課程思政在高校公共足球課線上線下混合式教學中的探索與實踐*

張 園 孫 雨 余子義 張 然

（湖北汽車工業學院體育部，湖北十堰 442002）

黨的二十大強調，育人的根本在于立德，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。在當今信息化時代，各類信息技術已深入到高等教育中。2020 年5 月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“要創新課堂教學模式，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生學習興趣，引導學生深入思考。”[2]高校體育課程作為高等教育的重要組成部分，在體育課程中利用信息化技術進行思政建設時是實現教育“立德樹人”根本任務的重要途徑。

1 傳統線下教學模式下體育課程思政現狀

體育課程天然蘊含思政元素，體育課教學目標是增強學生的身體素質，提升學生的運動技能，培養學生的健全人格，與立德樹人的思政目標契合。但現階段體育課程思政的建設中面臨了多個困境：（1）教師對課程思政理解不夠透徹。沒有明確教書與育人的關系，只注重學生的技戰術能力和體質健康，忽略了人格培養。（2）教師的課程思政建設能力不足。體育教師沒有經過思政建設系統培訓，對思政建設不知道如何下手，缺少思政建設的方法與手段。（3）體育教學思政元素挖掘不夠深入，缺少優良的思政素材。（4）體育課程思政建設缺少評價體系，無法有效激勵教師積極進行課程思政建設。

2 基于線上線下混合教學模式開展課程思政的優勢

線上線下混合式教學模式是把傳統的線下教學方法與互聯網技術、信息化手段相結合的教學模式。利用線上線下混合式教學模式進行課程思政建設可以將專業教學內容與思政內容進行模塊化學習，方便學生自主學習，有針對性地重復性學習，提升思政教育實效，突出了學生的學習主體地位；能夠創新課程思政教學設計，利用語言、視頻、動畫進行交互式操作翻轉課堂、PBL 等模式進行多元化教學，激發學生學習興趣；線上教學模式中教師借助互聯網收集、整理相應的思政素材，豐富思政教學內容[3]。

3 線上線下混合式教學中融入課程思政的舉措

3.1 將課程思政元素融入教學目標

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出高等學校體育課程是“寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”[4]。其中“促進身心和諧發展”“思想品德教育”就是明確了體育課程要有立德樹人的教學目標。高校公共足球課程在確定教學目標時要結合足球運動特點以及課程受眾的特點把愛國主義、集體主義、奧林匹克體育精神以及社會主義核心價值觀等思政內容有機融入其中。

3.2 依托教學內容挖掘思政元素

教學內容是體育課程思政建設的基礎，要挖掘與提煉教學內容中所蘊含的精神內涵和價值引領，將體育知識轉化為價值觀生動鮮活的教學載體，形成課程內容與思政元素的互為匹配，實現教學內容對思政元素的有效對接[5]。

高校公共足球課程授課對象主要是非體育專業學生，本教學團隊依照由朱盛文、龐云澤主編的《足球》云南大學出版社第一版教材為主線，密切結合足球知識點和學生足球基礎，選取其中部分章節并樹立教學目標，圍繞教材中的4 個章節，進行深入課程思政元素挖掘（表1）。一是愛國主義的培養。通過對我國古代足球“蹴鞠”的發展史，近代“亞洲球王”—李惠堂的人物介紹以及現代中國女足輝煌成績的講授，梳理我國足球運動的發展歷史，讓學生了解中國從古至今具有濃厚的足球文化，中國足球也取得過輝煌的成績。由此樹立學生民族自信、文化自信，激發學生的愛國情懷和奉獻精神二是對艱苦奮斗、勇于拼搏、永不言棄體育精神的培養。通過對中國女足亞洲杯七連冠后走入二十多年低谷到2022 年再奪亞洲杯冠軍歷程的講解，培養學生在學習和生活中遇到挫折和失敗時，要發揚永不認輸的樂觀精神，激發學生的勇于吃苦、永不放棄的體育精神。三是創新精神的培養。通過對各種經典足球戰術演變以及足球裁判工作中門線裁判和VAR 技術的引入的講解，讓學生知道足球戰術風格隨著自身技術和對手技術特點隨時變化，同時足球技術也會受到時代和科技發展的影響。引導學生在學習和工作中不要墨守成規，要因地制宜，在工作和學習中要具有創新精神。四是樹立規則意識。通過教材中足球競賽規則的講授，結合足球世界杯上著名犯規則事件，培養學生在社會上要遵守社會的規則和秩序，在學校里要遵守學校的規章制度。

