情境創(chuàng)設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力

江蘇東臺(tái)市許河鎮(zhèn)小學(xué) （224232） 楊玲玲

小學(xué)英語是實(shí)踐性強(qiáng)的語言類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生英語語言交際能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵。然而，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往會(huì)更關(guān)注對詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的分析、講解，忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，這容易形成“啞巴英語”的教學(xué)困境，不利于學(xué)生英語語言交際能力的提升。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語課堂中更加重視對英語語言交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮情境教學(xué)法真實(shí)性、直觀性、趣味性、生動(dòng)性等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更多有助于學(xué)生理解英語知識(shí)、應(yīng)用英語知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，以提升英語口語教學(xué)成效，提高學(xué)生的英語語言交際能力。

一、用問題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的交際思維

問題是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向、提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度的有效載體。教師圍繞英語課堂教學(xué)的主要話題，借助具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激活學(xué)生的英語交際思維，為學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)提供方向，促使學(xué)生在討論、解決問題的過程中展開多角度、多層次的英語口語交際活動(dòng)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生英語交際意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言交際能力。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects 時(shí)，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，主動(dòng)探索知識(shí)，教師從話題探討著手，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“What’s your favorite subject?Why?”這樣的問題看似簡單，其實(shí)緊扣本單元的主題，能促使學(xué)生積極表達(dá)。有的學(xué)生說：“I like math best, because number combination is very interesting.”有的學(xué)生說：“I like English best, because learning English makes me more knowledgeable.”接著，教師以文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在問題的指引下展開閱讀：“What are Wang Bing’s and Yang Ling’s favorite subjects?”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極閱讀文本內(nèi)容，找出問題的答案，交際思維得到激活。

又如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school 的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，教師利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境：“What do you like to do after school?”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在放學(xué)后喜歡做什么；同時(shí)，教師利用多媒體出示相應(yīng)的圖片 和 單 詞 進(jìn) 行 提 示，如“table tennis”“football”“swim”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。在問題的引導(dǎo)下，有的學(xué)生說：“After school, I usually go to painting classes. I enjoy drawing.”有的學(xué) 生說：“I like to go for a picnic in the park after school.”有的學(xué)生說：“I always finish my homework before going to play.”在問題情境中，學(xué)生的交際思維被激發(fā)，圍繞問題展開個(gè)性化表達(dá)。英語教學(xué)需要問題作為引線，教師巧妙設(shè)計(jì)，利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在問題的指引下快速投身口語交際活動(dòng)中，交際思維得到激活。

創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開多元互動(dòng)，是新課程理念對英語教學(xué)的要求。教師要改變傳統(tǒng)英語課堂中“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，利用問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考和合作交流，分析和解決問題，為學(xué)生語言交際能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、用媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際興趣

信息化教學(xué)已經(jīng)成為一種常用的教學(xué)手段。豐富多彩的信息素材和靈活便捷的信息設(shè)備，為創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提供了有利條件。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用探索，借助圖片、動(dòng)畫、音頻等多種信息媒體，提高英語交際活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，營造更具真實(shí)感的英語語言環(huán)境，輔助英語口語教學(xué)的順利推進(jìn)，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到英語口語交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day 時(shí)，教師沒有直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，而是借助多媒體播放一個(gè)視頻。視頻的內(nèi)容是一個(gè)學(xué)生用中文介紹自己的一天。學(xué)生覺得他的思路清晰，表述很有條理。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試翻譯視頻中的表述。因?yàn)橛兄形谋硎龅匿亯|，學(xué)生只要將每個(gè)句子翻譯成英語就可以了：“Every morning, I get up at 6:30, brush my teeth and wash my face,drink a cup of warm water,and then start reading in the morning...”在利用視頻創(chuàng)設(shè)的交際情境中，學(xué)生的表達(dá)欲望被激活。與此同時(shí)，學(xué)生的表述存在一定的不足之處，其他學(xué)生爭相補(bǔ)充：“He had breakfast before reading.”在相互補(bǔ)充下，學(xué)生的表述更加完整、清晰，更符合視頻中展示的內(nèi)容。

