高職學前教育專業《學前兒童發展心理學》教學中的師德滲透研究

張哲宇

(長江職業學院,武漢 430074)

教師的職業道德,是教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的綜合,是教師的思想覺悟、道德品質和精神面貌的集中體現,也可以稱之為教師的專業倫理規范[1]。“學高為師,德高為范”作為一名高職學前教育的專業教師,我認為在高職學前教育專業中,師德的培養十分重要。高職學前教育專業所教授的群體,是未來的幼兒園老師,師德的培養能幫助我們的學生在未來的工作中能更好地幫助學前兒童身心全面發展。過去幾年,幼兒園的“虐童事件”頻出,這不僅僅反映了幼兒園教師準入門檻較低、幼兒園園方監管不力等問題,其中最嚴重的問題還是教師師德的缺失。這些“虐童者”的做法不僅僅會損害自己的未來,也會讓幼兒在園的發展得不到保障,還會影響到我國學前教育事業的發展。因此,我認為高職學前教育專業的學生需要擁有良好的師德,這決定著她們的職業壽命,她們未來在幼兒園中開展的保教活動的質量,以及我國學前教育事業的發展。

《學前兒童發展心理學》是高職學校學前教育專業必修的基礎課程,在學前教育專業的課程中歷來占有特殊地位?！秾W前兒童發展心理學》的學習不僅能幫助學前教育專業的學生初步掌握幼兒園教學工作必需的心理學知識,而且還能教給學生用學前兒童教學方法解決幼兒園日常教學中出現的問題,更重要的是能幫助學生獲得正確的教育觀、教學觀和兒童觀,增強教學研究意識。此外《學前兒童發展心理學》也能為《幼兒園班級管理》《學前兒童游戲與指導》《學前兒童行為觀察與評價》、五大領域(1)五大領域:指幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大教育內容。教學法等后續課程的學習提供心理學基礎,最終為學生未來在幼兒園中“科學授課”“科學帶班”提供理論支撐。

因此,探究如何通過《學前兒童發展心理學》課程滲透高職學校學前教育專業學生的師德培養,既能夠進一步拓展學前兒童發展心理學課程的意義與價值,又能夠提升學生師德水平,于教與學都有深遠的意義。

一、《學前兒童發展心理學》與學前教育專業學生師德培育的關系

早在2012年,教育部發布的《幼兒園教師專業標準(試行)》中就提出“幼兒為本,師德為先,能力為重,終身學習”十六字綱領[2],對幼兒園教師的師德提出了高標準、高要求。2019年12月,教育部等七個部門又聯合印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》,再一次明確提出“把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準”[3]。作為幼兒園教師的后備軍,教育部對學前教育專業師范生也提出了相應的要求。教育部辦公廳于2021年4月印發的《學前教育專業師范生教師職業能力標準》中,“師德踐行能力”被放在首位位置[4]。在近些年擴招的大背景下,該政策的提出,讓各個高等職業學校學前教育專業不僅重視學前教育專業學生的數量問題,更加重視對學前教育專業的質量問題,尤其是在教學過程中對學生師德培養的問題。

《學前兒童發展心理學》作為學前教育專業的一門專業基礎課程,不僅可以讓學生更了解學前兒童的特點,還能讓學生根據理論掌握實用的教學方法,是一門應用性很強的課程[5]。學前教育教師師德的踐行離不開對學前兒童的基本認識和對學前兒童教學方法的基本了解。只有知道學前兒童發展特點和規律,了解正確對幼兒的教學方法,學生才能更好地用理論指導實踐,在幼兒園中踐行師德。因此,本文將從學前兒童心理學中“對學前兒童發展特點和規律的基本認識”和“對學前兒童教學方法的初步了解”兩塊內容,討論該課程對師德的價值意義。

(一)對學前兒童發展特點和規律的基本認識與師德的關系

兒童觀是對兒童的根本看法,當前,我們國家最為主流的兒童觀“以幼兒為中心”。而要做到這一點,我們需要對兒童要有最基本的正確了解。對學前兒童發展特點和規律的基本認識是《學前兒童發展心理學》中的主要教學內容,包括幼兒的認知、情感、意志、個性、社會性的發展。心理學是一門科學,學生可以通過該課的學習了解到學前兒童心理發展的一般特點、基本規律和各年齡階段兒童心理發展特點,系統地、科學地認識兒童。

