基于短視頻的“線上+線下”混合式教學構建與實踐研究
——以《影視非編進階》《電視編輯》課程為例

○劉穎琪

一、課程改革背景與意義

（一）切實結合教學和市場需求，為應用型轉型蓄勢賦能

2020 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于加快推進媒體深度融合發展的意見》指出，要推動主力軍全面挺進主戰場，以互聯網思維優化資源配置，把更多優質內容、先進技術、專業人才、項目資金向互聯網主陣地匯集、向移動端傾斜，讓分散在網下的力量盡快進軍網上、深入網上，做大做強網絡平臺，占領新興傳播陣地。這是當前媒體發展的主流方向。在新媒體時代，如何培養適應國家經濟、社會和文化發展需要，具有全媒體視野的高層次應用型、復合型、創新型人才，是應用型大學專業建設、教學改革的要義。

陽光學院廣播電視編導專業，積極跟進學校應用型建設的方針，著重以影視相關的采編、制作、傳播類崗位作為專業人才培養目標，并設立相關方向。鑒于廣播電視編導專業的實踐性與應用型大學的辦學理念相契合，并且《影視非編進階》《電視編輯》等應用型較強的課程將理論與實踐相結合，讓學生從策劃、劇本、拍攝、制作包裝、營銷和推廣的業態生產鏈出發，更有利于他們與市場要求并軌。

（二）適應短視頻時代的教學改革勢在必行

數字化時代，短視頻成為流行且易被接受的信息傳播載體和方式。2020 年上半年，受新冠疫情影響，網民的娛樂需求持續轉至線上，在中國泛網絡視聽產業的市場規模中，短視頻占比高，成為了僅次于即時通信的第二大網絡應用。《2021 年中國網絡視聽發展研究報告》顯示，2020 年，短視頻網民使用率持續走高，目前接近90%，已成為互聯網的底層應用，短視頻平臺的行業地位首次超過所有綜合視頻平臺。

數字化時代，探索“線上+線下”混合式教學模式創新，通過線上優質案例的深耕打磨以及線下真實項目驅動，形成內驅力和外動力的深度循環，全面提升編導專業學生適應市場對接崗位的專業能力，注重生產適應時代需要、符合媒介發展特性的短視頻作品，是應用型課程建設的重要目標，也是實現產教融合的必然需求。

（三）聚焦崗位應用，以職業情景、真實項目為依托，為學生鋪就精準就業之路

在短視頻市場占有率不斷飆升的勢頭下，伴隨出現的是對短視頻行業后期制作人才的市場需求量的增長，短視頻策劃、編導、拍攝及后期制作、運營等崗位人才數量缺口巨大，招聘增長率逐年持續上升。市場需求的增長無疑對人才的培養有直接影響，因此，如何在專業的教學內容中，對接短視頻市場具體工作崗位及相關工作任務，提供真實的工作應用場景，重點突出專業特色，實施以崗位技能為導向的教學內容，積極對接產業端跟進學生培養，從而為學生鋪就精準就業之路，成為本課程項目的改革重點內容和建設目標。

二、課程改革教學模式和實施方法

（一）“線上+線下”混合式教學模式

數字化時代，數字化教育資產的構建和積累是底層建設，是深化改革應用型課程體系，進一步凝練專業內涵建設的根基。以《電視編輯》課程為例，本課程為廣播電視編導專業的基礎必修課，但是在飛速發展的視聽時代，影視類專業課程的授課模式不應拘泥于過去傳統的課堂教學和真題習作，更為靈活的“線上+線下”混合式教學及項目驅動模式成為改革的著力點，也為培養未來相關產業人才奠定了基礎。

《電視編輯》課程采用多元的教學模式，建設應用型崗位模塊的教學案例庫，聚焦編導專業的崗位應用能力，完善“崗位能力-知識模塊-案例模擬”的應用型教學課程體系，實現從“學答”到“學問”，“學會”到“會學”到“會做”的轉變。

