問題與突破：高中英語作業設計現狀與新理念

李興勇 四川省教育科學研究院

引言

普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養（教育部，2020）。作業是課堂教學的延伸，是英語教學過程的重要環節，是培養學生英語學科核心素養的手段。國務院辦公廳（2019）印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》強調要“提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業”。高中英語教師應以發展學生英語學科核心素養為目的，尊重學生個體差異，基于學生分層發展進行作業設計，在作業設計中強調主題意義探究和實踐應用，培養學生學習理解、應用實踐、遷移創新的能力。

高中英語作業設計的問題

高中英語課程改革的關注點經歷了從“基礎知識和基本技能”到“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”再到“核心素養”的時代變遷。在此背景下，教師的教學認識也從以往僅關注語言知識轉變為注重主題意義引領的語篇學習，促進學生語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等方面的整合發展以及思維品質的不斷提升。然而，筆者在觀察高中英語作業設計現狀時，發現部分教師的作業設計理念仍有待更新，存在以下三個較為突出的問題：

1.忽視作業探究性

學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（教育部，2020）。然而，部分教師的作業設計功利性較強，作業形式單一、設計碎片化，如讓學生機械地完成語法練習題、詞匯翻譯題或直接做試卷等，未能依托不同類型的語篇引導學生在完成作業的過程中探究主題意義、在生活情境中解決真實問題。這樣的作業脫離生活情境，十分無趣、機械，使學生失去了學習的興趣（肖正德，2014）。

2.忽視作業實踐性

語言學習主要靠實踐。教師應給予學生充分的指導，讓學生根據自己的學習需求和認知興趣，自主選擇和利用網絡資源，多渠道、多方式地完成語言實踐活動（教育部，2020）。然而，目前許多教師的作業設計往往更關注語言知識的鞏固和練習，忽視語言運用實踐，作業內容以語法練習、詞匯背記、閱讀理解題為主，聚焦語言實踐的項目式作業、語言表達和展示類的作業較少，學生在完成作業的過程中缺乏積極的情感體驗。

3.忽視作業差異性

學生自身性格、教育背景、自我認知各不相同，學習過程也存在層次性和差異性，因此作業設計應引導每位學生都能基于自身特點實現個性化發展。然而，當前作業設計普遍較少考慮學生的差異性，教師統一布置的作業難以滿足不同學生的發展需要。

這些作業設計使學生止步于知識再現方面的淺層學習，難以將學科知識運用到對復雜問題的深入思考與探究活動中來，無法有效培養學生的關鍵能力（李學書、胡軍，2021），也忽視了學生的差異化發展。如何改進作業設計現狀，設計形式多樣、數量適當的高質量作業以發展英語學科核心素養，這一問題值得教師深入探究。

對作業設計的認識

當前高中英語作業設計存在的上述問題反映出教師作業設計能力有待提升，但更重要的是，這些問題折射出許多教師對作業的認識存在偏差。因此，我們有必要對作業進行再認識，對作業設計中的關鍵問題達成共識。

1.對作業功能的認識

作業是課堂教學的延伸或補充，是實現課程目標的有效途徑，語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等英語學科核心素養可以通過不同的作業形式在課外繼續培養。作業具有診斷、鞏固、分析學情等功能。一方面，作業能引導學生鞏固和反思所學，實現對學習的補救和拓展；另一方面，作業設計應關注學生的個體性和差異性，使不同學生能基于自身特點實現自主發展，為進一步學習打下基礎。此外，作業有助于教師把握學生的學習情況，判斷課堂教學目標的達成情況，為調整教學目標、優化教學內容、改進教學方式提供依據，進而促進教學質量的提升（褚宏啟，2021）。

2.對作業設計理念的認識

佐藤學（2010）認為，學校和教師的責任并不在于“上好課”，而在于實現每一個學生的學習權，給學生提供挑戰高水準學習的機會。保障所有學生學習權的關鍵在于讓每個學生能夠通過學習在自己原有的基礎上得到提高。學生之間存在認知方式、思維方式、學習風格的差異，英語作業設計要建立在對學生的學習生活實際和學習基礎的分析之上，體現分層設計的理念，以提高作業的針對性和適切性（王靜云，2022）。也就是說，教師要基于教學內容和學生學情設計作業，充分考慮學生差異，激發學生做作業的積極性和主動性。認可學生能動地參與學習活動是發展學科核心素養的機制（陳佑清，2019）。

3.對作業內容的認識

作業設計的目標之一是提高學生的關鍵能力、內化必備知識，進而發展英語學科核心素養，落實高中英語課程目標。關鍵能力包括聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達，必備知識包括語音、詞匯、語法、語篇、文化和語用知識等（陳康等，2019）。因此，作業內容要體現對關鍵能力的訓練和對必備知識的學習。關鍵能力的訓練和必備知識的學習需要以話題為線索，以語篇為載體，在語篇中、情境中和問題中進行理解、應用和遷移。教師要通過設計恰當的作業內容，使學生在獲取信息的過程中學習理解，在討論話題和探究主題的過程中應用實踐，在分析和解決新情境問題的過程中遷移創新。

