湖南省中小學體育教師職業認同與工作投入調查*

廖 莉 鄭小江

（湘南學院體育學院,湖南郴州 423099）

中小學體育教育是學校教育的重要組成部分，它不僅關乎學生的身體健康，還涉及到學生的人格培養和意志鍛煉。體育教師作為這一教育過程的主要執行者，其職業認同和工作投入程度直接影響到體育教育的質量和效果。近年來，隨著我國對學校體育的日益重視，體育教師的角色和地位也逐漸得到提升。然而，對于體育教師的職業認同和工作投入的研究仍然較為有限。

為深入了解這一問題，本研究旨在探討湖南省中小學體育教師的職業認同和工作投入現狀，以及兩者之間的關系。特別是在當前有研究認為體育教師存在職業認同危機的情況下[1]，湖南中小學體育教師的職業認同和工作投入到底如何？在過去的研究中，工作投入僅有2015 年福建省[2]和2018 年全國優秀體育教師[3]的調查，職業認同只有2020 年對遼寧省中小學體育教師的調查[4]。因此，之前并沒有對湖南省地區且同時對職業認同和工作投入進行調查，也沒有對兩者之間關系進行分析。本研究填補了這一研究空白，是首次對湖南省中小學體育教師職業認同和工作投入同時進行調查，并對兩者之間關系進行了深入分析。

此外，與之前的研究相比，本研究還考察了更多的人口學變量，如年齡、月收入等，為更全面地了解體育教師的職業認同和工作投入提供了有力的支持。本研究不僅為湖南省中小學體育教育提供了有價值的參考數據，還為其他地區的體育教育研究提供了有益的啟示。通過對體育教師的職業認同和工作投入的深入研究，可以更好地了解體育教師的工作狀態，向社會展示體育教師的真實形象[5]，從而為提高體育教育質量提供有力的支持。

1 研究設計

1.1 變量測量及問卷編制

職業認同可以理解為個體對其職業角色的認同感，是中小學體育教師對職業的情感、態度和價值觀的體現。職業認同采用耿家先等編制的“中小學體育教師職業認同量表”[6]。耿家先2017 年結合社會認同理論和教師訪談，在已有教師職業認同量表的基礎上，通過項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析等方法，最終形成中小學體育教師職業認同本土化量表。而工作投入則反映了中小學體育教師在教學活動中的熱情和努力程度。工作投入采用Schaufeli 等制訂的UWES 量表（Utrecht Work Engagement Scale）[7]。結合本文研究對象工作情境對兩個量表進行修訂。在修訂后量表基礎上制作問卷。問卷內容包括兩大部分：第一部分是問卷主體部分，包含職業認同和工作投入兩個變量模塊，采用Likert 7 級量表測量，選項從“非常不同意”至“非常同意”；第二部分是樣本人口特征，含性別、年齡、學歷、月收入。通過探索性因子分析和模型修正后，最終變量包括工作投入、職業認同（包括兩個維度：目標認同、效能感認同），如表1 所示。為了防止重復提問、歧義和詞不達意的現象出現，所有問題采用小組探討和試填答方式進行校對。可以看出，工作投入與目標認同、效能感認同中各因子載荷量均在0.531 至0.813 之間，表明各變量可有效的被各測量指標反映。

表1 測量項及因子載荷

其中，職業認同包括目標認同和效能感認同兩個維度。目標認同反映了體育教師對其教育和教學目標的情感、態度和價值觀的認同。這一維度強調教師對其工作目標和成果的積極評價，以及對體育教育在學生身心發展中所起的重要作用的深度理解和堅定信仰。例如，體育教師對于成為受學生歡迎的老師的渴望、對于學生在體育方面的進步所帶來的滿足感，以及對體育課在學生發展中所扮演的關鍵角色的堅信。測量問題包括：GI4 我希望成為一名受學生歡迎的體育老師；GI3 通過我的努力，學生在體育方面取得進步，我感到非常高興；GI2體育課對學生發展有非常重要的作用。效能感維度描述了體育教師對自己在教學和相關工作中能力和表現的自我評估。這一維度涉及教師對自己完成各項體育教育任務的自信和信念，包括組織體育活動、完成學校體育相關工作，以及作為一名稱職的體育教師的自我認知。測量問題包括：ESI2 我有能力組織體育競賽的相關工作；ESI5 我能夠完成學校體育相關的各項工作；ESI4 我是一名非常稱職的體育教師。

