案例教學法在高校籃球教學中的應用研究
——以三步上籃教學為例

申順發

(中國民航大學體育工作部 天津 300300)

2016年10月25日，國務院印發并實施了《“健康中國2030”規劃綱要》，大健康被納入了國家統籌戰略［1］，國民體質健康發展上升到了國家戰略。2020年第五次國民體質監測報告顯示，我國大學生身體素質繼續呈現下降趨勢［2］，我國20～59 歲成年人超重率高達35%，肥胖率高達14.6%，近一半人的體重不合格，這也就意味著我國每三個成年人就有一個超重，每兩個成年人就有一個超重肥胖；相比于2014年，我國成年人在俯臥撐、坐位體前屈、握力、背力、選擇反應時、肺活量方面均呈現下降趨勢，尤其是俯臥撐、俯坐位體前屈、握力、背力這幾項下降十分明顯，俯臥撐和坐位體前屈降幅高達10%。教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰特別提醒，雖然學生體質健康達標優良率逐漸上升，但是從2014 年到2019 年，大學生只增長了0.2%，基本上沒有增長，青少年的近視、肥胖等問題，以及大學生體質下滑的問題，仍然沒有得到有效遏制［3］。在“健康中國”的戰略背景下，當今大學生的身體健康問題顯得尤為突出。學校體育作為“健康中國”戰略的重要組成部分，一直是黨和國家發展的重點領域。黨的十八大以來，我國學校體育工作取得了積極進展，但總體來看，學校體育仍是整個教育事業相對薄弱的環節，學生體質健康水平仍是學生素質的明顯短板。

籃球作為三大球之一，在我國具有廣泛的群眾基礎，且貫穿了國民教育的全過程，對促進青少年體質發展具有重要作用。籃球運動技能有著固定的內容，但又不拘束于形式，傳統籃球課程教學主要采用講授形式，即教師示范，學生通過觀察進行模仿練習，教師再進行巡回指導，教學過程比較枯燥乏味，學生主動學習的積極性不高，學生在學習技術動作時往往知其然，而不知其所以然，動作技能學起來往往事倍功半。雖然講授式教學，在學生籃球運動技能學習初期能起到很好效果，但不利于對籃球技術的深入理解，它在教學過程中忽略了學生的主體性，而自主探究式、啟發式、討論式等較新穎的教學方式未在籃球教學中應用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

該文將教學法在高校籃球教學中的應用作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過調閱國內外相關文獻資料，充分了解案例教學在學科教學中的應用條件與融入方式，為該文研究打好堅實的理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

通過問卷調查了解高校籃球教學的基本狀況以及學生對籃球技術的掌握情況，為開展實驗研究做好數據支持。

1.2.3 教學實驗法

選取中國民航大學2021 級2 個籃球選項班，共88名學生為實驗對象，其中1個班44人為對照組，另一個班44人為實驗組。選擇三步上籃為教學內容，實驗組采用案例教學法，對照組采用傳統教學方法，共4個學時，試驗完成后進行全場運球接三步上籃的技術考核。經t檢驗分析，實驗組和對照組學生在身高、體重、身體素質、三步上籃技術等指標上都沒有顯著性差異。說明實驗組和對照組學生在籃球的三步上籃技術上屬于同一層次，沒有好壞差異，可以作為實驗對象開展教學實驗。

2 教學設計與實施

體育教學設計是在體育課程標準的指導下，依據學生的特點，將體育教學的諸多因素有機組合在一起，為學生提供最佳的教學方案，促進學生身心健康發展。美國印第安納大學教授，當代國際著名教學設計理論家賴格盧特認為，教學是一門設計與改進的全過程，教學設計也可以被稱為教學科學。他指出，教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑，因此，教學設計主要是關于提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。好的體育教學設計不僅能夠完成教學目標，引導學生積極參與到體育教學中，而且能夠產生課程的內在效應，讓學生獲得體育運動知識與技能的同時，培養學生的終身體育健康觀。

