立德樹人視域下高職體育課程思政實踐教學改革探討
——以《民族傳統體育》課程為例

何 飛

（南寧職業技術學院，廣西南寧 530008）

習近平總書記曾在全國思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。高職公共體育課程要全面落實立德樹人根本任務，有效挖掘、滲透及融入思政元素，切實發揮好體育課程知識傳授和價值引領的功能，培育堪擔時代重任的社會主義建設者與接班人。本文在立德樹人背景下，以《民族傳統體育》課程為個案，探討高職公共體育課程思政教學改革的實踐。

1 高職公共體育課程思政教學改革的思路

1.1 將《民族傳統體育》課程作為課程思政教學改革的切入口

《民族傳統體育》課程是一門對全員開設的公共體育必修課，其教學目標是通過理論講授、技術傳授、學生實踐、競賽展示等形式，使學生了解和認識民族傳統體育所承載的精神文化，逐步形成正確的價值觀和民族觀。《民族傳統體育》課程開設遵循“因地制宜、融合創新、特色引領”的原則，課程內容包括拋繡球、板鞋競速、高腳馬、珍珠球、毽球、竹竿舞、民族健身操等項目。其作為新生入學后第一門公共體育課程起到了承上啟下的作用，此時是大學生理想信念、價值觀念萌發的關鍵階段，大學學習生活相對迷茫期，在此期間課程教學有效引入思政元素，將是公共體育課程思政教學改革最佳的切入點，能夠培養學生樹立正確的“三觀”和民族認同感、自豪感、自信心。

1.2 打造《民族傳統體育》課程思政教學閉環

將中國夢教育、愛國主義教育、文化自信教育等融入《民族傳統體育》課程教學中，用踐行社會主義核心價值觀進行鑄魂育人教育，引導學生認識和理解新時代中國特色社會主義思想；將思想意志培養、理論知識講授、技術技能傳授、學生技能實踐、核心素養培育、課程過程評價、教學信息反饋等有機結合起來，形成傳遞式、進階式的教學閉環。思想意志培養貫穿理論知識講授和技術技能傳授的全過程，在學生技能實踐中表現出來，并促進核心素養的培育；而培育良好核心素養的同時能提升學生熱愛人民、為民服務的意識；課程過程評價、教學信息反饋是整個教學閉環中關鍵樞紐，對把握公共體育課程培養方向和提高教育教學水平尤其重要。

2 《民族傳統體育》課程思政教學改革的價值

2.1 優化體育課程體系的內在需要

學校課程體系是學校課程設置、課程管理、課程資源、課程實施、課程評價的綜合體系[2],以課程思政教育理念優化體育課程體系建設是落實立德樹人根本任務的關鍵環節。《民族傳統體育》課程思政教學改革要充分挖掘、滲透和發揮其強身健體、健全人格、環境適應、錘煉意志的功能，在學生成長成才過程中將知識傳授、價值引領、能力培養融為一體，寓思于行、寓德于體。第一，設置課程目標內容。能夠將立德樹人有效融入到《民族傳統體育》課程教學的全過程；能夠構建強身健體、健康行為、道德品質等為核心素養的多元化目標，彰顯體育課程對于培養學生立德于心、意志品質、健心于身的成效。第二，課程管理過程。《民族傳統體育》能夠全面貫徹落實黨和國家對課程思政建設的要求，構建體育課程的“大思政觀”；能夠回歸體育本源，將學生的運動能力、健康行為、技術技能、體育道德等納入課程評價體系，實現體育課程評價的科學性、多元性和綜合性。

2.2 深化“三全育人”“五育并舉”的有效舉措

立德樹人是學校教育工作的出發點和落腳點，其重要體現就是“三全育人”的發展理念和“五育并舉”的長效機制。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調，要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。按照“三全育人”“五育并舉”的理念和精神制定學校總體發展的目標與方向，促進學生全面成長成才。“三全育人”要求“五育并舉”，而“五育并舉”是從構建德育、智育、體育、美育和勞育工作體系為切入點，積極探索培養新時代高職“三全育人”工作的有效途徑。體育育人主要表現在培養大學生獨特的精神氣質，充滿激情的奮斗、陽光健康的生活等方面，《民族傳統體育》課程要主動將體育教學內容中融入人文精神和思政素養，將“三全育人”“五育并舉”的育人理念和內涵貫徹到整個課程教學體系之中，立足新時代要求，結合體育課程的特點，積極為學生搭建人才教育培養平臺，推進立德樹人落實落細落地，全面提升育人質量。