（二）“職業情景+產業項目”驅動式實施方法

打造以職業情景、真實項目為依托的學習平臺，實施以崗位技能為導向的教學內容，積極對接產業端組織師資培養。對于技能知識的培養，通過將教學內容分模塊逐步細化，用任務驅動的形式調動每個學生的參與積極性，要求學生動腦思考、動手實踐、動口表達，即圍繞課程在不同類型的視頻項目案例實操中，除了完成教師所講授案例，各組同學需自行完成同類型選題的完整制作，提高內容選題、制作產出的能力與素質，從新手快速成長為影視后期制作高手。此模式可歸納為“確定主題—分組攻關—合作探究—項目產出—學生討論—教師評估”六個環節。

對于項目實戰能力的培養，根據產業端提供的真實項目和選題，引導學生自主探索，通過前期案例的相互探討與實戰制作以啟發學生的思維，幫助學生理解并加深認識；學生自主進行項目真實情境的實操設計，并將作品投放至新媒體平臺中運營，運營成效直接影響期末成績；努力為學生創設發揮能動作用的空間，啟發、引導學生主動思考、大膽創新。這一模式在加深對基本理論的鞏固的同時，主體性和個性化也得到較好的體現，還能培養學生的團隊合作精神，從而實現由被動的填鴨式教學到主動研究式教學改革。

三、課程改革教學過程和教學成效

5G時代，短視頻已成為所有行業宣傳、推廣的主要模式之一。同時，網絡短視頻的接納度持續上升。借此契機，結合教學性質和學習規律，將課程內容定位為網絡短視頻，更易于制作與傳播。本課程的設計定位就是以目前短視頻人才市場需求為導向，反向設計課程體系，以崗位需求為目標，通過“線上+線下”混合式教學普及短視頻制作知識、網絡短視頻實操制作兩個方面，開展產教融合課程改革探索、整合資源協同發展教育的校企合作，共同培養具有融媒影視策劃、傳播、內容創作、攝制、編導等方面能力的創新型人才。

（一）教學過程

1.“線上+線下”普及短視頻制作知識

《電視編輯》《影視非編進階》課程注重把網絡短視頻涉及的知識概念、原理解讀和案例分析結合起來，盡可能以通俗的語言幫助學生理解教學內容，強調理論指導實踐的重要性。借助超星通APP 平臺，將課程中所涉及的理論知識、編輯的操作流程錄制成網課的形式，并上傳業界優秀的視頻制作教程和素材，供學生進行多次回顧學習，以達到舉一反三、靈活運用的目的；線下充分重視課堂教學，努力營造課堂教學熱烈氛圍。在涉及理論知識如何應用到真實場景的層面上，通過誘導探究法，設計問題情境，層層設疑，激發學生興趣和自主探究欲，提倡和鼓勵與學生之間的問答和課堂討論等。

2.網絡短視頻實操制作

（1）任務分解，組建團隊。主講教師對該課程項目進行理論概述及任務分解，按照該課程的教學內容劃分不同專題項目；班級小組組建優質小組，并邀請4 位業界精英，對網絡短視頻創作過程中所涉及的工作（策劃、拍攝、后期、運營推廣）進行講解，從而讓學生組隊、分工、磨合成為一個真正意義上的“團隊”，考驗學生對自身專項知識的掌握程度、溝通能力、策劃能力等綜合能力。

（2）確定選題，場景實做。每組根據分工（制片、導演、攝影、編劇、后期）查找相關資料，每周上報網絡短視頻內容更新選題，確定腳本及攝制方案，完成企業項目的拍攝剪輯與后期包裝輸出等職業情景任務。

（3）制作發行，量化評估。通過討論、分析、調整，完成影片制作并發至網絡，在抖音、快手等短視頻平臺上傳播，形成完整、專業且穩定的循環性課程練習。學生對整個項目展開過程進行討論，闡述不同的攝制理念和思路，結合平臺效果作總結和反思。

（二）教學成效

1.搭建資源共享平臺，實現高質量知識產出，不斷豐富數字資源

通過項目教學的開展，完成電視編輯案例的搜集整理，并通過與業界專家共同把關，甄選適合推廣的部分，整理短視頻制作的案例庫，實現真正的作品高質量產出。同時借助超星通APP 平臺，將課程中所涉及的理論知識、網絡短視頻制作的工作流程以及業界精英的講座內容都錄制成網課的形式，進行“線上+線下”混合式教學，建設并不斷豐富可以共享的案例庫與數字資源庫。