2.1 設計背景

籃球運動技能是籃球運動的基礎，它有著固定的內容，但又不拘束于形式，傳統籃球課程教學，主要采用講授形式，即教師示范，學生通過觀察進行模仿練習，教師再進行巡回指導，教學過程比較枯燥乏味，學生主動學習的積極性不高，學生在學習技術動作時往往知其然而不知其所以然，動作技能學起來，往往事倍功半［4］。運動技能教學是體育教學的核心內容，以運動技術、運動技能為基礎構建的體育課程體系體現了體育作為學校教育中一門重要課程的價值所在［5］，同樣籃球運動技能的學習是籃球教學的核心內容，但任何運動技能的學習最終是為了應用，籃球比賽是檢驗籃球運動技能的最直接方式，脫離了運動技能支撐的籃球比賽慘不忍睹，而脫離比賽的籃球技能的學習是枯燥乏味的，得不到檢驗的［6］。當前，高校體育教學仍然采用傳統的教學大綱，細化體育技能分類，重形式、輕結果，這與籃球運動宗旨是相違背的［7］，因此，培養學生籃球意識，就要轉變教學目標，要從培養學生的運動興趣著手，從籃球技能的實用性入手，允許籃球運動技能的多樣化、個性化，讓籃球教育回歸強身健體的本源。

行進間三步上籃技術是籃球比賽中最有效的得分手段之一，學生三步上籃技術掌握得全面與否，直接關系到學生籃球運動的體驗。當前所有版本的籃球教材采用的都是“左、右側45°角”三步上籃，從小學到大學都是如此，當前三步上籃教學也一直采用的是“左、右側45°角”三步上籃，沒有貼近實際，且沒有進行三步上籃的全面技術引導，靠教師采用傳統的教學方式教學，教學質量和效果并不高。

筆者選取了中國民航大學籃球教學大綱中第三次課（學習行進間三步上籃技術）為切入點，設計案例教學，突破傳統三步上籃教學的約束，將三步上籃技術依據發起位置的不同，大致分為0°角三步上籃、45°角三步上籃及90°角三步上籃；并通過觀看大量CBA、NBA比賽視頻，截取步法清晰，出手動作清晰的三步上籃視頻，然后依據發起角度的不同進行歸類，拼接成三步上籃集錦，形成教學案例視頻。

2.2 案例教學素材

2.2.1 課前案例教學視頻

選取CBA、NBA 比賽及學生教學比賽中的三步上籃視頻，進行編輯，讓學生通過觀看比對，形成正確的運動表象，激發學生的學習興趣，為課堂學習做好準備。

2.2.2 課中案例教學視頻

截取CBA、NBA比賽中的三步上籃視頻，并依據0°角、45°角及90°角三步上籃進行分類編輯，引導學生通過觀看視頻，掌握不同角度三步上籃的技術要領。

2.3 案例教學組織與實施

2.3.1 課前準備

（1）教師準備工作

充分備課，熟悉案例材料和課上講授的對應知識點，做好本次案例教學的課內實施詳細計劃，對案例實施提前做好充分預測，并對實施中可能發生的情況做好應對措施；將收集好的案例視頻資料通過微信群發至學生；制定案例討論的內容和評價標準，并將評價標準提前告知學生，以便督促其進行案例學習的準備。

（2）學生準備工作

明確課前任務和課上教學活動內容；接收案例教學視頻，按照教師要求進行觀看、思考，為課堂案例教學實踐做好準備；了解本次案例教學的評價標準。

2.3.2 課內實施

（1）集合教師進行案例介紹

三步上籃技術是籃球運動的基本動作之一，也是籃球運動員發起快攻或突破上籃的最常用技術，在專業比賽中結果有兩個，一是得分；二是造成對手犯規。依據發動三步上籃的方位不同，大致可以劃分為0°角三步上籃、45°角三步上籃、90°角三步上籃，那么面對不同方向，如何運用三步上籃技術，如何提高命中率？有人說，找準上籃時機很重要，有人說，三步上籃時要注意身體姿勢，也有人說上籃之前要看清籃筐的位置，還有人說，能不能得分要看最后出手力度，這些答案都對，那么怎么練習？還有哪些制約三步上籃的因素，如何提高三步上籃的得分率？這將是接下來要練習和完成的任務。

