高校中國式課程數字化轉型體系促進灣區高等教育高質量發展

課程數字化轉型是推動高等教育高質量發展的重要引擎。數字課程這一關鍵要素蘊含的連接、賦能和創新屬性，能夠實現高校優質教育資源共建共享，促進師生轉變教與學方式，改變教學流程結構，助力人機協同個性化學習和優質資源的高質量供給。世界一流灣區高校特別注重課程數字化建設與應用，如東京灣區將150門左右的慕課納入國家總體教育框架內予以認證，有效地避免了地方各自為政[3]；斯坦福大學推出的Coursera平臺、哈佛大學聯合麻省理工學院創辦的edX平臺、日本JMOOC等平臺都匯集了學校所在區域內的知名高校、企業和社會組織資源；具有慕課商業化運作經驗的美國，截止2019年依托慕課所授予的學位已增至50個，微證書種數已超過800張[4]；斯坦福大學綜合機器人、神經科學、教育學和計算機科學等領域專家，成立“AI機器人與未來教育中心”，聚焦如何利用AI和機器人賦能設計最佳教育系統[5]；加州大學伯克利分校通過人工智能領域的前沿研究帶動人工智能教育技術層面的實踐創新，以謀求美國人工智能教學改革發展[6]；筑波大學采取設立“學群制”和成立特別課題研究組織，實施教學改革創新[7]?？v觀當今世界一流灣區高校課程數字化轉型，大多聚焦垂直領域或交叉學科開展小規模、自治化的實踐探索，少有跨越不同社會制度壁壘的創新舉措。

粵港澳大灣區高校分屬不同教育體制，發展模式和層次水平各不相同，高校內部文化差異巨大，人才培養模式迥異，港澳與灣區內地高校間人才、資源、資金等教育要素跨境流動受到較大限制。充分發揮數字課程作為灣區高等教育“共通貨幣”價值，構建灣區高校中國式課程數字化轉型體系，對于突破灣區高校制度差異與空間阻隔，帶動粵港澳高校課程共建共享、學分成果互認、教師跨境研修、人才協同培養、教育評價改革等各層次、各方面合作，形成數據驅動的教育新生態，打造國家深化高等教育體制機制改革試驗區，建成世界領先水平的高等教育體系和國際教育示范區[8]，合力構筑粵港澳大灣區人才高地，協同推進粵港澳大灣區建設具有重大的意義。

(二)灣區高校中國式課程數字化轉型體系的鮮明特征

課程數字化轉型體系是基于教育數字化轉型理念的課程體系。以課程教學體系為核心，以國家智慧教育平臺為支撐，發揮新型舉國體制優勢，跨越不同社會制度壁壘，實現國家平臺規模供給與灣區個性互通雙向賦能，推動高等教育高質量發展，是灣區高校課程數字化轉型體系的中國式表征。

1.彰顯灣區高?？缭缴鐣贫缺趬镜娜诤蟿撔?/p>

粵港澳三地實行不同的社會制度，雖然三地高校在“教、學、評、管”等方面，各有自身因地制宜的實踐模式和文化取向，但粵港澳三地及融合形成的大灣區，對高水平創新型人才的需求同向一致。面向粵港澳大灣區打造跨越社會制度壁壘的中國式課程數字化轉型體系，需要標準統領多方共建共享、平臺賦能三地互聯互通、數智融合驅動教學改革、機制創新保障學分互認。因此，“標準引領—平臺互通—教學改革—學分互認”是灣區高校中國式課程數字化轉型體系的鮮明特征。

標準引領是關鍵。制定數字課程建設與應用的相關標準，是引領灣區高校中國式課程數字化轉型的首要任務。圍繞目標內容、考核評價、技術指標等方面統領灣區高校數字課程建設，使數字課程成為粵港澳高校的“共通貨幣”，具備在不同教育主體間流通的價值屬性，為課程共建共享和大規模應用提供標準引領。

平臺互通是保障。搭建灣區高?；ネü灿玫臄底终n程與服務平臺，是推進灣區高校中國式課程數字化轉型的底層保障。規范數據交換標準，通過數據接口對接聯通公共平臺、社會平臺與區域(高校)自有平臺，實現跨平臺統一認證和數據融通，賦能三地數字課程無障礙互聯互通。