1.2 問卷發放及樣本特征

問卷發放時間為2022 年6-8 月，主要面向湖南省長沙市、株洲市、郴州市，通過各城區中小學體育教師工作群進行電子問卷發放。回收問卷，刪除答題過速的無效問卷，最終回收獲得有效問卷589 份，滿足后續結構方程分析對樣本量的要求。樣本特征如表2 所示，性別上，男性多于女性；年齡上，除51 歲及以上年齡段人數較少外，其他年齡段人數較均衡；學歷以本科為主；月收入將近一半處于3000-5000 元之間；綜合以上，樣本總體代表性較好。

表2 樣本人口統計特征（n=589）

2 結果和分析

2.1 湖南省中小學體育教師職業認同和工作投入總體情況

主體變量均采用Likert 7 級量表1-7 分制，中值為4 分。根據表3 可知，中小學體育教師的職業認同得分處于較高水平，且目標認同和效能感認同的平均分都遠超于中值，僅比最大值7 分略低。目標認同大于效能感認同。中小學體育教師工作投入得分相較于職業認同稍低，為5.8 分，依然是一個較高的分值。

表3 中小學體育教師職業認同和工作投入的總體情況

2.2 中小學體育教師職業認同、工作投入的人口學變量差異

由表4 可以看出，中小學體育教師對于工作投入，不同性別之間存在顯著差異。男性工作投入顯著高于女性（MD男-女=0.28，P＜0.01）。不同年齡段、不同月收入則在工作投入方面沒有顯著差異，但存在一定的差異。年齡方面：M51及以上＞M41-50＞M31-40＞M30歲及以下，表現為年齡越大，工作投入越高；月收入方面：M3000及以下＞M4001-5000＞M5001及以上＞M3001-4000，表現為正式入職教師月收入高于4000 元群體的工作投入高于4000 元以下群體(備注：3000 元以下教師多為非正式入職教師，包括代課體育教師和試用期體育教師)。

表4 中小學體育教師職業認同和工作投入在人口變量的差異情況

目標認同方面，不同性別、不同年齡段、不同月收入均無顯著差異，但存在一定的差異。性別方面：M男＞M女，表現為男性目標認同高于女性；年齡方面：M51歲及以上=M31-40＞M41-50＞M30歲及以下，表現為31歲以上目標認同高于31 歲以下目標認同；月收入方面：M5000及以上＞M3001-4000＞M4001-5000＞M3000及以下，表現為月收入5000 以上群體目標認同最高。

效能感認同方面，存在不同性別和不同年齡的差異。其中，男性的效能感認同顯著高于女性（MD男-女=0.27，P＜0.001），41 歲年齡段的效能感認同顯著高于41 歲以下年齡段（MD41-30=0.34，P＜0.001；MD41-31=0.21，P＜0.05）。效能感認同在不同月收入間無顯著差異，但存在一定的差異。月收入方面：M5001及以上＞M4001-5000＞M3001-4000＞M3000及以下，表現為月收入越高，效能感認同越高。

2.3 信效度和模型適配度檢驗

如表5 所示，在本研究中，使用SPSS22.0 測量量表的信度，3 個潛變量的Cronbach’α系數分別為0.894、0.879、0.848，均高于標準值0.7，說明單個潛變量內各測量題目的內部一致性較好，量表信度良好。借助AMOS24.0 分析各測量題項的標準化系數、組合信度（CR）、收斂效度（AVE）和區別效度。各測量題項的標準化系數均高于0.5，表明測量題項可以很好地代表各潛變量；組合信度（CR）和收斂效度（AVE）分別大于0.7 和0.5,表明本模型的收斂效度較好。區別效度可以通過比較AVE 的算術平方根與潛變量之間的相關系數來檢驗，計算結果如表6 所示，可以看出所有潛變量AVE 的平方根（對角線）均大于它與其他潛變量的相關系數，表明各潛變量區別效度良好。另外，根據Hairetal（1998）和Bagozzi and Yi（1998）關于模型適配度的建議標準，利用AMOS24.0 對模型適配度進行檢驗，結果X2/df 為2.8、GFI 為0.962、AGFI 為0.941、RMSEA 為0.055、IFI 為0.980、CFI為0.980、NFI 為0.969、PGFI 為0.629、PNFI 為0.749，表明模型適配度較好。

