高校本科生導師制的實踐調查及優化策略

陳微，王星星，韓春紅

（南京醫科大學教務處，江蘇 南京 211166）

一流大學與一流學科建設的最終目的是培養一流人才，尤其是拔尖創新人才的培養。因此“雙一流”建設的關鍵是破解當前大學人才培養中學生創新能力與實踐能力欠缺的難題。大學和學科想要達到一流水平，必須立足于人才培養[1-3]。本科生導師制有助于提升學生整體競爭力，滿足國家政策要求培養高素質綜合型的人才，為建設一流本科教育提供有力保障[4-5]。2019年，教育部出臺的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中明確指出要建立健全本科生學業導師制度，安排符合條件的教師指導學生制訂個性化的培養方案和學業生涯規劃[6]。本科生導師制作為一種特殊的管理模式，最早要追溯至14 世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創，初衷是為了導師給學生進行全方位的具有針對性的指導，做到因材施教，幫助學生更好地學習和生活[7-8]。在該模式下導師針對學生的特點進行深入指導，不斷激發學生學習主動性，培養學生的批判性思維，并提升學生獨立思考的能力。隨著時代的變遷和實踐的積累，國外本科生導師制因其培養人才中突出的優勢和特色，受到各大高校的推廣，并為各個領域培養了諸多卓越的人才。1938 年，本科生導師制作為一項新型的人才培養制度被引入國內，浙江大學校長率先推動并實行了導師制。后續國內導師制的廣泛實施有效實現了課堂內外的有機結合，為班級授課的不足給予了很好的補充，促進了高等教育內涵式發展，拓展了教學模式，使人才培養工作更加完善，取得了良好進展和成果[9-10]，但是由于傳統精英教育背景下的本科生導師制要求及成本過高，我國在高等教育人才劇增的大背景下，本科生導師制所引發的一系列矛盾和沖突也日益凸顯，在實施過程中暴露出不少問題，實施效果有待提升，因此各高校在實行本科生導師制時應結合學校特點進行優化完善。本研究對南京某醫科類高校本科生導師制實施的情況進行調查研究，了解目前實施現狀及存在問題，并提出相應的改進建議。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究的研究對象為南京某醫科類院校臨床醫學專業的本科生，本次研究共發放調查問卷61 份，回收有效問卷60 份，有效回收率為98.4%。

1.2 方法

1.2.1 調查工具本研究使用的是自行設計的調查問卷，問卷設計內容共包含3 個方面：一是調查對象的基本情況；二是本次調查問卷的主體，由對本科生導師制的認知情況及滿意度、導師的選擇情況、師生交流情況、導師的指導情況4 個維度組成。調查中涉及學生主觀評價和判斷的指標，采用likert5 級標度法，即不滿意、不太滿意、基本滿意、比較滿意和非常滿意，賦值分別為1、2、3、4、5。

1.2.2 調查方法本研究通過問卷星導入問卷并發放給研究對象，為保證問卷質量，事先對本次調查內容、答題方式等進行詳細說明。

1.3 統計學方法

采用Excel 軟件雙人錄入調查數據，運用SPSS22.0 進行數據統計，使用描述性統計方法分析數據結果。

2 結果

2.1 對本科生導師制的認知情況及滿意度

本研究調查學生對于本科生導師制的認知情況結果顯示，15%的學生選擇非常清楚，38%的學生選擇比較清楚，35%的學生選擇基本清楚，10%的學生選擇不太清楚，不清楚的學生僅占總數的2%。對于本科生導師制的滿意度情況調查如下，首先對于學校本科生導師制工作的滿意度中，17%的學生對學校本科生導師制工作非常滿意，43%的學生表示比較滿意，37%的學生表示基本滿意，僅3%的學生表示不太滿意；其次對于導師開展指導的滿意度調查中，30%的學生表示非常滿意，25%的學生表示比較滿意，30%的學生表示基本滿意，10%的學生表示不太滿意，僅5%的學生表示不滿意。可見學生對于本科生導師制的認知和實施滿意度均是較為理想的。

2.2 對導師的選擇情況

對于選擇教師風格的調查結果顯示，52%的學生更傾向于選擇朋友型的導師，20%的學生傾向于家長型，15%的學生傾向于顧問型，僅12%的學生表示傾向于領導型的導師，其他占1%。其次對于選導師最關注的內容調查顯示，57%的學生表示更關注導師的研究領域，23%的學生關注導師的師風師德，10%的學生表示關注導師的學術威望，3%的學生傾向于學姐、學長的推薦，7%的學生表示無所謂。可見學生希望與導師能和朋友一樣在融洽的氛圍中學習，也更注重導師的研究方向及領域。

2.3 師生交流情況

導師和學生交流頻次的調查顯示，27%的學生與導師每學期交流1～2 次，55%的學生與導師每月交流1～2 次，6%的學生每月交流3～4 次，12%的學生每周與導師交流1～2 次；在與導師常采用的交流形式調查中，48%的學生與導師選擇面對面交流，45%的學生與導師通過微信等通信軟件交流，5%的學生會定期參加導師的研討會，2%的學生通過電子郵件交流。82%的學生認為面對面交流是最有效的交流形式，在溝通方式的選擇上，77%的學生均希望能進行師生間相互討論。可見學生更希望能與導師進行面對面的有效交流，而目前的交流頻率仍需要提高。