教學改革是核心。驅動數智融合的教學改革，是推進灣區高校中國式課程數字化轉型的核心。在數字課程規模化建設的基礎上，利用數字課程拓展教學環境、深化思政引領、轉變教學方式、創新多元評價，靈活運用“線上線下融合私播課”“線上線下教師協同教學”“基于慕課的共享—協同—創新(SSI)”“基于慕課和翻轉課堂的‘1+N’在線教學”等創新模式，兼顧學生個性化學習需求，靈活拆分和按需重組數字課程，實現跨地域跨課程本地化應用，構建面向課程教學新生態的混合教學樣態。

學分互認是動力。創新機制保障學分互認，是推進灣區高校中國式課程數字化轉型的長效動力。學分互認為數據驅動的增值評價賦予價值歸屬，創新機制為聯動融合的人才培養提供動力來源，通過粵港澳教育行政部門共同簽署課程學分互認的協議，制定普適認定標準和框架，打通數字課程要求和個人資歷認證的關鍵堵點，實現課程體系數字化轉型與人才培養數字化轉型的融合發展。

2.體現國家平臺規模供給和灣區個性互通的雙向賦能

國家智慧教育平臺是教育數字化戰略行動的階段性成果，也是向構建網絡化、數字化、個性化、終身化教育體系邁出的重要一步。國家智慧教育平臺的建設為灣區高校數字化改革提供了更廣范圍、更大力度平臺支撐、資源支持、教改依托和服務保障，對灣區高校教育資源建設、教育要素流動、教研合作交流、教育測量評價等創設更為廣闊的革新空間和發展機遇。以標準化、規模化資源中心形式呈現，集成全國海量優質課程資源，為灣區高校提供更多學習選擇，實現優質資源規?；┙o；推出平臺接入規范，為灣區平臺建設、互通及對接國家平臺提供標準參考；明確課程上線應用標準，為灣區高校數字課程設計開發確立建設導向，為課程跨區域、規?；瘧昧魍ǖ於ɑA，實現數據驅動個性互通；依托線上教與學大數據監測分析，為灣區高校師生提供個性化學習和定制化教學服務，保障和提高數字化教學質量；強化數字課程全流程應用監管，為灣區高校管理者精準化決策提供參考。

三、國家平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型的理論依據

(一)課程數字化轉型的理論

1.課程數字化轉型的內涵特征

課程是人才培養的核心要素[9]，充分發揮數據賦能價值、大力推動課程數字化轉型對于高質量教育體系建設和高水平創新人才培養具有重要作用。自2022年全國教育工作會議以來[10]，各高校積極貫徹落實國家教育數字化戰略行動，逐步形成以“專業—課程—課堂”全方位推進教育數字化轉型的實施進路。由此可見，教育數字化轉型是教育高質量發展的新引擎[11]，課程數字化轉型是教育數字化轉型的重要抓手。課程數字化轉型，即在國家教育數字化戰略行動和高質量教育體系建設的背景下，基于數字化轉型思維和相關技術，開展課程數字升級與創新應用，發揮課程數據效用，推動課程要素及結構全方位的系統性變革，以促進創新人才培養。以課程平臺為依托、以課程數據為驅動、以課程要素及結構全方位系統性變革為核心、以創新人才培養為目標，是課程數字化轉型的主要特征。

2.課程數字化轉型的理論模型

課程數字化轉型需要充分發揮數字課程平臺模塊的支撐作用和數據中臺的聯通屬性，基于數據聯通、雙向聯動、環境提升、資源擴容、共享協同的功能要求對平臺進行迭代升級，為系統性重構課程目標、課程內容、課程活動和課程評價等提供有力支持。本研究以課程與教學理論為指導，基于課程數字化轉型的內涵特征，構建課程數字化轉型的理論模型，如下頁圖1所示。

圖1 課程數字化轉型的理論模型

(1)科學定位課程目標

科學定位課程目標，應綜合分析經濟社會和學科發展需要，反映專業人才培養要求，結合課程類別性質和學生個性發展需求等，利用大數據、人工智能等技術建立和優化課程目標，通過數據大屏、雷達圖等形式可視表征模型數據畫像，結合“兩性一度”確定專業教學目標及思政育人目標，推動專業教學與思政育人同向同行，以實現基于數據證據的課程目標設計。

(2)敏捷重構課程內容

敏捷重構課程內容，應圍繞課程教學目標，結合班級學情特征，根據“兩性一度”重構課程內容體系，同時收集和培育融入思政元素的教學案例，促進專業教育和思政教育有機統一[12]，利用語義網絡、知識圖譜等技術深入分析課程知識內容體系，挖掘知識元素關聯規則，調適匹配課程教學內容。

