基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業“雙創”人才培養模式研究

王志兵，李杏清，張依群，高 龍

（1.東莞職業技術學院，廣東 東莞，523808；2.廣東創新科技職業學院，廣東 東莞，523960）

1 研究背景

電子信息產業是東莞市第一大支柱產業，具有市場國際化、制造規模化和企業集聚化的特點，在珠三角乃至全國也占據非常重要的地位。2011年，東莞出臺了《東莞市高端新型電子信息產業發展規劃（2011-2015）》，決定發展高端電子信息產業，其中之一為新一代通信產業[1]。2013年4月，廣東省經濟和信息化委員會公布了“2013年省市共建戰略性新興產業基地名單”，東莞高端新興電子信息產業領域的智能手機產業赫然在列[2]。2015年東莞市政府提出要用4～6年左右時間，將東莞市智能手機產業基地建成全國智能手機創新研發基地，全球智能手機整機重要制造基地[3]。

對“工匠精神”的研究，胡化凱何樊磊分別對傳統工匠精神進行了解讀，并對工匠精神的認識及其理論進行了深入探討；現代“工匠精神”的解讀主要有韓福東的《中國人的工匠精神》，秦孟華的《工匠精神和標志本土化設計的思考》，鄒海的《工匠精神指導下的高職思政課改研究》從培養目標，實踐教學，教學效果等方面對工匠精神進行了深入研究，尤其是高職課程和工匠精神緊密契合，相互促進的研究提出了自己的觀點[4]。

對高職院校“雙創”人才培養模式的研究，國內李平媛提出專業教育融入創新創業教育的理念，陳玉娟也認為高職教育應該融入創新創業元素，改善現有課程體系，探討人才培養新模式。孫艷在《基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究》中提到高職院校要在現代學徒制中率先培養學生的工匠精神。鄧宏寶在《職業院校勞動教育評價：指標體系建構與實施——基于利益相關者視角》提出職業院校的教育評價要基于利益相關者視角，突出工匠精神的培養。國外工匠精神主要體現在制度和條例上，以高質量家具工藝而聞名的秋山木業，其所創立的培訓學校中制定的“八年制超級匠人培養制度”和“匠人須知30條”，都體現了日本企業對工匠精神的重視以及對職員工匠素養的要求，工業制造中的整理、整頓、清掃、清潔和素養，簡稱“5S”精神，起源于日本，是指在生產現場對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效管理，在現代制造業中應用十分廣泛。德國也十分重視工匠精神的培育，主要體現在德國將工匠精神納入雙元制教育體系，德國的教育體制更加關注學生的綜合能力，其教育體制不但具有技術鮮明性和超前性，而且更加注重學生的職業道德培養，從而奠定一個工匠職業道路的基礎。德國工匠精神的培育還體現在社會、家庭與教育相互配合，國家制定的行業標準，企業建立的行業協會，家庭傳承的工匠文化等各個方面都滲透著工匠精神[5,6]。

綜上所述，國內外不少學者對“工匠精神”這一熱點都保持持續關注，對培養“雙創”精神分別提出了自己的觀點，但研究人員對工匠精神與“雙創”人才培養之間的內在聯系甚少涉及；東莞本地產業特色決定整個產業鏈對具有“工匠精神”的電子信息專業“雙創”人才需求是相當龐大的。

2 “工匠精神”與高職電子信息工程專業“雙創”人才培養的契合性研究

針對高職電子信息工程專業“雙創”教育理念體系相對滯后、實施過程不科學、保障體系不健全等問題，結合東莞電子信息產業“轉型升級”“機器換人”等背景，對東莞本地電子信息產業對基于“工匠精神”的“雙創”人才的需求進行調研，對“工匠精神”與高職“雙創”人才培養的契合性進行研究，探討基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業“雙創”教育新理念。主要包括三方面的內容。

