教育實習中美術師范生職業體驗個案研究

李沅蔚

(湖南師范大學 美術學院,長沙 410012)

教育實習對美術師范生的成長起著重要作用。本文根據工作學習實踐,結合具體實例,對教育實習中的高師美術師范生進行觀察、分析與思考。介紹教育實習對師范生成長的作用,旨在為美術師范生的實習培養提供參考和借鑒的真實案例,更好地為培養師范生服務。

一、研究背景

(一)研究緣起

百年大計,教育為本。國家對教師隊伍建設和人才培養給予了很高的關注度,但關于教育實習的政策文件并不多。研究美術師范生這一群體的相關文獻也很少,聚焦于教育實習者更甚。

本研究采用質的研究方法[1],通過近距離觀察、文本分析、非正式交談等方式收集研究材料。從環境適應、課堂教學、職業認同三部分分析研究對象的成長路徑,旨在為進一步充實美術實習教師職業體驗的理論成果提供幫助,促進實習教師在“教與學”的角色轉換中不斷成長[2],并對相關的理論研究提供鮮活的案例參考。該研究的研究對象是師范類高校師范專業的兩名本科生,同時他們也是在C中學實習的美術老師。為了保護研究對象的隱私,隱去其真實姓名,用字母P和L來代替。文中出現的其他人物均以其他字母代替。文中的“我”是一名在讀研究生,報告采用第一人稱視角,對考察現場進行了再現,使讀者對考察過程有更客觀的認識。

(二)研究對象基本情況

本研究的研究對象為師范專業的本科生P和L,現為大三學生。P是實習隊的隊長,美術學專業油畫方向,L是美術學專業書畫方向。研究對象所在的實習隊共有10人,其中男生2人,女生8人,由自由組隊的方式形成。實習前,實習隊的同學們在大二時經歷了為期四周的教育見習。主要學習內容是三筆字練習、觀摩優課、觀看講座等。教育實習期間實習隊除了日常的教學活動和班主任工作外,還共同參與了學校“藝體2+1”測評認定、社團課、專題教研活動、學生作品指導、畫展布置等工作。

二、研究方法

(一)目的抽樣法

質的研究方法可以采用非概率抽樣的方法,本研究采用目的性抽樣法,屬于非概率抽樣。選定研究對象為P和L。本研究通過現場觀察、影像記錄、非正式交談等方式,對實習期美術教師的教師職業體驗和教學適應情況進行研究。

(二)個案研究法

本研究采用個案研究法[3],通過著重對P和L兩位初中實習教師實習期間的深入觀察和文本分析,有助于了解美術實習教師的成長變化和職業體驗。

(三)文本分析法

研究對象所在實習隊每日收集實習日志和美篇推送,非常具有實時性,能及時記錄下實習教師的真實想法和反饋。但是也有利弊,這個展示會呈現給教師和公眾,所以難免會掩蓋一些自己的內心想法,或者委婉表述,有可能還會直接忽略細小的感受,只放大了積極的一面。

三、材料收集

本研究收集資料的時間為2022年10月至12月,收集的主要方式是實習日志、現場觀察、影像記錄、非正式交談、教研活動等。收集的資料主要包括以下內容。

1.P和L的評課記錄、聽課記錄。一開始由于對實習隊成員不熟悉且未正式確定研究對象的緣故,我沒有事先告知P和L,我在對他們進行個案研究,因此,平時的交流都屬于非正式交談。但在進行資料整理收集和撰寫論文時,需要知道研究對象最真實的情況和想法,我分別征求P和L的意見,他們表示樂意接受我的研究,并積極提供所需材料。在每次集體非正式訪談時,征得研究對象的同意后我進行了錄音,并及時記錄下訪談中研究對象的面部表情和肢體動作。

2.電子材料收集。包括P和L的教案資料、實習日志、課件和美篇的收集。其中實習日志每人各34篇,除周六日以外,平均每工作日1篇,當天寫當天收集,保證了實習日志的時效性。

3.教研活動。主要是與美術教育和專業成長相關的一些美術教研活動。

4.13節美術課的現場記錄。由于平均到C中學指導教師每周的美術課不多,又需要再次平分到2位實習教師身上,加上每周我也要上課的緣故,能夠現場聽課的機會較少。此項現場記錄主要側重在教學過程中的記錄。

四、研究方向

(一)環境適應

10月11日上午,我們第一次來到C中學,這也是我與P和L的首次見面。在學校美術館里,C中學的教師組織我們進行了簡單的歡迎儀式,學校領導、雙方指導老師、實習隊成員和兩位研究生參加了此次歡迎會。與會領導對我們的到來表示歡迎,S老師是C中學的美術組組長,她介紹了此次實習隊師徒結對的分配情況,并做了相關要求。

