談小學(xué)勞動教育與道德與法治課的有機(jī)融合

任春陽

（阜新市海州區(qū)中華路小學(xué)，遼寧 阜新 123000）

將勞動教育最早納入教育內(nèi)容里的是蔡元培先生提出的“德智體美勞”五育并重的教育方針。構(gòu)建小學(xué)勞動教育和道德與法治課雙向育人的課程體系，可以促進(jìn)小學(xué)道德與法治課與勞動教育有機(jī)融合，有利于推進(jìn)道德與法治課的延伸，更有利于重新擺正勞動教育的地位。

一、小學(xué)勞動教育與道德與法治課融合是時代發(fā)展的必然趨勢

二者融合是上層戰(zhàn)略的規(guī)劃成果。2019 年，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出了“堅(jiān)持五育并舉”，強(qiáng)調(diào)“突出德育實(shí)效”“提升智育水平”“強(qiáng)化體育鍛煉”“增強(qiáng)美育熏陶”“加強(qiáng)勞動教育”，以此“全面發(fā)展素質(zhì)教育”[1]。《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中，強(qiáng)調(diào)了要將勞動教育作為人才培養(yǎng)過程中的一個重要組成部分，貫穿學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的全過程。同時，勞動教育也應(yīng)該貫穿家庭、學(xué)校和社會各個方面，通過多種途徑、多種形式，幫助學(xué)生在實(shí)踐中增長知識、鍛煉技能、培養(yǎng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2020 年7 月20 日教育部下發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育綱要（試行）》，清楚地規(guī)定勞動教育的哪些技能、知識和品質(zhì)需要培養(yǎng)，以及如何實(shí)施這些內(nèi)容。此外，還明確了通過勞動教育學(xué)生應(yīng)該具備哪些方面的能力和素質(zhì)。最后，明確了家庭、學(xué)校、社會等各方面應(yīng)該采取哪些具體的措施來推行和落實(shí)勞動教育。這些明確的內(nèi)容、目標(biāo)和途徑將有助于更好地推進(jìn)勞動教育工作，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。在當(dāng)前的“五育并舉”背景下，“勞動教育”名正言順地成為“重量級成員”。

二者融合是新時代的呼喚。勞動教育也是勞動立德樹人理念的重要實(shí)踐，即通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。馬克思主義勞動觀強(qiáng)調(diào)勞動教育是貫徹落實(shí)中國特色社會主義教育方針、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑之一[2]，與道德與法治課結(jié)合，從“單一”到“融合”，打破課堂邊界，為學(xué)生成長賦能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新時代勞動教育是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，加強(qiáng)勞動教育的思想引領(lǐng)、價值觀引導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)，推動學(xué)生全面發(fā)展，把堅(jiān)持培育和踐行社會主義核心價值觀作為根本，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻(xiàn)力量，具有鮮明的時代性。將勞動教育和小學(xué)道德與法治課相融，與新時代勞動教育的育人宗旨是一致的，要讓勞動教育在道德與法治課堂生根發(fā)芽，以多種方式引導(dǎo)學(xué)生形成勞動意識，發(fā)展勞動技能，提升育人導(dǎo)向價值。

二者融合具有得天獨(dú)厚的條件。小學(xué)階段是一個人身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段學(xué)習(xí)的知識、接受的教育，對其在認(rèn)知水平、情感態(tài)度、意志品質(zhì)等多方面產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。而道德與法治課密切關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活，具有融合性和綜合性，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中樹立健康的人生觀、價值觀，掌握適當(dāng)?shù)纳罴寄埽囵B(yǎng)科學(xué)的道德認(rèn)知，這與勞動教育的育人目標(biāo)是相同的。因此，小學(xué)勞動教育與道德與法治課相融合，對于兒童的健康成長有著意義深遠(yuǎn)的影響。中共中央、國務(wù)院在下發(fā)的《意見》中也指出：“除勞動教育必修課程之外，其他學(xué)科課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)地融入勞動教育內(nèi)容。”所以，在小學(xué)階段，道德與法治課程與勞動教育有機(jī)結(jié)合，具有得天獨(dú)厚的條件和基礎(chǔ)。