一是培養學生的工匠精神和職業道德。工匠精神作為一種職業道德追求，在各行各業都適用，不單單是局限于生產制造業，而是所有勞動者共同的職業道德追求和價值準則，在電子信息工程技術專業的職業教育當中，工匠精神具有更為豐富的內涵，不論是生產制造、硬件測試、軟件測試、開發設計，我們可以將工匠精神的內涵概括為：愛崗敬業、精益求精；踏實肯干、一絲不茍；不懈追求、積極探索；尊師重道、注重傳承；重視實踐、理實一體；遵守準則、敢擔責任。

現代職業教育的學生注重實踐動手能力的培養，追求對技藝的精深、精美、精致的態度，追求做事情的完美與極致，要有“庖丁解牛”的精湛技藝，要有達芬奇畫雞蛋的熟能生巧，要有楚國大將養由基百步穿楊的高超技藝。

二是探討工匠的“匠心”與創新人才培養模式。工匠精神其實最重要的就是一顆“匠心”，雖然現代工業發展以規模化、效率化著稱，但是我們絕不能忽略了以“細致”“細節”“極致”為特點的工匠精神，尤其是心無旁騖、精益求精、專注卓越的“匠心”精神。

2015年我國出臺的《中國制造2025規劃綱要》，將我國制造業的地位提高到了戰略層面，國家為了適應工業4.0時代的技術特點，迫切需要培養一批高素質的工程師，一批能夠將理論和實踐相結合的工程師，一批具有“匠心”精神的工程師，各行各業都需要這樣一批具備“匠心”、不斷進取、注重細節、追求卓越的大國工匠。只有這樣，我們才能把“中國制造”轉向為“中國智造”，改變我們的產品形象，打造自己的知名品牌。

三是探討工匠的“造物”與創新人才培養模式。工匠精神的造物其實跟實踐是分不開的，我們有了工匠態度，有了匠心，我們還需要在這個基礎上去行動，去實踐，我們才能在實踐中不斷鍛煉自身的專業能力，“造物”能力，創新能力等，我們需要有更高的追求、更高的標準、更好的自我。

在“造物”的過程中，精益求精是最好的體現，已經做得很好了，但是還要追求更好。更高的標準代表了更高的競爭力，不管是我們測試的標準，還是國家標準，行業標準，企業標準，我們只有達到甚至超過了高標準，我們才能具有更強的競爭力，才能更好地展現我們的品牌。其實，工匠精神的本質就是不斷追求更好的自己，精益求精的的本質也是讓自己的工作狀態變得越來越好，不斷打磨自己的產品，不斷提高自己的技藝，打磨產品的同時實際上就是在打磨自己，就是在追求卓越的一個過程。

圖1 “工匠精神”與“雙創”人才培養契合性研究框圖

3 基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業“雙創”人才培養模式構建

針對本地電子信息產業中智能手機龍頭企業，如華為、OPPO、VIVO、金立、酷派等，以整機生產制造為主，元器件及模組、電池及周邊配件為主要配套的完整產業鏈對人才的需求，構建基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業“雙創”人才培養新模式，主要包括以下4個方面的內容。

（1）結合通信終端人才需求，以電子產品“檢測”和“維修”為主要方向，制定新的人才培養方案，“創新課程教學”，培養學生“雙創”意識，遵循高職教育規律，針對電子信息工程專業“雙創”人才需求及培養特性，將“工匠精神”與“雙創”人才培養相結合，構建可供借鑒并推廣的基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業“雙創”人才培養模式。

為開展現代學徒制合作育人，學校和信寶電子產品檢測有限公司合作，校企雙方對企業所需的EMC測試助理工程師、通訊測試助理工程師、RF測試助理工程師3個崗位基于工作過程理念開發了相關課程，初步確定了教學內容。該課程體系包括4個模塊：“素質與通用能力課程”“專業能力課程”“學徒崗位課程”以及“專業拓展課程”。現代學徒制的教學任務由學校教師（學校導師）和金大宗公司師傅（企業導師）“雙導師”共同承擔，雙方實行互聘共用、雙向掛職鍛煉、聯合建設專業。

（2）通過舉辦“創新創意大賽”，組建“項目工作室”，成立“創客空間”，雕琢學生“雙創”技能，將創新課程教學、創新創意設計大賽、項目工作室、創客空間和現代學徒制等高職特色教育理念融入到“雙創”教育中，創新了教育策略，豐富了教學內容，優化了教育質量，創新了高職“雙創”人才培養模式。