又如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park 以公園寫生為主題，要求學(xué)生掌握“flower”“boat”“river”“easy”“difficult”等 重 點(diǎn) 單詞。這些單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系性不強(qiáng)。基于此，教師有目的地發(fā)掘、整合媒體教學(xué)素材，借助微課視頻創(chuàng)設(shè)充滿生動(dòng)性和趣味性的教學(xué)情境，將這些碎片化的知識(shí)內(nèi)容融入主線清晰、內(nèi)容完整的微課中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞微課展開交流和討論。在教師的巧妙設(shè)計(jì)下，學(xué)生沉浸在媒體情境中，隨著視頻畫面的變化進(jìn)行交流，識(shí)記和應(yīng)用本單元的重點(diǎn)單詞，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

教師要具備較強(qiáng)的教學(xué)資源篩選和整合意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注如何利用媒體素材創(chuàng)造語言交際環(huán)境，從繁雜的信息資源中選擇最具針對性的教學(xué)素材，讓情境為學(xué)生的口語訓(xùn)練助力。

三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生交際想象力

英語教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)及其應(yīng)用方法，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，指導(dǎo)學(xué)生有條理、有邏輯地展開交流互動(dòng)。教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此設(shè)計(jì)英語交際活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入具體的故事場景中，依托故事當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容、主要線索，引導(dǎo)學(xué)生感受英語知識(shí)的應(yīng)用場景，為學(xué)生的口語交際活動(dòng)留出充裕的空間，激發(fā)學(xué)生的交際想象力，讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中碰撞出更多的思維火花。

例如，教學(xué)譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons 時(shí)，為了讓學(xué)生對四季有更深刻的感觸，教師用講故事的方式來描述四季，讓學(xué)生猜測是哪一個(gè)季節(jié)：“It is often compared to a girl. When she comes, the Earth will be changed, the grass will be green, the flowers will be fragrant.Do you know what season it is?”在教師的描述下，學(xué)生的想象力被激活，從“the grass will be green”“the flowers will be fragrant”猜測出這個(gè)故事的主角是讓萬物勃發(fā)的春天。在教師的示范作用下，學(xué)生能夠自主描述季節(jié)，講述自己與四季的故事。一個(gè)學(xué)生說：“This season,I often swim with my good friends,and we usually go fishing during this season.”另一個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測：“I know which season you’re talking about. It’s summer. In summer, there is more rain, and the river is more likely to surge. ”學(xué)生的交際想象得以順利激活。

又如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home 要求學(xué)生識(shí)記和應(yīng)用“bedroom”“l(fā)iving room”“kitchen”“bathroom”“sofa”“table”等單詞。教學(xué)時(shí)，教師編創(chuàng)英語故事Tom’s new home，并結(jié)合多媒體進(jìn)行圖片展示，讓學(xué)生欣賞Tom 的新家，使學(xué)生在具有真實(shí)性的教學(xué)情境中理解和應(yīng)用本單元的重點(diǎn)詞匯。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生畫出自己的家，并用英語向全班同學(xué)介紹自己的家，提高學(xué)生的口語交際參與度。在積極、主動(dòng)的表達(dá)中，學(xué)生的想象力和思維能力得到激活，語言交際能力也得到提升。

四、用游戲創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的交際體驗(yàn)

在小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)中，游戲活動(dòng)是最受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)形式，它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度。教師要充分利用小學(xué)生這一學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在游戲中進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的交際體驗(yàn)，讓學(xué)生在思維活躍的狀態(tài)中鍛練和提升自身的語言交際能力。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this?的內(nèi)容非常適合以開展游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段，學(xué)生以具象思維為主，好奇心旺盛，教師充分利用這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)：在課前，教師讓學(xué)生各自帶來一件自己喜歡的衣服，在課始向全班同學(xué)展示，展示完后，學(xué)生將衣服疊放在講臺(tái)上，由教師隨機(jī)抽取一件衣服讓學(xué)生猜測：“Whose skirt is this?”學(xué)生回答：“This is Li Hui’s skirt.”教師再驗(yàn)證學(xué)生的猜測：“Li Hui, is this your skirt?”被問到的學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況回答：“No,it’s not my skirt.”因?yàn)椴洛e(cuò)了，學(xué)生哈哈大笑，課堂氛圍活躍。在這樣的趣味游戲活動(dòng)中，學(xué)生的專注度和參與度很高，他們不僅完成了游戲活動(dòng)，而且在游戲活動(dòng)過程中掌握了本單元的重點(diǎn)詞匯和句型，表達(dá)交流也更加順暢。