二、小學(xué)勞動教育與道德與法治課融合的意義

對學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。勞動教育是學(xué)生教育不可或缺的一部分，尤其在小學(xué)階段，注重開展勞動教育，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成勤勞、自立和堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，從而更好地適應(yīng)未來的社會生活。而在這個過程中，學(xué)生也會逐漸形成一種全面、均衡的發(fā)展思維和理念，進(jìn)而更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。勞動教育與小學(xué)道德與法治課相融，積極參加勞動實(shí)踐，懂得勞動光榮、勞動不分貴賤，提升學(xué)生對自己、家庭、集體、社會、國家的責(zé)任感。

助力課堂教學(xué)效果的提升。小學(xué)勞動教育與道德與法治課相融合，可以豐富學(xué)科內(nèi)容和深化學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)勞動知識和鍛煉勞動技能的機(jī)會。可以豐富學(xué)生勞動技能的體驗(yàn)，使之在良好的勞動氛圍中形成積極的道德情感，也能將道德情感滲透到勞動教育中，掌握勞動的基本技能，進(jìn)而形成正確的勞動觀念，助力課堂教學(xué)效果的提升。

為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。提升學(xué)生勞動技能，幫助學(xué)生掌握一技之長，使學(xué)生能在社會競爭中占有一席之地，是勞動教育的目標(biāo)。但是現(xiàn)有的勞動教育內(nèi)容較為單薄，只有與思想政治課相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)人才的德才兼?zhèn)洹６倚W(xué)道德與法治課中的育人目標(biāo)與勞動教育的育人目標(biāo)具有一致性，無論在教育形式、教育內(nèi)容還是在教育實(shí)踐上都能相通，將二者相融合，能夠?yàn)閷W(xué)生平時的思想學(xué)習(xí)與實(shí)踐勞動的銜接提供載體。學(xué)生在形成自主的道德情感的同時，還能夠通過勞動實(shí)踐將所學(xué)理論外化，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的效果。

三、小學(xué)勞動教育與道德與法治課融合的策略

1.課堂為主、活動為輔，正確認(rèn)識勞動

意識決定行動，勞動意識的強(qiáng)弱在一定程度上決定著勞動行為的多少。有了正確的勞動價值觀，才能愛勞動、會勞動，才能在勞動實(shí)踐中奠定勞動育人的思想基礎(chǔ)。小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，身心發(fā)展有其獨(dú)有的特點(diǎn)，單純灌輸勞動理論知識的教育效果遠(yuǎn)不如實(shí)踐體驗(yàn)直觀、深刻。勞動實(shí)踐活動不但使學(xué)生體驗(yàn)了勞動過程，還能收獲一定的勞動技能，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、自理自立，引導(dǎo)他們感受勞動創(chuàng)造幸福生活，養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣、生活習(xí)慣的最佳方式。在《道德與法治》四年級下冊第三單元“美好生活哪里來”的教學(xué)中，通過探究發(fā)現(xiàn)，在本單元《生活離不開他們》《感謝他們的勞動》兩課中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)勞動者就在身邊，生活中處處離不開勞動者，沒有他們的付出就沒有我們便利的生活，樹立了“職業(yè)沒有高低貴賤之分，只是分工不同，勞動者都是在為社會做貢獻(xiàn)，他們是非常光榮的”勞動觀念。因而更能對勞動者產(chǎn)生尊敬之情。除此之外，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過“生活體驗(yàn)員”“‘五一’致敬勞動者”兩個活動，走進(jìn)社會生活，體驗(yàn)不同勞動者的艱辛，了解不同職業(yè)的勞動性質(zhì)。雖然只有短短的幾個小時，但是學(xué)生能從體驗(yàn)中，逐漸了解到不同崗位、不同職業(yè)的勞動者用自己的辛勤勞動為我們創(chuàng)造了美好的生活，從小便明白了“用自己的雙手為他人服務(wù)，是值得驕傲的”這個道理。學(xué)生能夠樹立科學(xué)的勞動意識，正確認(rèn)識勞動的價值，學(xué)會平等地對待每一位勞動者。