1.P老師的環境適應

在上午的歡迎儀式中,我觀察到作為實習隊長的P會更主動地回應教師們的提問,遇到事情會主動承擔,組織實習隊員完成相應任務。在實習日志里,P沒有對環境不適應的表述,在日常觀察中也沒有明顯的不適感。同時,他在日志中這樣寫道:

“進入學校第一眼我就被學校的氛圍所感染,學生的設計作品成為我驚訝的開始……”(P-R-1011)(1)第一個字母表示研究對象,R表示實習日志,后面的數字表示交流日期。

可見,C中學濃厚的藝術氛圍給P留下了深刻印象,尤其是C中學50周年校徽設計展上的學生作品,超出了他對學生藝術水平的預期。或許P是男生,并且又是隊長的緣故,會更快地適應環境的變化,更關注于學生的學習水平等其他方面。

2.L老師的環境適應

L說話的頻率、音量都比較小,在第一天上午沒有過多的走動。行為舉止更符合一位學生到新環境、正小心試探著融入環境的樣子。直到雙方學校教師們離開,留下我和另一位研究生F給實習隊分享考教師資格證的經驗時,氣氛才稍稍緩和,交流也逐漸多了些,面部表情也放開了很多。

“單看到紅色的磚墻就已經夢回我的學生時代,只不過這次進入校園的我不再純粹是以一個學生的身份,我還是一個即將走向講臺教書育人的實習老師,這種感覺是截然不同的。”(L-R-1011)“在昨天初步熟悉了校園環境和時間安排后,今天已經正式進入了工作狀態。”(L-R-1012)

這個時候的L剛到新環境,心里明白需要轉變學生和教師的身份,但是在肢體和思維上還未轉換過來。

“進入實習的第二周,過了個周末再次來到C中學的校園時,不同于首周的興奮新奇,現在的心境好像更加平靜自然了……”(L-R-1017)

在實習第二周L的心態就有了很大的轉變。她自身也能明顯感受到,可以更平靜從容地對待新環境中的事務。

(二)課堂教學

據了解,P此前都未進行過實習,也沒有在學校給同學們上過課。L之前參加了“三下鄉”活動,但是課堂活動沒有這么規范。在指導教師S的指導下,他們將正式走上講臺。因為時間沖突的緣故,我沒有聽到P和L上的第一堂課。只能從他們自己的實習日志、回憶和其他實習教師的表述中來了解。

1.P老師的課堂教學

談到P的第一節新課,P在日志中是這樣記錄的:

“正式在班級上課,上課之前也是充滿信心的。”(P-R-1024)

其他的實習老師們評價P“很有一個老師的樣子。”“不過多媒體的操作還不夠熟。”(H-G-1123)可見,P在講臺上不會怯場,但是對教室設備的操作不熟悉。在實習中期主要存在教學環節和教學時間分配的問題。

“這周的相對于前三周來說相對輕松,但是也不能放松,在上過三堂課之后,課堂上出現的問題依然很多,面對不同的班級情況,我總會出現時間控制不當的情況,一直在講課,為學生留的時間相對較少,也不能很好地完成后面的總結和評價,這是急待解決的問題。”(P-R-1031)

在實習中后期,P上課已經更得心應手了,能熟練運用教室里的多媒體設備,設計學案。不過在初一(6)班上的《畫家筆下的色彩》第一課時時,仍然存在一些問題。例如,聲音較小;看到班主任在門口時,能明顯看出愣住了,變得不知所措;還不能很好地引導學生回答問題,課堂上的師生互動不夠。

“在教學時學生不斷提問,我們是要有問必答還是應該選擇性忽略?”

這是P向導師X提出的疑問。可見,P明白師生互動的重要性,但是還不清楚在課堂教學中如何設計合適的問題如何回答。課后,指導老師S也指出:

“課不能上成一言堂,關鍵是學生要干什么回答什么,時刻要注意引導學生思考總結而不是一味的灌輸知識。”(S-G-1105)(2)第一個字母表示交流對象,G表示溝通交流的內容,后面的數字表示交流日期。

社團課是每周四下午最后一節課,學生們都會到美術館上課。看著吵吵鬧鬧、熙熙攘攘走進美術館上課的學生,P進行了一次控場,但效果不佳。最后是由指導老師S進行控場,學生們才慢慢坐在自己的位置上安靜下來。管理素質是指師范生為有效地開展學生管理工作而具備的素質[4]。可見,P和L有了教師的責任感,在管理素質這一方面已初具意識,但管理素質能力距成為一名合格教師還有一定差距。