（2）討論與練習

學生按照分組討論、練習，流程如表1所示。

表1 案例教學法在籃球教學中的應用流程

3 案例教學法的教學評價

教學評價是依據教學目標通過量化評價和質性評價對教學過程及學生的學習效果進行價值判斷，是對教學活動的重要判斷手段［8-9］。通過教學評價為教學決策提供科學依據。體育教學評價是依據體育教學原則及教學目標，對體育教師的“教”及學生的“學”進行價值判斷和量評工作。其目的是及時修正體育教學目標，解決體育教學中存在的問題，進而實現體育教學資源的合理配置，從而更好地服務于體育教學，促進學生運動技能的掌握與終身體育健康觀的形成［10］。

為了驗證該文提出的籃球課程模式在教學應用中的可行性和有效性，選取某高校籃球選修課課堂作為實驗教學對象。根據現有教學計劃，在不影響班集體的情況下，對學生進行隨機測試，將兩組之間無顯著性差異的班分別作為實驗組和對照組。假設1班為對照組，2班為實驗組，每個班44人。對照組采用傳統教學模式，實驗組采用現代籃球教學模式。通過教學實驗，在考試方法、內容和標準相同的情況下，同時考察兩個班學生的理論和實踐效果。

3.1 教學效果測試比較

從理論測試的結果比較中發現，兩組學生對三步上籃的理論水平有了較好的掌握。其中，對照組的平均得分為82.4 分，而實驗組的平均得分為85.7 分。測試前后，兩組之間沒有顯著性差異。從體能測試結果的比較中發現，雖然不同的教學模式對體質有一定的影響，但兩組之間沒有顯著性差異。然而，從三步上籃技術和實戰應用考查結果的比較來看，實驗組學生的平均分數分別為93.5 分和89.4 分，他們的平均分數高于對照組。經過測試，兩組之間存在顯著性差異。由此可見，該文提出的案例教學法在籃球教學中的應用能較好地促進學生籃球技能的掌握和提高。案例教學法的應用能夠使學生參與到體育教學的各個環節。因此，當學生的籃球技術能力得到一定程度的提高后，他們很快就會被同組學生所認可，較容易從團隊中獲得自信，也能夠提升學生的訓練積極性，教學促進效果即將顯現。兩組學生的教學效果比較結果如表2所示。

表2 兩組教學實施效果比較結果

3.2 學生對案例教學法在籃球教學中應用的評價與比較

為了獲得學生對案例教學法在籃球教學中應用的評價情況，該文從情感變化、運動動機和集體自尊三方面對學生進行了問卷調查，每個評價指標用均值±標準差來表示。從表3 可以看出，實驗組學生在對待籃球技術的情感變化、學習興趣和集體自尊方面的評價結果顯著高于對照組。由此可見，將案例教學法融入高校籃球教學中能夠激發學生的內在動機，增加其體育參與的積極性，從而在一定程度上滿足學生的體育需求，增強團隊的凝聚力。

表3 實踐教學后學生心理評價結果的比較

4 結語

將案例教學法應用在高校籃球教學中是切實可行的。學生通過課前案例視頻的觀看，初步形成運動表象，為籃球課題做好心理準備。案例教學法充分調動了學生學習的積極性，體現了以學生為主，教師為輔的教學理念，增加了學生技術練習的主觀能動性，避免了學生機械式的被動學習，提高了籃球教學效率，對培養學生終身體育健康觀具有積極作用。