表1 高校公共足球課程思政素材

3.3 課程思政的教學設計

課程思政需要“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”，將思政元素像“鹽融于水”一樣融入專業教學，潛移默化地發揮專業教學的隱性育人作用[6]。以《足球場上的攻與守》章節為例，任課教師按照教學內容，通過表1 中挖掘的課程思政元素，依托線上線下混合式教學模式，科學設計線上和線下教學內容，有效合理融合，實施教學，通過學生線上線下學習效果，及時反饋調整。

本章教學活動分為線上課程、線下課程、課后作業及課外活動四個部分，這四個部分在教學進度中相互交叉，相互促進。第一，線上課程。先利用線上平臺發布學習任務及觀看視頻的形式讓學生了解足球攻防戰術的基本知識，激發學習足球攻防戰術的興趣，培養學生自主學習的能力。然后發布話題“如何看待2022 女足亞洲杯決賽中中國女足采用了‘防守反擊’戰術3：2 逆轉擊敗韓國奪冠？”在與學生互動討論過程中，向學生介紹中國女足從輝煌走向低谷，積蓄力量再次走向輝煌的歷程，并向學生傳遞中國女足在逆境中團結協作、勇于拼搏、永不言棄、永不放棄的“女足精神”，以及努力訓練，為國爭光的愛國主義情懷。同時還在線上平臺讓學生自行成立小組，利用學習“攻防戰術”知識并結合小組每位隊員技術特點，制定本小組的比賽陣型與戰術，為線下教學比賽做好準備。培養學生協同合作、共同奉獻和互補互助的團隊協作能力。

其次，線下課程。先利用線上課程所學知識，進行個人攻防術及局部攻防戰術練習，讓學生了解個人技術與集體戰術的關聯性，正確認識個人與集體的關系，同時培養學生吃苦耐勞，自信自律的品質。然后以線上平臺學生組建的小組為隊伍進行教學比賽，運用在線上平臺制定的陣型及攻防戰術進行比賽，進一步培養學生勇于拼搏，團隊協作互助的能力，建立學生集體認同感，以及正確的社會主義榮辱觀。

再次，課后作業。在每次課程后，教師會在學習通平臺發布與課程相關的作業，讓學生自主復習所學攻防戰術知識，總結教學比賽中的經驗，改進下次比賽中的攻防戰術，培養學生自主學習和分析解決問題的能力（見表2）。

表2 高校公共足球《足球場上的攻與守》中課程思政元素教學設計

4 課程思政融入混合式教學的教學效果評價

體育教學效果評價主要是對學生體育學習情況進行評價。根據高校公共足球課程的教學目標與線上線下混合式教學模式的特點，建立了高校混合式公共足球課程思政學生學習情況評價指標[7]（見表3）。

對學生學習評價形式是教師評價或學生互評。體育課程思政對學生的評價應當把終結性評價與過程性評價相結合[8]。終結性評價形式可以沿用傳統的體育課程評價形式，比如在“線上教學”階段進行自主式測驗，考核學生對思政知識點的理解和掌握情況，也可以把教學比賽結果和體育技能掌握情況納入課程考核中，間接考核學生團結協作、勇于拼搏的體育精神。相比終結性評價，過程性評價可以更加客觀地評價學生思政學習成果。在課程中學生的體育技能練習態度的變化，教學比賽團隊協作的能力，課余時間參加體育活動的收獲以及在課堂上的言談舉止是否符合社會主義核心價值觀和奧林匹克體育精神都可以作為學生思政學習的評價指標。

5 討論

在高校公共足球課線上線下混合式教學中進行課程思政建設的探索與實踐中表明，線上線下混合式教學有助于提高教師的思政能力，豐富體育教師課程思政的教學手段；有助于豐富體育課程思政的教學資源，將思政教育貫穿于教學全過程；有助于建立高校體育課程思政的評價體系，完善體育課程思政建設的長效機制；有助于學生體育運動能力和思想道德素質的雙提升。課程思政建設是一項長期性、系統性任務，公共足球課程混合式教學中的思政建設仍然有很多不足，下一步將進一步與時俱進，豐富課程思政素材，探索更多課程思政建設路徑，加強學生正確的價值認同，實現“立德樹人”的教育目標。