高中英語作業設計理念

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素整合的英語課程內容以及指向學科核心素養發展的英語學習活動觀（教育部，2020）。高中英語作業設計應該在實踐中堅持英語學科核心素養導向，將課程內容統整于作業設計中，體現主題意義探究、語言實踐運用、學生分層發展和學習能力培養等理念。

1.體現主題意義探究

英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展（教育部，2020）。單元是承載主題意義的基本單位，高中英語作業設計也應以單元為整體，呼應依據單元主題及教學內容設定的單元教學目標。教師要在作業設計中融入多模態語篇，幫助學生通過豐富的作業形式進一步探究單元主題意義，并在此過程中鞏固與拓展單元語言知識。

以單元閱讀作業為例，《課標》明確了學生在高中必修階段的課外閱讀量平均每周不少于1500詞，在選擇性必修階段平均每周不少于2500詞（教育部，2020）。因此，教師可根據單元主題設計包括單篇閱讀、整本書閱讀和群文閱讀在內的課外閱讀作業，引導學生通過拓展閱讀加深對單元主題意義的理解。其中，群文閱讀是一種尤其適合在單元作業設計中開展的閱讀活動，學生能在整合信息、求同存異、推理判斷中提高信息提取、策略運用、多元思維等各方面的能力（李興勇，2019），從多個角度深入探究主題意義。

在人們的交際活動中，32%的時間用于說，而至少42%的時間用于聽（Cooper，1988；轉引自王守元、苗興偉，2003），因此單元作業設計也不能忽略對學生聽說能力的培養。教師可根據教材單元話題設計鞏固和拓展類的聽說作業。通過圍繞主題探究的聽說訓練進一步加深主題理解和單元語言知識運用。

2.體現語言實踐運用

教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性的作業，將課程內容統整于基于真實語境、關聯課堂教學的語言綜合運用活動中，引導學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等多種形式的語言實踐活動發展自主學習能力和問題解決能力。以下結合基于外研版高中《英語》（2019年版）教材（以下簡稱“教材”）的案例作具體闡述：

（1）綜合性

作業的綜合性首先體現在作業的功能和目標上，作業既要能鞏固學生的語言知識學習，還要培養他們的思維品質、文化意識和學習能力，同時提高他們的自主學習和合作探究等方面的綜合能力。如教材必修第一冊Unit 5 Into the wild的Understanding ideas板塊語篇“The Monarch’s Journey”介紹了黑脈金斑蝶的遷徙，教師為本課布置以動物遷徙為主題的短文寫作作業，請學生自主查找資料，綜合利用單元所學，描述一種動物遷徙的原因、過程和困難，并分享自己從動物遷移過程中獲得的啟示。該作業可綜合培養學生的語言運用能力和自主學習能力。此外，綜合性也體現在作業的形式和內容上，除常見的書面作業外，教師還要綜合單元內容，設計能讓學生體驗、實踐、討論、合作和探究的項目式作業。以教材必修第一冊Unit 1 A new start為例，本單元旨在幫助學生適應高中起始階段的日常學習與生活。教師布置一項單元綜合作業，讓學生小組合作制作一個學校簡介手冊，并在班級進行展示。學生在制作學校簡介手冊的過程中，和小組成員進行討論、合作，并探究學校生活對于自己成長的意義。學生通過語言的實踐、意義的探究以及對學校生活的體驗，積極思考如何更好地度過高中生活。

（2）關聯性

作業內容的來源應豐富多元，一方面要延伸教材和課堂內容，與學生的生活相關聯（賀誠等，2023），另一方面要與單元主題與內容相關聯，引導學生進一步探究主題意義，并能在新的情境中遷移運用所學。例如，依據單元主題進行話題寫作是一項能凸顯關聯性的作業類型，可引導學生復習和運用單元所學語言知識，深入思考單元主題。仍以教材必修第一冊Unit 1為例，教師可結合本單元Developing ideas的閱讀語篇“High school hints”布置話題寫作作業，請學生結合自身實際經歷撰寫一篇有關如何應對高中新生活的演講稿，還可以布置話題為“How to face the problems in senior high”的發言準備作業，讓學生查找資料、準備發言的內容和結構，并在課堂上展示，加深對單元主題意義的認識。