(3)人機協同課程活動

人機協同課程活動，應充分發揮數字課程平臺的賦能作用，基于平臺規模供給的一流課程、優秀教材、虛仿實驗等優質課程資源，實現按需個性選用；或對現有課程資源進行切片重組，實現資源智能生成；同時，深化人工智能、虛擬仿真等智能技術應用，教師協同機器智能分析多模態數據信息，開展線上線下混合式教學、虛擬仿真教學等，組織學生進行個性化學習、小組探究、合作研討等活動。

(4)多維循證課程評價

多維循證課程評價，應以個性化、增值性評價為理念，將評價的目的由“事實性判斷”轉向“過程性發展”，將評價的方式由“經驗主導”轉向“數據互證”，對標課程專業教學目標和思政育人目標，確定評價內容維度與數據采集方式，通過人機協同收集和分析全過程課程評價證據，開展多模數據聯動互證的“專思”課程成效評價。

(二)國家智慧教育平臺的賦能作用

1.賦能課程價值

國家智慧教育平臺匯聚海量優質數字教育資源，彰顯國家意志和發展戰略，賦能課程的育人價值，支持師生創新教與學方式，推進粵港澳三地跨境跨校學分互認。

2.賦能課程建設

國家智慧教育平臺統一課程大規模共建共享和創新應用標準，實現數據無障礙互聯互通，推動課程建設迭代優化，引領課程建設數字升級。

3.賦能課程管理

國家智慧教育平臺實現教與學大規模實時數據采集，自動生成動態可視化課程管理分析報告，人機協同對比分析課程管理標準，從而實現數據驅動的課程管理。

四、國家平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系的構建

根據構建的課程數字化轉型理論模型和國家智慧教育平臺的賦能作用，本研究充分考慮粵港澳三地高等教育高質量發展的集聚效應[13]，按照理念先導、方法創新、機制推動的系統思路，構建國家平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系，彰顯跨越社會制度壁壘和體現國家平臺與灣區雙向賦能的中國式特征，如下頁圖2所示。

圖2 國家平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系

(一)構建理念

理念是行動的先導，集中體現轉型思路、方向與著力點。數字經濟引發的第三次全球化浪潮，和物理世界、人類社會、信息空間整體性變革與重構趨勢[14]，呼喚教育加速數字化轉型。構建國家平臺賦能的灣區高校中國式課程數字化轉型體系，應充分發揮數字化轉型的教育功能[15]，以跨越三地社會制度壁壘的數字課程建設與應用標準為行動綱領，以課程思政為切入點構建國際化育人新格局，以教學改革引領數字課程“教、學、評、管”一體化發展，促進粵港澳三地高校攜手同行，構建數字化支撐“和而不同”的高質量教育新生態。

(二)灣區高校中國式課程數字化轉型體系的構建

1.課程平臺：綜合集成垂直打通，支撐數據融合流轉

課程平臺綜合集成各類教育服務和關鍵功能，是實現灣區高校中國式課程數字化轉型的底層支撐。國家智慧教育平臺有助于把數字資源的靜態勢能轉化為教育改革的動能，有助于把制度優勢和規模優勢轉化為教育發展的新優勢[16]，契合灣區高?？缭缴鐣贫缺趬?，開展融合創新應用需求。灣區高校應以粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟平臺，作為綜合集成自身課程、服務的關鍵樞紐，同時根據《國家智慧教育公共服務平臺接入管理規范(試行)》[17]對自有平臺進行適配性改造，以便聯動國家智慧教育平臺，垂直打通區域性、地方性自有課程平臺，建立數據融合流轉網絡，為課程資源、課程實施和課程評價的數字化建立平臺基礎。

2.課程資源：多維渠道匯聚生成，統一標準共建共享

課程資源全面承載課程設計、實施、評價的需要，是實現灣區高校中國式課程數字化轉型的物質基礎。國家智慧教育平臺規模供給在線課程、優秀教材、虛仿實驗、教師教研、課外成長等數字資源，并按照現實需要動態化、專題化組織，支持灣區高校按需選用。灣區高?？筛鶕陨硇枰?，參照《國家智慧教育平臺數字教育資源內容審核規范(試行)》[18]因地制宜，制定自身可用的相關規范和資源交換標準，按照現有在線課程優化升級、新建數字資源開發建設、按需外引資源本土再造、數據驅動資源智能生成等渠道，匯集生成滿足當下需求、補齊自身短板、適度超前引領的新型數字資源。