2.3 傳承中華傳統體育文化，增強文化自信

民族傳統體育文化是中華傳統文化的重要組成部分，其形式豐富多彩,內容博大精深,對于弘揚民族文化，增強文化自信具有重要的時代意義。《民族傳統體育》課程不僅是立德樹人的實現手段，也是傳承中華傳統文化的重要載體。《民族傳統體育》課程思政教學改革必須要加強民族文化的創新和傳承，這對弘揚中華傳統體育文化，凝聚社會主義核心價值觀具有重要的現實意義。將中華傳統體育文化融入到高職體育課程思政建設中，從而增強學生自強不息、勇于拼搏、和諧共生的民族精神、民族風格與文化自信。因此，高職體育課程思政教學改革，對實現立德樹人根本任務提供了物質和精神層面的保障，深化了體育課程思政的價值內涵，同時傳承了中華傳統體育文化，增強了文化自信。

3 《民族傳統體育》課程思政教學改革的實踐路徑

3.1 組建結構合理的課程思政教學團隊

教師的思想、意識、觀念、行為是全面推進課程思政建設最關鍵的核心要素。想要切實取得體育課程思政教學改革成效，必須組建一支思想政治理論水平高，以高素質高技能人才培養為目標，以體育課程思政建設為依托，理念一致、專業互補、能力互促、協同配合的跨學科、跨部門的教學團隊。《民族傳統體育》課程思政教學團隊負責人由民族傳統體育方面的專家擔任，課程思政的內容、評價等由馬克思主義學院專任教師與大學生心理健康團隊專任教師共同審定。教學團隊成員均為黨員，由初級、中級、高級職稱人員共同組成。既能保證課程思政內容的政治認同和思想認同，也能將思政內容和體育技能有效融合。結構合理的教學團隊能真正用新思想武裝頭腦，有效將思政元素有機融入到課程教學實踐中。

3.2 明確高職體育課程思政教學改革的目標

課程目標是課程實施的具體方向和意圖,是指導課程編寫全過程的準則。高職教師要充分挖掘體育課程蘊含的思政元素，如價值觀元素、人生目標元素、道德目標元素等。高職體育課程思政教學改革的目標應包括顯性教學目標和隱性教學目標。體育課程思政教學改革的顯性教學目標是培養大學生強身健體、提高身心健康、提升社會適應能力，傳授學生掌握體育項目技術能力；其隱性教學目標是培養學生正確的社會主義核心價值觀意識、形成健全的人格、提升道德水平。因此，《民族傳統體育》課程思政實施過程應寓思于行、寓德于體，將社會主義核心價值觀融入到課程之中，發揮其價值引領作用，充分發揮課程所隱性的育人功能，貫徹落實好立德樹人的根本任務。

3.3 制定課程思政教學的實踐框架

當前，體育課程的教學內容主要以現代體育項目為主，包括籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等，在文化強國和文化復興的背景下，中國傳統體育文化的推廣也在不斷地尋找突破口，其中，《民族傳統體育》課程就成為高職公共體育課程思政教學改革的一片沃土。《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》要求，學校體育教學要多元化發展，結合區域特點，推廣中華傳統體育項目，使傳統體育與體育課堂有機融合，豐富體育課程實踐體系。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神，要深挖、改編、創新、規范公共體育課程教學內容，《民族傳統體育》課程制定一套符合新時代對技術技能人才培養新要求的課程思政實踐框架（見表1），包括學習目標、評價目標、教學情境、思政元素、展示性任務、評分規則、實施評價等流程，構建了科學化、合理性和多維度的課程實踐應用體系；完善《民族傳統體育》課程的教學案例撰寫、課程教材的編著、教學資源庫的建立，形成具有學校特色的校本化課程體系。