兒童觀是開展教育實踐的前提[6]。先有經過學習而獲得的正確的兒童觀,后有在正確的兒童觀影響下的規范的教學實踐,兒童觀的正確樹立給教學實踐中師德的踐行指明了方向與目標。2012年我國出版的《幼兒園教師專業標準(試行)》中,將“幼兒為本”放在“師德為先”之前,也證明幼兒教師的師德需要建立在對學前兒童充分的認識之上。

(二)對學前兒童教學方法的初步了解與師德的關系

對學前兒童教學方法的初步了解是《學前兒童心理發展學》中的另一部分內容。雖然這些教學方法是立足于理論知識之上,但不同于抽象的理論知識,這些具體的方法對學生來說更容易掌握,更容易付諸實踐,為學生未來學習其他具體教授教學方法的課程打下堅實的基礎。

幼兒園教師師德對于學生而言,不應該只停留在理論知識層面,應該貫徹到自己生活、學習的方方面面,尤其是將師德的理念與所學習的教學方法相結合,才能在幼兒園中通過各式各樣的生活活動與教學活動中踐行幼兒園教師師德,幫助學前兒童獲得身心全面發展。

二、《學前兒童發展心理學》教學中師德滲透的現狀

綜上所述,《學前兒童發展心理學》與學前教育專業學生師德的關系十分密切,但當前《學前兒童發展心理學》教學中師德滲透的現狀卻存在部分問題。

(一)《學前兒童發展心理學》課堂教學師德滲透有待加強

隨著我國科技文化的不斷發展,我們國家對于從業者的職業素質有了更高的要求,相對應的,當前高職教育的理念較之之前也發生了很大的變化。目前,我國高等職業教育既具高教性,又具職教性,是以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研相結合的道路,為社會主義生產建設管理服務培養下得去、用得上、留得住的高素質技術人才[7]。但是,許多《學前兒童發展心理學》授課教師對最新的高職教育理念有待提高,他們依然把教授知識、技能當作課堂的首要目標,既忽略了“課程思政”,又沒有將“課崗賽證”進行融會貫通。在這種錯誤的理念指導下,很多教師在授課過程中只灌輸《學前兒童發展心理學》相關知識技能,沒有將幼兒園教師師德素質滲透進來,造成了授課內容“有才無德”的授課現狀。

(二)《學前兒童發展心理學》授課教師對幼兒園教師師德了解不足

目前,很多高校追求教師素養的專業化,這導致部分《學前兒童發展心理學》授課教師研究方向是心理學專業。心理學與教育學有共通之處,但其內核仍然有很大的差別。雖然不少《學前兒童發展心理學》授課教師在心理學的研究上頗有建樹,能夠很好地梳理心理學相關的知識點,對心理學的講解也非常清晰,但其缺乏對學前教育的認知,也缺少與幼兒園相關的實際案例,不能將這些知識點和幼兒園教師師德深度聯系,從而造成學生所學與所用相脫節,不能很好地將《學前兒童發展心理學》的知識點滲透進幼兒園教師師德,由此造成重“發展心理學”,輕“學前教育”的尷尬局面,這對幼兒園教師師德培養的質量有直接影響。

(三)《學前兒童發展心理學》課堂內外師德培養銜接較少

高職教育的一大特色是實踐性,而師德的培養也需要在實踐中落實,師德的培養是個漫長的過程,學習和知曉(理論學習),遵守和踐行(實踐鍛煉)都不可少。大部分高職院校學前教育專業的《學前兒童發展心理學》周均課時量較少,一周4至8節,這使得授課教師如果想僅靠課堂教學完成對學生的師德培養變成天方夜譚,此外,還容易發生課上與課下、理論與實踐相脫節的情況。當前,不少《學前兒童發展心理學》授課教師對學前教育專業的師德培養只停留于課堂之上,對課外的師德培養沒有安排。這種脫節不僅會導致學生在課堂上所受的幼兒教師師德教育不能及時轉化成師德實踐,無法做到內化于心、外化于行,使師德的培養流于表面形式,更嚴重者還會使課堂上的師德培養工作變得無效[8]。

三、改善《學前兒童發展心理學》教學中師德滲透的方法

要解決《學前兒童發展心理學》教學中師德滲透的問題,我們可以從高校、教師兩個角度來思考。

(一)高校對教師的學習成長提供理論、實踐幫助,加強師德滲透的檢查

首先,高校可以邀請專家召開講座,對現行的政策進行深度解讀,組織各位教師學習最新的文件并在學習完成后由教研室牽頭召開研討會,討論學習的心得,在交流溝通的基礎上幫助《學前兒童發展心理學》授課教師從內容到具體的實施方法上全方位地了解現行政策的意義和優點。