又如，在譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many?的口語交際環(huán)節(jié)中，“How many...do you have?”“I have...”這樣一問一答的交際活動(dòng)較為枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)的積極性。教師可以創(chuàng)新交際活動(dòng)，設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲：學(xué)生以兩人為一小組，教師給每個(gè)小組發(fā)放一張卡片，要求學(xué)生在卡片的不同空格內(nèi)填上10到20之間的任意數(shù)字，同桌之間根據(jù)數(shù)字拼寫出對應(yīng)的單詞，并利用這些單詞進(jìn)行造句，創(chuàng)編對話，互相交流。很多學(xué)生因?yàn)榉e累有限，不敢表達(dá)，教師提示學(xué)生回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鞏固重點(diǎn)句型。在教師的提示下，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與游戲，語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉。

利用游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要兼顧游戲的娛樂性和課堂教學(xué)的有效性，不能為了活躍課堂氛圍而游戲，游戲的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向知識(shí)的習(xí)得。學(xué)生只有主動(dòng)投入游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)才是有價(jià)值的，才能利用情境促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

五、用生活創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的交際范圍

要想真正培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)意識(shí)，提升學(xué)生的英語語言交際能力，就必須凸顯英語知識(shí)的生活性、實(shí)用性特點(diǎn)，依托真實(shí)的生活場景，讓學(xué)生內(nèi)化英語知識(shí)的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)在日常生活中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活場景投放到課堂中，以拓寬學(xué)生的口語交際范圍，提高學(xué)生的英語綜合能力。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you?的內(nèi)容涉及生病相關(guān)的話題。這與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。為了讓課堂更加生動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境：教師讓三個(gè)學(xué)生扮演因身體不適而未到校的人，一個(gè)學(xué)生來扮演教師，由扮演教師的人分別打電話給三個(gè)學(xué)生，并詢問他們的情況，如“Li Hua, why didn’t you come to school today?What can I do for you?”“I’m sorry, Miss Wang. I have a cough today. I need to take a day off.”……這些場景都很真實(shí)，而且是在學(xué)生日常生活中的發(fā)生事情。學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成不同的表述，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的表達(dá)能力在潛移默化中提升。

又如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs 的內(nèi)容生活化特點(diǎn)鮮明。教學(xué)時(shí)，教師講解完詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)后，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化場景，組織學(xué)生以小組為單位交流自己喜歡的動(dòng)物，并說明自己喜歡這種動(dòng)物的理由。學(xué)生大多有與動(dòng)物接觸的經(jīng)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生說：“My favorite animal is dog. I have a little white dog. He always wags his tail and is very friendly to me.”有的 學(xué) 生說：“My favorite animal is the panda. I have seen pandas in the zoo.”……學(xué)生對這類生活交際話題顯然有更高的表達(dá)欲望，課堂口語交際氛圍熱烈，學(xué)生的交際能力由此得到有效鍛煉。

生活是最好的老師。教師要善于從學(xué)生的生活實(shí)際尋找教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建知識(shí)與生活之間的橋梁，只有在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)才能得到內(nèi)化。教師要把握英語教材的編排設(shè)計(jì)特點(diǎn)，選擇貼合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的生活場景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織開展口語交際活動(dòng)，讓英語課程的實(shí)用性在生活化教學(xué)情境中得到落實(shí)。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的語言交際活動(dòng)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)，教師要系統(tǒng)整合英語教學(xué)資源，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合理、適當(dāng)、有趣的口語交際學(xué)習(xí)情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語口語交際熱情，讓學(xué)生在貼合生活實(shí)際的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的英語表達(dá)自信心，提高學(xué)生的英語語言交際能力，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。