（3）結合本地特色，立足專業建設，通過與本地龍頭企業華為、OPPO、VIVO、金立、酷派等企業合作，組建“現代學徒制班”，“企業訂單班”和“華為技師班”，不僅邀請企業高級工程師來學校講課，而且還送學生去企業上課，頂崗實習，打造“雙創”空間，促進深度校企合作。這樣一來，學生不僅可以學到很多理論知識，還能把理論知識應用到實踐中去，甚至解決了就業問題，一舉三得。

例如，我們和信寶電子產品檢測有限公司合作的“現代學徒制班”主要是從事硬件測試崗位的，主要測試智能手機、Wi-Fi、藍牙耳機和電視機通信模塊，學生學習的是安全規則測試技術、電磁兼容測試技術、天線測試技術，這樣一來，學生上課積極性就非常高，不僅可以學到專業知識，而且能到測試企業的實驗室去做測試，還有企業的工程師實際指導，大大提升了自己的實際動手能力，為以后的工作打下了堅實的基礎。

另外，我們和華為合作的“華為技師班”，對應智能終端備件維修工作崗位，專門從事智能終端維修工作，主要測試最新華為手機主板，iPad主板等智能終端主板故障，并對其結果進行分析，判斷和維修，學生不僅能學到專業知識，提高自己的實際動手能力，還能拿到華為提供的比較好的實習待遇。

（4）通過“能工巧匠”的師資保障機制研究，“獨具匠心”的保障機制研究，“產研合作”的市場保障機制研究和引入“第三方評估”，對學生頂崗實習，學生就業，畢業生滿意度等進行監控、追蹤、評估，保證“雙創”質量。

學院與信寶電子產品檢測有限公司簽定現代學徒制聯合培養協議，一是明確雙方的責任與義務：學校負責開展招生宣傳與錄取，負責現代學徒制試點建設機構的建設、試點班的生源和招生招工計劃數申報、學籍管理、畢業資格審核、畢業證書發放、總結與推廣現代學徒制試點工作經驗；公司負責企業工作人員、帶徒師傅的選拔與配備；制訂招工選拔標準、協助學校加強對現代學徒制試點班學生在企業實習的日常教育和管理；安排學徒在企業實習培訓的地點、崗位、工作內容，負責學生在崗期間的補貼支付等內容。在確保學生權益的基礎上，企業根據學生在崗工作業績支付學生相應崗位薪酬及保險等福利，且確保不得低于東莞市最低工資標準。

二是明確雙方人才培養收益劃分：學生所有學費（按國家規定標準收取）收入屬于校企雙方共同擁有，由學校負責代收，按收取學生學費標準撥付給企業，用于支付專業教師和企業師傅的報酬、場地和設備使用費、學生保險等。學校專業教師去企業上課，課時費按學院標準上浮30%計算；企業師傅來學院上課，課時費按不低于外聘教師標準計算。學徒所有生活費用自行承擔。學生在企業工作期間的個人住宿、用餐等事宜按照企業對員工管理的相關規定執行。

三是明確校企合作，企業招人，學校和企業分階段培養，第三方參與評價等方面的合作與分工：校企雙方聯合培養采用1+1模式，具體為前一年半在學校學習理論和通識課程，一年半在信寶電子產品有限公司學習專業課程和進行頂崗實習。

圖2 電子信息專業“雙創”人才培養模式框圖

4 結束語

本文針對國內外對工匠精神的研究背景及相關問題，基于高職電子信息工程專業“雙創”教育理念體系相對滯后，雙創理念和工匠精神契合度不夠，人才培養模式創新性不夠等問題，總結國內外“工匠精神”的經驗，融入現有“雙創”人才培養經驗，結合東莞本地產業特色和人才需求，開展“工匠精神”和“雙創”人才培養相結合的研究探索。在東莞電子信息產業“轉型升級”“機器換人”等一系列戰略方針的背景下，基于“工匠精神”的高職電子信息工程專業“雙創”人才培養模式研究具有現實意義與社會意義。■