其次,學院應該利用教研會組織教師集體備課,一方面,通過“傳幫帶”的形式讓經驗豐富的優秀教師,盡快幫助新入職教師適應高校教師這一意義重大而又難度不凡的角色;另一方面,年輕教師也可以帶動老教師,與時俱進地更新自己的教育理念,做到“終身學習”。此外,各位教師也能發揮自己專業的長處與優勢,集思廣益,幫助非學前教育專業出身的《學前兒童發展心理學》授課教師更加了解學前教育的專業特色,更好地做到課程的融合建設。

再次,學院應該多與優秀的、有特點的幼兒園建立聯系,為教師頂崗實踐提供活動基地,讓那些不熟悉學前教育專業的《學前兒童發展心理學》授課教師在幼兒園中通過親身感受、實地接觸,對學前教育專業有更多、更深的理解。并且,學院應該將教師每年進入幼兒園的時間、次數進行匯總,納入考核,不僅可以激勵教師不斷更新自己的觀念,更可以對教師的績效進行規范化、透明化管理。

最后,高校教務處的督察、專家還應該頻繁走進《學前兒童發展心理學》課堂,進行不定期的隨時抽查,檢查教師是否在授課過程中有對師德內容的滲透,并于學期末抽查學生進行調研、談話,了解學生對《學前兒童發展心理學》的認識,對師德的認識,以及針對師德的滲透對教師、課堂進行真實的評價。

(二)教師主動學習實踐,提供榜樣作用,將師德滲透貫穿課堂內外

首先,《學前兒童發展心理學》授課教師應該響應高校號召,根據當前國家政策、就業市場主動研究我國的人才需求結構,積極學習現行的政策、最新的文件,充分利用空閑時間深入幼兒園一線,結合《學前兒童發展心理學》知識內容,了解當前幼兒身心發展的特點和規律、幼兒園教師師德情況、幼兒園運行狀況,做到理論與實踐的結合,并努力將理論與實踐融合的內容運用于自己的課堂之上,豐富自己的教學內容,讓自己的課堂更加生動化。

其次,教師不僅需要把教學的重心放在每周有限的課內教學上,在課堂上將師德相關內容與教學知識點緊密相連并做好表率,還需要在課后布置相關的課外實踐任務,鼓勵學生,走進幼兒園,從課外實踐任務方面著手培養學生的師德,以此來解決高職院校學前教育專業《學前兒童發展心理學》課程課時不足所導致的培養效果不佳的問題。

在課堂上,教師要進行“課程思政”,不僅要言傳,更要做到身教,身體力行來彰顯教師的師德,用自己的行為對學生做表率。《師說》曾言:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從?！盵9]好的示范作用對學生的影響是潛移默化的,會讓學生追隨教師的腳步模仿學習,共同進步;不好的示范會讓學生對教師的師德提出質疑,對教師的言行舉止產生抵觸心理,這不僅會影響教師的授課效率,更會使學生的師德培養陷入困難。

在課后,教師需要將“課崗賽證”進行深度融合,不僅可以結合教師資格證的考點,通過書面作業鞏固課上的知識點,還可以通過布置實踐作業讓學生到幼兒園中近距離感受幼兒園教師的師德規范,踐行師德。

四、結束語

當前在高職學前教育專業《學前兒童發展心理學》教學中問題諸多,隨著國家的進步發展,社會、家長以及學前兒童自身的發展對學生職業素質的要求也在不斷變高。在這個背景下,《學前兒童發展心理學》的課程改革也在各個高職院校內穩步前行,不少《學前兒童發展心理學》授課教師已經在課堂上逐漸改進自己的教學方式,調整自己的教學內容,以期自己的教學能吸引更多的學生,讓更多的學生受益,這些老師所重視的不僅僅是傳統知識、技法的傳授,更多的是將師德的精神傳遞給學生,讓學生在日后的工作中幫助學前兒童獲得身心全面發展,促進我國學前教育事業的發展。但我們不能滿足于現狀,還有更多的問題值得去一一攻克、改進,《學前兒童發展心理學》的課程改革應該繼續以學科核心素養為基礎,通過教學體系、教學方法、教學評價等方面的改革,促進高職院校辦學質量的提升,指導高職教育向著育人方向發展[10]。