2.以合作探索式進行課堂教學，提升開放性思維

課堂教學是否有較好的實效，教學設計起著決定性作用。注入新鮮元素，以合作探索式進行課堂教學，以問題為導向，提升學生的開放性思維。

在具體課程教學中，將作業項目化，通過對項目任務進行分解，結合課程教學大綱進行布局，引導學生對該課程項目進行理論概述及任務分解，循序漸進，對網絡短視頻創作過程中所涉及的工作（策劃、拍攝、后期、運營推廣）進行講解，考驗學生觀察問題、提出問題、小組協作、解決問題、知識運用等能力。

3.引入真實工作任務，開展真實場景的應用，實現協同育人良性互動

本課程與吉林省艾薩克科技有限公司、福建省富民云咖科技有限公司等產教融合培育型企業展開產學合作，這些企業已經在教育服務與人才服務行業經營多年，建立以市場為導向，產學相結合的技術創新體系，加強教學、實踐、生產等資源整合和跨領域合作，與高校共建新媒體實戰創新人才培養方案。

此外，通過業界導師進校園授課并引入真實工作任務，開啟真實場景的教學實踐，要求學生建立抖音、微博、公眾號等新媒體賬號，并通過一學期所運營的賬號變成課程成果，持續的運營和累積粉絲，形成品牌項目，最終達成經濟效益的轉化。通過項目教學的開展，合作的影視公司從全部學生團隊中挑選滿意且合適的團隊，進行進一步培養和提供商業合作的機會。

四、課程改革實踐反思

在產教融合的背景下，針對廣播電視編導專業學生，本課程的教學改革根據產業的崗位需求反向設計課程培養體系，在專業培養期間，企業專業人員參與，分析學生在就業實踐過程中溝通能力、對網絡短視頻創作過程中所涉及的策劃、拍攝、后期、運營推廣等崗位核心能力的實踐效果，并實時進行專業指導；同時，深入研究課程任務，根據學生的知識實踐能力，重新構建課程內容，并以此作為日后課程培養計劃的主要內容，構建不斷更新迭代的教學案例資源庫。現代云端信息化教學手段的充分利用推動了課程教學改革的步伐，在教學實踐中不斷反思，主要總結為以下三個方面：

（一）場景實做，產教融合

搭建校企合作平臺，通過對接企業直接提供平臺或崗位實踐競爭等形式，鼓勵學生參與實踐項目，在職業情境中完成工作任務，建立完善的實踐能力考核標準，邀請企業專業人員進行打分考核，分析學生在實際崗位中的優缺點，根據反饋情況對學生進行知識點的補充學習，通過“線上線下學習+實際項目”的產教合作模式培養學生的應用能力。應對學生實踐訓練，及時調整課程計劃，與合作企業及時溝通交流，加強學生的實踐能力和專業提升效率，深化產教融合。

（二）定位市場，延續產出

科學合理地設計課程內容，創新建立改革體系。在日常教學過程中，可以針對短視頻的特點設計課程，例如，利用新穎、有趣的短視頻帶入課程內容，片頭采用開門見山的方式引入課程主題和核心任務，激發學生的課程興趣，利用語言感染力，以清晰的邏輯性引出合作企業產品，帶動學生思考分析產品的營銷定位，最后用知識點進行總結提煉，這樣以實際案例的形式帶入課程，帶動學生動手進行創作，豐富課程內容，鍛煉學生的實踐應用能力。

（三）教學思政，回歸教育主題

搭載短視頻這一直觀的形式對教學內容進行趣味化呈現，通過一個個短視頻故事演繹，提升學生的創作熱情、專業能力；同時，培養學生的家國情懷、良好的職業素養、開拓創新和精益求精的工匠精神等，并通過互聯網做到知識普及，回歸教育這一主題。

五、結語

綜上所述，基于當今短視頻迅猛發展的背景，針對應用型本科院校廣播電視編導專業，《影視非編進階》《電視編輯》課程在當下面臨迫切的教學實踐改革需求。可以通過引入“線上+線下”混合式教學課程模式，對接產業進行可持續性項目產出，探討當前本課程開發存在的問題，提出針對性的課程改革思路和創新策略。同時進行師資團隊的培訓，與相關企業建立協作平臺，為學生提供項目實踐機會，在高校和企業之間搭建人才橋梁。