2.L老師的課堂教學

在課堂教學方面,L發生了較大的變化。她由最開始的緊張,現在成長到能獨當一面。

“上課前緊張不自信的我也是完全沒有想到,真正站上講臺后?切都順暢自然了,那一瞬間心態由實習的學生轉換為講課的老師。”(L-R-1011)

“今天第二次上課感覺更加流暢自信了,對課程環節和時間分配的把握明顯比上節課到位。”(L-R-1031)

“今天又上了一堂第一課時的課,在經歷那么多個班級的磨煉之后內容早已熟記于心,盡管時隔了一周,再次拾起來講依然能做到游刃有余,這份不知不覺的進步讓我感到驚喜。”(L-R-1123)

指導老師S在交流中也表示,“現在他們進課堂真的就可以用從容這倆字了。”(S-G-1124)

就這兩節課的觀察而言,L在上課期間不會怯場,不過提問方式較為單一,語言還沒凝練到位[5],不夠嚴謹。在管理素質上,L不太敢管課堂紀律,既想管,語音語調又比較拖長,沒有達到預期效果,還引起班里個別學生進行模仿。

“大家跟著他聽好不好?”“寫什么嘞?”“在哪嗷的我一律不看。”“不要下位啊。”(L-K-1122)(3)第一個字母表示研究對象,K表示課堂實錄,后面的數字表示上課日期。

在研究者的觀察角度來看,L已初步具備教師的管理意識。在教學過程中會主動反思自己的課堂氛圍和效果,并對課堂紀律進行管理和維護。但在課堂紀律管理的方式和途徑上,L的語氣詞會偏多,指令不肯定,還未達到教師語言的轉化,導致實際運用的管理效果并沒有達到L的預期。

(三)職業認同

1.P老師的職業認同

在實習結束后,我專門問了P,以后是否會從事教師行業。P表示目前沒有非常明確的目標和職業規劃。教師工作繁雜,是他猶豫的原因之一,但是P也不排斥這一職業。

“可能會吧,但是不確定,能干本專業肯定最好嘛……就是走一步看一步……教師的感覺還是蠻強的,如果單單是學校的工作,大家都還是很愿意做這個職業,我們(指實習隊成員)之前一起聊過,感覺也還不錯。”(P-W-1205)(4)第一個字母表示研究對象,W表示交流方式為微信,后面的數字表示交流日期。

2.L老師的職業認同

L對教師這一職業的認同變化是比較大,且矛盾的。在L實習日志中,記錄了她對這一職業的認同,面對學生的問好會逐漸接受。在課堂教學和輔導學生完成作品時,能獲得成就感。在研究者看來這是認同教師這一職業的表現。

“路上遇到的學生對我們新來的實習老師都很友好,一路上笑意盈盈的問好和搭話也讓我們哭笑不得。”(L-R-1012)

“在路上能更加自如的應對學生的問好,出入校門刷臉時總算有了份我是一位實習老師的真實感……在用紅筆打分時也是有種奇妙的感覺,從一開始的猶豫不定到大筆一揮越來越得心應手,在這一過程中確實也得到了很大的鍛煉。”(L-R-1017)

“活躍鬧騰的班級也有他們的可愛之處,真的會被他們的積極打動,連聽課的小伙伴都說感覺我講課的聲音都漸漸帶上了笑。課堂是一個相互的過程,學生緊跟思路給予回應就是對我最大的肯定。”(L-R-1114)

實習結束后,我也問了L以后是否會從事教育行業,L卻表示不是很想當教師,但是這個想法還不堅定,仍有很大變數。

“其實不算很想。最開始進美術學也比較意外,可能感覺被框定好了就有點抗拒,但其實在經歷實習和三下鄉之后現在也快接受良好了,寒假還打算跟志愿隊伍去支教,可能慢慢就想清楚了也說不定。”(L-W-1210)

五、結束語

總體而言,P和L在學校學習了理論知識,但自身的實踐與經驗不足,所以在教學時不免理想化,缺乏相應的實戰技巧與能力。在實習期間對環境適應、課堂教學、職業認同的成長雖偶有波折,但總體是積極向上發展的。他們有很大的變化和收獲,在課堂教學方面尤其明顯。P和L既鍛煉了自身的教學素質、專業素質、管理素質、溝通素質,又收獲了珍貴的師生情誼,寶貴的同窗友誼。研究對象有這么大的成長離不開實習學校的支持配合,指導教師們的用心指導,以及自身的努力。

實習能在每位實習教師的心里留下珍貴且難忘的回憶。站上講臺,就擔負起了教書育人的責任。盡管兩位研究對象對未來的發展方向還很迷茫,對就業存在非常大的不確定因素。但是整個研究過程讓我更能切實體會到研究對象在實習中遇到的困惑和成長。以期教育實習能更好地成為實習教師成長的搖籃。