2.挖掘教材、拓展外延，激發(fā)勞動熱情

勞動熱情，在于有勞動的自覺性。勞動素養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。教師要注意教材與勞動素養(yǎng)的融合，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱愛勞動的積極因素，及時點(diǎn)燃其內(nèi)心的勞動熱情。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在勞動實(shí)踐中“學(xué)、做、悟”，逐步養(yǎng)成勞動自覺性，形成“愛勞動”的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好勞動素養(yǎng)要求教師具有一定的教學(xué)技巧，而在所有技巧當(dāng)中，深挖教材的能力是重中之重。在此過程中，教師應(yīng)做到有計(jì)劃性，有針對性，并且注意引導(dǎo)學(xué)生的時機(jī)。如，教師可捕捉中華民族傳統(tǒng)節(jié)日的勞動教育價值點(diǎn)設(shè)計(jì)特色作業(yè)，這既可讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，樹立文化自信，又能在學(xué)習(xí)中體會勞動的快樂，寓教于樂。在《道德與法治》四年級下冊第四單元“感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”的實(shí)踐中，教授《奇妙的節(jié)日風(fēng)俗》這一課時，正值端午節(jié)前夕。教師首先可以讓學(xué)生探尋節(jié)日背后的歷史含義、文化內(nèi)涵和節(jié)日習(xí)俗，可以采用“小組合作匯報(bào)”的形式，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展“包粽子”體驗(yàn)活動，拿粽葉、放糯米、取紅棗、裹粽葉、煮粽子、嘗粽香。這一系列過程可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)節(jié)日活動中識端午、品端午，在傳統(tǒng)文化的浸潤中生成勞動的意識，點(diǎn)燃勞動熱情。

3.鍛煉技能、鼓勵運(yùn)用，養(yǎng)成勞動習(xí)慣

勞動是生活必不可少的部分。生活中的許多勞動瞬間都可以成為珍貴的勞動課程資源。道德與法治課程往往從學(xué)生日常生活的角度出發(fā)，提出問題、解決問題。因而在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有意識記錄生活中真實(shí)的勞動場景，作為課堂教學(xué)素材，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有勞動”和“我勞動、我光榮”的價值觀。例如，在教學(xué)《堅(jiān)持才會有收獲》一課時，在正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合《干點(diǎn)家務(wù)活》一課，使學(xué)生體會到生活有許多事需要堅(jiān)持，只有堅(jiān)持才有收獲。在《堅(jiān)持才會有收獲》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生開展連續(xù)21 天的打卡活動，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)一個勞動好習(xí)慣并不斷保持下去。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要連續(xù)不間斷訓(xùn)練，家庭要幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

道德與法治課程的中心任務(wù)是教孩子“學(xué)習(xí)做人”。勞動能力的培養(yǎng)是一種全面而深入的過程，它不僅僅是知識的學(xué)習(xí)，更是通過實(shí)踐來深入了解生活的過程。每一次勞動都有許多細(xì)節(jié)需要注意，這些細(xì)節(jié)的處理不僅僅是技能層面的問題，還需要對生活有著深入的洞察力。在這個過程中，我們不僅要了解技能的應(yīng)用，還需要考慮各種細(xì)節(jié)。例如在家務(wù)勞動中，如何更有效地完成任務(wù)？如何協(xié)作與溝通？如何在疲憊時保持積極心態(tài)？這些問題不僅僅是簡單的技能問題，更需要我們對生活的洞察力和實(shí)踐智慧的運(yùn)用。勞動能力的培養(yǎng)需要從實(shí)踐中獲得智慧，這是因?yàn)閷?shí)踐過程中，我們會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，需要不斷思考和解決。通過實(shí)踐，我們能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為能力，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為智慧，從而更好地適應(yīng)生活中的各種挑戰(zhàn)和變化。因此，勞動教育應(yīng)該不僅僅是傳授知識和技能，更應(yīng)該是一個全面培養(yǎng)的過程。它要求學(xué)生在實(shí)踐中不斷洞察生活、思考問題、解決問題、形成習(xí)慣，從而提升自身獨(dú)立自主完成勞動的能力。這樣的勞動教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，更能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會如何成為一個有道德的人，學(xué)會如何為社會做出貢獻(xiàn)[3]。

綜上所述，小學(xué)道德與法治課與勞動教育相輔相成，兩者存在著密切的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)道德與法治課中關(guān)聯(lián)勞動教育，把勞動教育滲透到日常的教學(xué)活動中去，不僅能在實(shí)踐探究中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能放大勞動本身的價值。因此，新時代勞動教育不能囿于課程開發(fā)的層面，應(yīng)跨越學(xué)科之“界”。教師要深挖教材中的勞動教育因素，創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)膭趧忧榫硜砼囵B(yǎng)學(xué)生的積極勞動精神和必備的勞動能力。同時，教師運(yùn)用多種教育手段幫助學(xué)生提高勞動能力、自我管理能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任心，使其在日后的生活中能夠更好地適應(yīng)社會需求。此外，教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們能夠在勞動中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而更好地實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值的平衡。