2.4 導師的指導情況

導師的指導內容調查為多選題，78%為科研訓練指導，38%為論文設計指導，22%為學業課業指導。同時73%的學生表示在本科生導師實施過程中，導師在科研訓練方面的指導對自身幫助是最大的。在“希望從導師身上獲得什么”這一多選題中，70%的學生表示希望能夠跟隨導師開發項目，參加各類比賽以提高自身的綜合能力；68%的學生希望可以通過導師了解專業與未來的發展方向。導師指導下參加創新創業類項目情況很不樂觀，結果顯示82%的學生表示未參加過相關“雙創”項目，僅18%的學生在導師指導下參加過“挑戰杯”“互聯網+”等相關“雙創”項目。可見師生均注重對學生的科研指導和訓練，但除參與導師科研項目外，對于提升學生創新能力、綜合素質的“雙創”等競賽項目的重視及參與程度都較低。

3 討論

3.1 學生對本科生導師制有一定了解，但認知程度仍需加深

在本次調查中半數以上的學生對于本科生導師制有一定的了解，該結果遠高于劉美辰等[11]的調查。這可能與本校每學年在選導師前均會舉辦主題講座，邀請負責教師專門解讀本科生導師制的內容和相關政策有一定關系，講座現場還會對學生的疑惑進行深入而詳細的解答。可見本科生導師制的宣講能夠有效幫助學生了解本科生導師制內容。但結果也顯示對于本科生導師制非常了解的學生占比仍不是很高，因此學校要在現有的基礎上繼續系統性推進本科生導師制項目，進一步加深學生對本科生導師制的認知程度，深入把握導師制的內涵。

3.2 學生對本科生導師制實施滿意度較高

為通過本科生導師制個性化指導提升學生學業水平，進一步提高教育質量，各大高校均大力推廣本科生導師制。本次調查顯示，學生對于本科生導師制的實施整體是較為滿意的。駱秉全等[12]面向首都體育學院開展的調查中也顯示學生對于本科生導師制的認可度較高。本科生導師制的實施，加強了課堂外教師和學生的交流，學生能夠與導師進行近距離一對一指導和溝通交流，幫助導師深入了解學生特點和興趣，針對學生進行個性化的學業指導和科研啟蒙，在此過程中學生的學習態度、學習自主性、實踐創新能力等方面均能夠有比較顯著的提高。本次調查顯示，當前實施過程中學生對于本科生導師制的未來發展態度較為積極，也證實了本科生導師制的積極意義，相信隨著本科生導師制的不斷完善，該制度將會進一步滿足學生的相關需求。

3.3 師生溝通交流頻率有待提升

導師和學生間的深入交流和有效溝通是導師制有效實施的關鍵因素，能夠極大地影響其實施效果。本次調查表明，學生更傾向于朋友型的導師，與此類導師的交流中學生往往能夠和導師成為親密的朋友，更加貼近對方生活，雙方地位平等，相互信任。但當前實施本科生導師制中，導師和學生之間的交流頻次并不理想，67%的學生與導師的交流能達到每月1 次及以上，仍存在不少學生僅能滿足每學期與導師進行數次交流，王志遠等[13]對東北大學秦皇島分校功能材料專業學生進行調查時認為傳統的交流模式過于單一并嚴重限制了師生的交流頻次，因此需要構建多元化的溝通模式，提升師生交流頻率，以確保導師制實施的質量。

3.4 師生注重科研指導，但對“雙創”教育作用重視不足

學生在本科階段參與科研及“雙創”項目能夠幫助學生掌握基本科研方法，提升科研能力，增強創新意識，為后續的學習深造打好基礎[10]。調查顯示，指導學生參與科研學習是師生雙方關注的重點，目前對于學生科研訓練的指導總體情況良好，也得到了大多數學生的認可。創新是發展的第一動力，“雙創”類教育是拓展學生知識面、提高學生創新能力的有效抓手，但調查發現，在導師指導下參與“雙創”項目的學生比例非常小。李曉樂等[14]對長春工程學院學生的調查發現學生“雙創”項目參與度低與學生理念認識不足、缺乏專業導師指導有著密切的關系。因此，在本科生導師制實施的后續工作中可以考慮幫助師生深入了解“雙創”項目的內涵和意義，協助導師豐富指導載體，優化指導方式和內容，進一步開闊視野，不斷提升學生的創新能力和綜合素養。