表1 《民族傳統體育》課程思政建設實踐框架

3.4 優化課程思政教學模式

《民族傳統體育》課程教學采用超星學習通APP 軟件等現代信息手段與面授相結合的教學模式。綜合運用導入法、講授法、動作示范法、分組練習法、視頻觀看法、運動競賽法、情景教學法等多種教學方法進行教學，將“教”“學”“練”“賽”四個過程以動態數據的方式收集和分析，緊緊圍繞“教會、勤練、常賽”學校體育工作要求，落實“健康知識+基本運動技能+專項運動技能”的學校體育教學模式。以學生的學習動態數據為依據制定教學目標，因材施教，解決教學中出現的“教”與“學”、“練”與“賽”的重點和難點，進一步優化《民族傳統體育》課程教學模式。如竹竿舞的教學中側重導入法、分組練習法、運動競賽法的應用，實施情景式教學，將壯族“唱山歌”引入到竹竿舞教學中，引導學生進行竹竿舞的創編，以壯族山歌為背景音樂，敲擊竹竿與身體姿態為載體，將山歌、敲擊竹干、跳的動作融為一體，采用分組競賽的形式展示，讓學生樂于接受、勤于練習，發揮好知識技能傳授和文化教育引領，實現民族傳統體育課程全員全過程全方位育人的功能與價值。

構建民族傳統體育教學、訓練、競賽為一體的課程思政育人培養模式。具體成效：以課程為依托，完成了南寧市少數民族傳統體育項目訓練基地建設的任務，建成少數民族體育教學、訓練、競賽為一體的人才訓練基地；以課程為載體，舉辦“壯族三月三·民族體育炫”系列活動、學校民族體育運動會等；培育民族傳統體育優勢項目，訓練并參加各級各類民族體育競賽，如連續多年參加了省（區）級、市級民族傳統體育項目競賽、廣西壯族自治區少數民族傳統體育運動會并取得優異成績，形成民族傳統體育課程教學、課外體育活動、運動隊訓練競賽等多元一體的民族傳統體育育人推廣模式。特別是與南寧市民宗委培育的螞拐捉害蟲項目，參加自治區第十四屆少數民族傳統體育運動會，因姿勢動作規范、標準，受到了來自廣西新聞頻道等多家媒體的采訪與報道，并受邀參加了廣西廣播電視臺舉辦的廣西體壇暨全民健身宣傳活動。目前，全校師生民族傳統體育保護意識明顯增強，基本建成有組織、有設施、保護運行機制完善的可持續發展的民族傳統體育保護制度與保護體系，實現民族傳統體育保護工件的科學化、規范化、網絡化和法制化。

3.5 構建課程思政評價體系

建立科學化、合理化、全局化的評價機制，是推進體育課程思政建設的內在要求，是落實體育課程思政建設的迫切需要[4]。對《民族傳統體育》課程思政評價體系構建要有針對性和時效性。一課程教學評價。在課程評價指標體系中融入思政評價指標，如教師在體育課程教案編寫、教學目標設置、教學設計等方面，是否將中國夢教育、愛國主義教育、文化自信教育、區域特色文化教育、人格教育、道德教育等思政教育元素融入到具體的教學實踐中，還包括教學案例撰寫、課程教材的編著、教學資源庫開發等，具體指向思政元素有效性的評價指標延伸；教學督導對照課程思政標準對課程實施的全過程進行及時評價及反饋。二課程學習評價，包括過程性評價與結果性評價。如對學生進行過程性評價時，要兼顧教學的長期性和時效性，根據不同的學情實際，著重運動技能掌握情況的同時，還應基于綜合素質中思想、道德、行為等方面的提升；對學生結果性評價時，根據思政元素體現的要求，可采用學生自評、學生互評、教師評價相結合的方式進行，對學生運用思政元素完成的課程任務的實用性以及體現出來的業務素養進行評價。

4 結語

基于立德樹人教育工作背景下，對《民族傳統體育》課程思政教學進行改革，旨在發揮高職公共體育課程“健體育人”的思政教育新格局，培育擔當民族復興大任的時代新人。結合學校實際與民族區域特色，將思政教育貫穿《民族傳統體育》課程教學的全過程，不斷探索適合高職體育課程思政教學改革的有效策略，提高人才培養質量，促進學生成長成才，從而推進立德樹人視域下體育課程思政教學改革的教學成效。