（3）實踐性

教師在進行作業設計時，不應只注重對課堂所學知識的鞏固與練習，還要關注對所學語言知識的實踐運用，用所學來解決實際的生活問題，這正是作業實踐性的體現。以語言知識類作業為例，學生在課堂上學習并初步運用了詞匯和語法知識，而作業則要幫助學生進一步實踐運用所學，將其內化為自己的語言，提升語言運用和表達的準確性與流暢性。為此，教師可基于單元主題創設語境，設計作業讓學生在真實情境中運用新詞匯來寫短文，這樣既能復習詞匯，又能訓練學生有效地運用詞匯，提高學生的語言表達能力。教師還可設計作業讓學生根據語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，開展辯論。例如，教師在教材必修第一冊Unit 5 Into the wild設計了話題為“Keeping animals in the zoo or in the wild, which one is a better way to protect them?”的辯論任務，引導學生深入學習單元語篇內涵后形成自己的觀點，并進行論證。學生在準備辯論的過程中，對所學的詞匯和語法知識進行實踐應用。語法教學后的作業設計應讓學生基于語言情境進行實踐運用，培養學生的信息轉換、概念建構、邏輯推理等思維能力（陳亞紅，2022），幫助學生組織思維、生成思想以及創造并表達意義（程曉堂，2021），改變只注重語法概念記憶能力培養的傾向。例如，教師在教材必修第三冊Unit 3 The world of science的Using language部分設計讓學生看圖描述地震后的場景的作業，讓學生基于語言情境用現在完成時進行實踐運用。教師還可以設計一些英語劇表演的作業形式以豐富學生的英語學習渠道。

3.體現學生分層發展

在教育實踐中，部分學校和教師會給學生統一配備與教材配套的練習冊，將課后作業直接布置為完成相應的練習（羅建河、諶舒山，2022）。然而，統一下發的配套練習往往無法與學生的實際學情完全吻合，尤其是學生在認知水平、學習特點以及未來發展需求等方面存在個體差異時，教師應重視這些差異，在布置作業前應充分把握學生的語言水平和學習興趣，確定有待解決的問題，再據此設計分層作業，合理分配記憶和理解、分析和應用、評價和創造等層面作業內容的比重，以便學生依照自己的能力和水平進行自主選擇、自由搭配。分層的思路可參考兩種，一種是水平分層，包括基礎作業和拓展作業（李興勇，2012），學生可根據作業的難易程度和自身的實際水平選擇適合自己的、能獨立完成的，并能切實補救、鞏固和拓展自身所學的作業內容。例如，關于分詞用法的語法分層作業為總結歸納分詞用法并完成句型轉換練習的基礎作業和用分詞寫短文的拓展作業兩種類型，供不同學習進展的學生選擇。另一種是興趣分層，即根據學生興趣設計不同的作業形式（李興勇，2012）。教師可根據學生的興趣特點，在單元作業中設計閱讀和交流分享、角色扮演、設計海報、創作小短劇、表演課本劇、寫書評或概要、同伴評價、對閱讀或學習進行總結反思等作業以滿足不同學生的興趣。例如，教師在教材必修第一冊 Unit 1 中，設計讓學生閱讀與 A new start 相關主題的群文并進行閱讀分享、角色扮演孟浩第一天到高中和老師以及同學的對話、做海報宣傳自己的學校、對 Developing ideas 的閱讀語篇“High school hints”進行評論、對本單元學習進行總結等不同形式的作業，發展學生的多元能力和興趣。

需要注意的是，教師在設計分層作業時，應強調學生選擇的自主性，避免直接劃定學生層次或公開學生的選擇結果，以免學生產生層次感并導致兩極分化（安富海，2017）。

4.體現學習能力培養

《課標》指出，教師要把培養學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件，幫助學生在英語學習的過程中，學會如何進行自我選擇、評判和監控，培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力（教育部，2020）。相應地，作業設計也要體現學習能力的培養，能引導學生自我反思和拓展，做好自我管理，調適學習策略，拓寬學習渠道，提升學習效率。

例如，階段檢測后，教師可設計階段學習反思類作業，請學生在分析錯題并改錯的同時，總結錯題暴露出的學習短板，思考補救措施，以此反思自己的階段學習過程與學習態度。再如，在每月或每學期學習結束后，教師可設計周期總結回顧類作業，讓學生從課堂參與、語言知識掌握、語言技能訓練、作業完成情況等方面對自己一段時間內的學習進行簡短總結，從而使學生有意識地調整和反思學習，養成良好的學習習慣，提高學習能力（李興勇，2012）。

結語

作業是落實《課標》理念、培育學生學科核心素養的重要手段。教師應重新認識作業功能、作業設計理念和作業內容，以發展英語學科核心素養為導向，將作業設計納入單元整體設計范疇，從單元視角整體規劃作業目標、內容和反饋形式。在設計作業的過程中，教師要注重主題意義探究與語言實踐運用相聯結，提倡分層選擇的差異化設計，既要鞏固和拓展單元教學內容，更要超越教材、走進生活，使學生在真實情境中遷移運用所學知識和技能，從而切實提高作業設計質量，充分體現作業的學科育人價值。