4 對策與建議

4.1 提升對本科生導師制的認知程度

學生是本科生導師制實施的主體。本次調查結果顯示，12%的學生對本科生導師制不清楚或不太清楚。隨著一流本科院校的建設，本科生導師制再次成為教育領域關注的重點，從調查結果看來，仍有部分學生對本科生導師制的了解不深。但伴隨學校對本科生導師制的重視，舉辦相關政策解讀講座使大部分學生對本科生導師制的基本情況有所了解，不過對于導師制非常了解的學生數量不是很多，學院及教師對其了解也存在諸多不足。本科生導師制在國內的發展仍需要很長一段時間去探索，需從各個層面深化對導師制的認識，學校層面應統籌深化導師制認知，做好頂層設計，定期開展政策宣傳，并督促學院實施考核；學院層面應針對學院具體情況制定學院導師制實施細則，細化導師工作內容，明確考核內容和方案，定期舉辦相關培訓和講座；導師及學生則要去深入了解各自的職責，積極參加相關會議，認真聽取會議內容，仔細閱讀學習手冊。這樣，隨著各方對本科生導師制了解的不斷深入能夠為導師制的實施奠定良好的基礎[13]。

4.2 優化師生溝通指導模式

師生間的有效溝通是本科生導師制實施的關鍵，麥可思研究發現，每周與導師交流的學生，其學習主動性較每年與導師交流一次的學生高29%。調查顯示，82%的學生認為面對面的交流是最有效的交流形式，并期望能夠與導師進行溝通討論，但學生與導師間的交流頻次并不樂觀，27%的學生表示，每學期僅能與導師進行1～2 次的交流。導致這一狀況的原因是多方面的，導師繁重的教學工作、科學研究，使教師缺乏足夠的時間和精力對本科生進行指導，這是制約師生間溝通的重要原因[15-16]。基于這種情況探索建立導師-研究生-本科生三位一體指導模式，這種模式以學生為實施的主體，以導師為實施的“引領者”，導師多為研究領域的專家，負責針對學生的個性結合實際情況在選題、規劃等方面進行宏觀指導，并為學生提供學習科研平臺；以研究生為實施的“協助者”，研究生和本科生多為同齡人，生活方式、思維方式相差不大，更容易進行無障礙的溝通。研究生對本科生的生活學習更為了解，對于解決所面臨的問題也有一定的經驗，對于文獻檢索、數據搜集分析等基礎操作的指導相較導師會更加細致具體。而在指導本科生學習生活的同時，研究生自己也得到了鍛煉，提高了解決問題的能力，同時也可以提高自己的科研能力和組織協調能力。以高年級本科生為實施的“參與者”，他們能夠切實地了解學生的想法和困難，有效協助研究生幫助低年級學生解決一些簡單問題和困難，并幫助學生盡快順利融入集體。這種模式的開展不僅有利于導師實時掌握學生情況及其科研動態從而進行精準化指導，也能提升研究生的綜合能力，還能幫助學生在與課題組師兄及師姐的交流中掌握基礎的科研理論和方法，提升科研能力，增強團隊協作意識。

4.3 拓寬本科生導師制實施載體

除科研訓練外，各類創新創業項目也是本科生導師制實施的重要載體。本科生導師制通過導師個性化、精準化的指導，引導學生思考、探究、質疑，不斷提高學生解決問題能力，提升學生的綜合素質和競爭能力。目前大部分導師采取答疑解惑這種相對保守的形式，這種傳統的教授形式并不利于學生全面發展，容易使學生產生依賴心理，缺乏探索精神和創造性思維。而在創新創業項目中，導師圍繞一個主題對學生進行個性化、持續性的指導，促使學生團隊完成問題提出、方案設計、材料搜集、數據處理等完整過程，這是對學生科研學習的初級模擬，不僅能彌補傳統教學存在的不足，還能豐富學生的專業知識，提升學生的創新能力。但調查結果顯示，82%的學生未在教師指導下參加相關創新創業項目，可能導師對學生較多開展科研訓練，而忽視了創新創業項目的指導，因此要鼓勵導師帶領學生參與如“挑戰杯”科技競賽、“挑戰杯”創業大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽等各類項目，幫助學生接觸其他各個專業的知識，使學生提升創新能力。

4.4 完善考評與激勵機制

科學合理的考評和激勵機制是本科生導師制實施的有力保障，不僅能評價導師在指導學生過程中的工作狀況和成效，也能夠更好地調動導師的積極性。眾所周知，導師本身的教學和科研壓力較大，若再承擔額外本科生教學工作就不能夠進行客觀量化的評價，如果導師投入的多少、對學生指導的優劣在考評時并沒有差別，勢必會打擊導師的積極性。而由于導師對學生付出的時間和精力不易用客觀的指標進行衡量，因此考慮將學生的學業成績、科研成果、社會實踐項目等作為導師考核的客觀依據，并將考核的結果歸入導師的教學檔案。在激勵機制方面，對于考核優秀的導師在評職晉級、薪資酬勞、出國深造等方面給予一定獎勵。同時對于評選優秀的本科生導師進行宣傳報道，增強導師的職業認同感，使他們更有動力去指導學生，為一流本科教育做貢獻[17-18]。出現考核不合格的導師，將取消第二年的指導資格，連續兩年考核不合格的導師直接取消指導資格。同時對于參與協助輔導本科生的研究生及高年級學生，也要適當給予一定的物質和學業加分的獎勵。