表5 信度和收斂效度

表6 區別效度

2.4 結構方程模型分析

運用Amos24.0 進行結構方程模型分析，得到中小學體育教師職業認同與工作投入關系的模型圖，如圖1 所示。根據模型可以看出，中小學體育教師目標認同和效能感認同都對工作投入有顯著正向影響。效能感認同對工作投入的影響為0.50，大于目標認同對工作投入的影響值0.15。

圖1 湖南省中小學體育教師職業認同和工作投入的關系模型

3 討論

3.1 工作投入與職業認同的水平

本研究發現，湖南省中小學體育教師的工作投入和職業認同水平較高。這一現象可能與過去十年來以習近平總書記為核心的黨中央國務院對學校體育高度重視有關。過去十年頂層設計導向逐漸強化，以學生體質健康為核心的學校體育問題上升為國家層面的問題，“53 號文件”和“27 號文件”相繼于2012 年、2016 年由國務院發布實施，2018年全國教育大會上，習近平總書記為我國學校體育指明了未來發展方向，強調開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。隨后，體育中考和高考陸續在各地試行。毛主席的《體育之研究》進入了高考作文、全國體育課每周時長超過英語排在第三、以及體教融合的提出和雙減政策的施行等等，都在向我國社會釋放一種信號，學校體育越來越重要，體育教師責任和使命也越來越突顯，由此讓廣大體育教師職業認同較之前得到一定程度的再提高，并促使工作投入的高水平狀態。

3.2 人口學變量的影響

本研究還觀察到人口學變量如年齡、月收入對體育教師的職業認同和工作投入的影響。具體來說，年齡較大的體育教師，在目標認同和效能感認同方面表現更佳，這可能源于他們更豐富的教學經驗和更成熟的職業觀念。而收入較高的教師在效能感認同上表現更加突出，可能是因為經濟安全感增強了他們對自身能力和成就的認可。此外，工作年限越長、年齡越大的教師工作投入度也越高。此外，對于工作年限較長和年齡較大的教師，這可能與他們在教育領域投入了很多時間和精力，已經看到了自己努力的成果有關，比如學生的進步和成就，這可能會增強他們繼續投入教學工作的動機。

3.3 職業認同對工作投入的影響

研究中還發現，效能感認同維度對工作投入的影響大于目標認同維度，這表明體育教師的自我效能感是影響其工作投入的關鍵因素。自我效能感較高的體育教師通常對自身的教學能力和成果有更充分的信心，從而愿意投入更多的精力和時間在教學工作上。為了提高體育教師的自我效能感，學校和教育管理部門應提供更多的專業培訓和發展機會。通過定期的教育培訓和研討活動，教師能夠更新知識、提高技能，從而提高自我效能感，進而提升工作投入度。此外，雖然目標認同對工作投入的影響相對較小，但它仍然是一個不容忽視的因素。這意味著體育教師對于教育和教學目標的深刻理解和堅定信仰，對于提高他們的工作投入仍具有積極的影響。學校和教育管理部門應通過加強與教師的溝通，明確教育目標，幫助教師形成正確的價值觀和目標導向，從而進一步提升他們的目標認同，促進他們在教學工作中的投入。

4 結論

湖南省中小學體育教師的職業認同和工作投入水平較高，這可能與近年來國家對學校體育的高度重視和政策支持有關。人口學變量如年齡、月收入對體育教師的職業認同和工作投入有一定的影響，年齡較大、收入較高的教師在目標認同和效能感認同方面表現更佳，工作年限越長、年齡越大的教師工作投入度也越高。效能感認同是影響體育教師工作投入的最重要的因素，目標認同也有一定的積極作用。為了提高體育教師的職業認同和工作投入，應加強專業培訓和發展，明確教育目標和價值觀，增強教師的自信心和成就感。

本研究首次對湖南省中小學體育教師職業認同和工作投入同時進行了調查和分析，為湖南省中小學體育教育提供了有價值的參考數據，也為其他地區的體育教育研究提供了有益的啟示。未來研究可以擴大樣本范圍，包括湖南省其他城市和鄉村地區，以及考慮更多可能的影響因素，如教齡、學校類型和地區等。采用多種研究方法，如訪談、觀察、案例分析等，深入探討體育教師的職業認同和工作投入的內涵和影響因素，為提高體育教育質量和效果提供更多的理論和實踐支持。