3.課程實施：教學改革規模應用，數據驅動人機協同

課程實施動態展現數字化轉型對教學改革的賦能支持，是實現灣區高校中國式課程數字化轉型的動力儲備。以課程模式的共享共創，匯聚眾力、廣集眾智，促進國家智慧教育平臺、灣區智慧教育平臺規模應用。灣區高?？蓱谩澳秸n支持的共享—協同—創新(SSI)”“成果導向的理論—實訓—實踐(TTP)”“AI賦能的人機協同雙線混融教學”“虛實融合的粵—港/澳雙師教學”“數據驅動的線上線下雙師教學”等模式，并利用多來源、多模態數據驅動人機協同課程實施，實現課程—課堂整體數字化轉型。

4.課程評價：學分資歷互通互認，專思融通全面育人

課程評價循證表征數字化轉型對人才培養的增值作用，是實現灣區高校中國式課程數字化轉型的頂層驗證。評價是一種價值判斷的活動，是對客體滿足主體需要程度的判斷。數字化轉型賦能的課程評價，其方式從評判成績、結果的經驗導向，逐步轉向基于過程、證據的循證導向[19]，學分和資歷是對等結果和過程的“金標準”之一。粵港澳大灣區對全球人才的虹吸效應日益凸顯，人才的交叉融合使用迫切需要學分資歷互通互認。灣區高校應持續深化學分資歷數字互通互認，同時利用智能技術實現課程目標、內容、活動、評價和思政育人點、線、面、體的橫向融合和縱向貫通，實現數字化轉型賦能的專業教學與思政育人同向同行[20]，專思融通全面育人。

(三)推動機制

1.政府戰略推動

縱深推進教育數字化是建設高質量教育體系的必由之路，需要政府部門自上而下打通工作堵點，充分發揮號召力，聯合多方合力推進。各級政府部門應面對中國式現代化戰略需要，做好頂層設計和系統規劃，深化國家智慧教育平臺賦能作用，配套出臺接入規范和內容審核規范，按照試點先行、全面推廣、鞏固提升思路，形成推動發展合力。政府戰略推動放大“一國兩制”紅利，彰顯新型舉國體制優勢，是構建灣區高校中國式課程數字化轉型體系的推動機制。

2.師生內生需求

數字化轉型對教育所具有的減負、提質、增效功能作用，激發個體內在潛能實現自我驅動和自我創新，放大了師生對高質量教育的內在需求。國家智慧教育平臺的上線運行，使海量資源和優質案例零距離獲取，充分激活了廣大師生的智慧和創造力。師生內生需求是灣區高校中國式課程數字化轉型體系的動力源泉，也是構建灣區高校中國式課程數字化轉型體系的另一推動機制。

五、國家平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系的實施

(一)促進粵港澳三地高校協同辦學創新

粵港澳三地高校共同遵循《粵港澳大灣區發展規劃綱要》《推進粵港澳大灣區高等教育合作發展規劃》提出的“深入推進粵港澳高等教育合作發展，探索開展相互承認特定課程學分”的目標要求，政策導向明確，合作機制健全。

宏觀層面上，港澳高校到內地辦學積極性高漲，粵港澳教育合作動力強勁。香港中文大學(深圳)、北京師范大學—香港浸會大學聯合國際學院已分別在深圳、珠海落地發展多年，學校與香港母體學校保持密切聯系的同時，積極融入廣東高等教育體系，成為連接粵港高等教育的紐帶。同時，香港科技大學落戶廣州，香港城市大學(東莞)、香港大學(深圳)、香港理工大學(佛山)、香港公開大學(肇慶)、澳門科技大學(珠海)，均在建設或籌建當中。

中觀層面上，共建粵港澳高校聯合實驗室和優勢學科專業，實施粵港澳高校聯合培養研究生計劃，逐年擴大培養規模。支持粵港澳高校聯盟等50多個交流合作平臺發展，加強粵港澳資歷框架合作，灣區高校學歷教育與非學歷教育學習成果認定加速推進。

微觀層面上，集合優質師資，開展數字化課程資源共建共享，以課程建設為牽引，組建跨境虛擬教研室，開展粵港澳教師協作計劃，在華南理工大學等高校試點粵港澳高校特定課程學分互認項目。

(二)開展粵港澳高校教學平臺轉型升級

灣區高校按照開放共享的基本理念，搭建基于標準化的接口技術，高效、低成本的建設起1.0版本的灣區智慧教育平臺，實現了跨平臺統一認證、多維度課程搜索、數據采集分析和反饋功能。為擴大優質資源覆蓋面，平臺升級以更好支持教學數字化轉型。升級后的平臺既可以實現聯盟自有資源的云存儲，又支持各合作平臺課程的云匯聚；既能支持單一會員學校教師自主建課、學生學習的需求，又能支持多所會員學校組建跨校教學團隊，開展跨校聯合建課、授課和跨校學習；既支持整門課程的完整引用，又支持以知識點為單位的多門課程的片段式跨課程資源引用。按照數據交換標準，灣區智慧教育平臺打通與國家智慧教育平臺、社會平臺及學校自有平臺，實現平臺間數據雙向貫通，升級后的平臺還實現了與香港KEEPCourse平臺的信息同步和技術對接，集聚了粵港澳高校優質課程和社會平臺優質資源。平臺可全景式記錄師生教與學的過程，采集教學過程數據，進行多維度的數據挖掘與自動化處理分析，平臺全方位、立體化的數據駕駛艙，能為師生、管理者和教育行政部門，提供客觀周詳的教與學大數據，有助于改進教學，提升教育數據治理能力，夯實了灣區課程共享應用的“數字底座”。

(三)助力粵港澳高校師生數字能力提升

粵港澳高校以高等教育智慧教育改革試點為契機，依托國家智慧教育平臺和灣區智慧教育平臺，普遍推行基于在線開放課程的線上線下混合教學，將過程性和形成性評價標準納入一流課程建設標準。依托灣區智慧教育平臺，打造教育數據主題庫，提供師生教與學的大數據監測與分析，幫助教師提高混合教學水平。圍繞數字化課程建設與應用，構建常態化、系列化、多層次的師資培訓體系，開展在線課程思政教學設計、粵港澳智慧教學與“金課”建設、基于MOOC的混合式教學設計與應用等各類培訓活動，累計培訓教師70萬人次。出臺《粵港澳大灣區高校在線開放課程學分認定實施辦法》，保障大規模數字課程建設、選用、教學、管理、學分認定工作的規范開展。持續推進跨境跨校學分共享，有序開展跨境跨校協同教學，定期發布選課通知、組織高校供選課、依托智慧平臺開展教學、監管教學過程，累計25萬人次學生獲得學分。

(四)推動粵港澳高校課程教學改革交流

制定灣區高校通行通用的數字課程建設和上線運行標準，完善線上課程運行管理辦法，規范灣區數字課程建設和應用基本要求。依據統一課程標準，由政府引導，采用多元共建的方式，匯聚粵港澳高校學術名家力量，大規模共建名師名課、系列課程、公共優質大課等量大面廣課程，以共建促共享，拓展課程應用渠道，擴大覆蓋面和受益面。首創知識點為最小顆粒度、低耦合分布式存儲方式，將知識碎片化、獨立化，支持教師跨多課程靈活運用，通過不同課程資源相互組合、滲透，支撐課程資源交流融合和校本適用，形成適合各層次高校特點的“跨課程引用+自建資源”“線上—線下—線上三結合”等多種課程應用模式，衍生出“粵—港/澳雙師模式”“線上名師+本校教師翻轉課堂”等多種協同教學模式。組建在線開放課程教學指導委員會，吸引港澳重點高校代表參與教指委工作督查、研討交流等活動，共同指導灣區高校數字課程建設和應用工作，聚焦混合教學的共性和前沿問題，組織數字課程教學應用項目立項研究，定期評選數字課程教學典型案例，推廣優秀經驗做法，形成以在線開放課程共享應用為抓手的常態化合作交流機制。

六、結語

本研究基于國際化視野，以課程與教學理論為指導，通過文獻分析與理論研究，明晰了灣區高校課程數字化轉型體系的中國式表征，提出了課程數字化轉型的理論模型，構建了跨越社會制度壁壘和體現國家平臺與灣區雙向賦能的中國式課程數字化轉型體系，論述了國家平臺賦能灣區高校中國式課程數字化轉型體系的實施策略。本研究對于落實黨的二十大提出“加快建設高質量教育體系”戰略，體現國家平臺賦能灣區高校課程數字化轉型作用，具有重要的理論意義和實踐價值。我們希望，本研究提出的課程數字化轉型理論模式、構建的灣區高校中國式課程數字化轉型體系、形成的推動課程數字化轉型實施策略，能為國內外高校及地區高等教育數字化轉型提供理論指導與實踐借鑒。